资源简介

(共108张PPT)
义务教育新教材内容解读
英语·六年级上册
沪教版（五四学制）（2024）
前 言
在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共
中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教
育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了
修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用
等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。
2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2025年秋季学
期六年级新教材继续投入使用。
为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务
教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。
01
目录结构对比
02
整体重要变化
03
变化要点解读
04
各章节具体变化
05
各章节教学安排
第一部分
目录结构对比
目录结构对比
牛津上海版（试用本）目录分布
目录结构对比
牛津上海版（试用本）目录分布
目录结构对比
沪教版（五四学制）（2024）目录分布
目录结构对比
沪教版（五四学制）（2024）目录分布
目录结构对比
沪教版（五四学制）（2024）目录分布
目录结构对比
沪教版（五四学制）（2024）目录分布
目录结构对比
维度 旧教材 新教材 差异分析
单元数量 3 个 Module，11个 Unit 1 个衔接单元（Starter）+6 个 Unit 新教材精简模块，新增衔接单元，聚焦主题深度探究，减少知识碎片化
模块划分 按 “生活场景” 分模块（如 Module 1 “Family and friends”） 按 “主题引领 + 大问题（BQ）” 划分（如 Unit 1 “School life” 聚焦 “What do you like most about school ”） 新教材以 “大问题” 驱动学习，强化单元逻辑关联与探究性
核心板块 阅读、语法、听力、口语、写作独立设置（如 Unit 1 含 Reading、Grammar 等） 每单元整合为五大板块：视听（Viewing and listening）、口语（Speaking）、阅读（Reading）、写作（Writing）、项目探究（Project） 新教材突出板块间衔接，强调综合语言运用能力培养
拓展内容 标 “*” 为选学内容（如 “*The environment”） 设文化角（Culture corner）和文学角（Literature corner），系统融入中西方文化与文学作品 新教材拓展学习维度，从 “选学内容” 升级为 “必修文化渗透”，强化文化意识与国际视野
目录结构对比
板块 / 新教材Starter
核心问题 / 围绕 “适应初中学习” 展开，核心是自我介绍、学习用品及时间规划
阅读文本 / 1. 四位同学的自我介绍（如 “Hi! I'm Lu Yao. I like running”）
2. 对话：讨论书包里的物品（如 “pens, notebooks, dictionary”）
语法重点 / 1. 基本句型（主系表、主谓宾，如 “I'm... My name is... I like...”）
2. 名词所有格（'s, 如 “the school bell's ringing”）
3. 冠词 a/an/the
口语任务 / 1. 自我介绍（姓名、爱好，如 “I'm... I like playing basketball”）
2. 讨论学习用品（如 “What's in your schoolbag I have a pencil case”）
写作任务 / 1. 制作个人一周学习计划（如 “read English every morning”）
2. 填写 “英语能力自查表”（如 “Can I use a dictionary ”）
项目活动 / 制作 “我的英语学习小窍门” 卡片，分享给同学
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板块 旧教材Unit 1 Family and relatives 新教材Unit 1 School life
核心问题 / What do you like most about school
阅读文本 1. 《A family tree》：介绍家庭成员关系（祖父、祖母、父母等） 2. 对话：谈论与家人的日常活动（购物、打羽毛球等） 1. 芬兰学生 Mikko 的网络帖子：描述学校生活（上课时间、项目学习、课间休息等）
2. 学校俱乐部海报（如 STEM Club, Football Club）
语法重点 1. 亲属关系词汇（grandfather, grandmother, uncle, cousin 等） 2. 特殊疑问句（How many... What do you do with... ） 3. 频度副词（always, usually, sometimes） 1. 一般现在时（描述日常校园活动，如 “My school day starts at 8 a.m.”）
2. 特殊疑问句（What... Who... How... ）
3. 学校相关词汇（subjects, club, timetable）
口语任务 1. 结对询问对方家庭成员数量（如 “How many brothers do you have ”） 2. 讨论与家人的共同活动（如 “I usually go shopping with my aunt”） 1. 询问学校俱乐部信息（如 “What does the STEM Club do How many students can join ”）
2. 结对讨论喜欢的学校活动
写作任务 1. 填写表格区分自己与同学的家庭成员 2. 写短文《My family》描述家人及互动 1. 写网络帖子《My school life》分享日常校园活动
2. 对比自己与 Mikko 的学校生活
项目活动 制作家人生日贺卡，标注贺卡来自的亲属 制作 “我的梦想学校” 词云图，标注理想学校的特征
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板块 旧教材Unit 2 I have a good friend 新教材Unit 2 Family ties
核心问题 / What makes a family
阅读文本 1. 诗歌《Good friends》：描述朋友特征（如 “always help each other”） 2. 《Friends of the Earth》：介绍环保组织行动（捡垃圾、呼吁不污染环境等） 1. 李百灵的家庭树：介绍亲属关系（祖父、父母、表兄妹等）
2. 博客《Family duties》：描述家人分担家务（父亲做早餐、祖母浇花等）
语法重点 1. 现在完成时（Have you been to... I have/haven't been to...） 2. 情态动词 would（What would you like to be ） 3. 连词 because 1. 现在进行时（描述正在进行的家庭活动，如 “Dad is making breakfast”）
2. 人称代词（主格、宾格，如 he, him, she, her）
3. 家庭词汇（husband, wife, cousin, twin 等）
口语任务 1. 角色扮演：询问对方是否去过某地（如 “Have you been to Ocean Park yet ”） 2. 讨论环保承诺（如 “I promise to keep our school clean”） 1. 讨论家庭成员特征（如 “Your mum has big eyes. You look like her”）
2. 结对介绍家庭照片中的活动
写作任务 Unit 2 I have a good friend 1. 为家庭庆祝照片写注释（如 “Grandma's birthday: We are singing songs”）
2. 描述家人的 “共同活动”
项目活动 围绕 “朋友与环保承诺” 展开，核心是描述朋友及环保行动 制作家庭海报，用图片和文字展示 “家庭的意义”（如 “love, help each other”）
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板块 旧教材Unit 3 Spending a day out together 新教材Unit 3 Food
核心问题 / What role does food play in our life
阅读文本 1. 《Green Island》：谈论周末活动地点及距离（如 “Sandy Bay is far from Spring Bay”） 2. 对话：规划参观地点（如 “Where shall we visit How to get there ”） 1. 《Food Guide Pagoda》：介绍每日应摄入的食物量（谷物、蔬果、肉蛋等）
2. 林冬的博客：为妈妈做 “彩虹牛肉” 的过程（食材、步骤、小意外）
语法重点 1. 一般将来时（be going to + 动词原形，will） 2. 方位介词（near, far away from, in, on） 3. 特殊疑问句（How much... When... ） 1. 可数名词与不可数名词（如 “two carrots, some beef”）
2. 数量表达（a few, plenty of, a little）
3. 烹饪动词（cut, fry, boil, bake）
口语任务 1. 询问他人周末活动（如 “What do you usually do at weekends ”）2. 结对规划旅行（讨论时间、交通方式、费用等） 1. 讨论健康饮食选择（如 “What's your favourite healthy dish I like tomato soup”）
2. 模拟超市购物对话（如 “Need any beef No, we have some in the fridge”）
写作任务 1. 制作个人相册配文（如 “I have been to Green Market with my mother”） 2. 写旅行计划（包括地点、时间、交通方式） 1. 写食谱《How to cook...》描述一道健康菜品的步骤
2. 制定 “健康午餐计划”
项目活动 分组设计一日游计划，填写行程表（含时间、地点、交通、费用） 小组设计校园健康午餐菜单，标注食材及营养理由
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板块 旧教材Unit 4 What would you like to be 新教材Unit 4 Sports
核心问题 / Why do we play sports
阅读文本 1. 对话：采访医生（询问工作内容、工作时间、职业原因等） 2. 诗歌《What would you like to be 》：表达职业理想（如 “I would like to be a pilot”） 1. 学校运动会海报：介绍运动项目（跳远、跑步、攀岩、功夫等）
2. 短文《Sports fun》：描述不同运动的乐趣（如 “Rock climbing makes you strong”）
语法重点 1. 职业词汇（secretary, doctor, pilot, fireman 等） 2. 情态动词 would（Would you like to be... Yes, I would./ No, I wouldn't.） 3. 连词 because 表原因 1. 运动相关词汇（kung fu, rock climbing, relay, Frisbee）
2. 特殊疑问句（What... Who... How often... ）
3. 频度副词（always, often, sometimes）
口语任务 1. 角色扮演：讨论想从事的职业及原因（如 “I'd like to be a teacher because I want to teach children”） 2. 询问他人对职业的喜好（如 “Why do you like being a doctor ”） 1. 讨论运动安全（如 “Do warm-up exercises before playing. Don't run fast”）
2. 结对分享运动受伤经历及原因
写作任务 1. 填写表格记录成人职业信息（如年龄、工作时间） 2. 写诗歌或短文《What would you like to be 》表达职业理想 1. 写运动报道《My favourite sporting moment》描述精彩瞬间
2. 分析自己与他人的运动习惯
项目活动 调查同学的职业理想，制作班级职业喜好统计表 小组介绍一项日常运动，制作 “运动安全小贴士” 海报
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板块 旧教材Unit 5 Open Day 新教材Unit 5 Animals and us
核心问题 / In what ways are animals important to us
阅读文本 1. 《Open Day programme》：规划家长参观流程（参观教室、看项目、听合唱等） 2. 短文《Open Day at my school》：记录开放日活动（用 first, next, finally 等衔接） 1. 农场网站内容：介绍农场动物（山羊、奶牛、猪、鸡）的趣事（如 “cows remember names”）
2. 王一鸣的日记：在农场的一天（喂动物、挤牛奶、捡鸡蛋等）
语法重点 1. 一般将来时（will + 动词原形，如 “Parents will arrive at 2:00 p.m.”） 2. 时间介词（at, on, in） 3. 序列副词（first, next, then, finally） 1. 动物及幼崽词汇（cow-calf, hen-chick, dog-puppy 等）
2. 特殊疑问句（How... When... Where... Why... ）
3. 情态动词 may（May I feed the cows ）
口语任务 1. 讨论开放日学生接待位置（如 “Where will you be I'll be in the hall”） 2. 结对规划开放日活动（如 “First, parents will visit our classroom”） 1. 讨论与动物相处的规则（如 “Don't pet animals when they're eating”）
2. 结对猜测动物习性（如 “Why do hens peck To find food”）
写作任务 1. 写邀请函邀请父母参加开放日 2. 写短文《Open Day at my school》描述活动流程 1. 写短文《My favourite animal》描述动物特征及喜好原因
2. 记录农场动物的 “有趣行为”
项目活动 制作开放日活动海报，标注时间、地点及活动 为学校俱乐部设计动物主题 logo，说明设计理由（如 “bee for Gardening Club: hardworking”）
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板块 旧教材Unit 6 Going to school 新教材Unit 6 Travelling around China
核心问题 / How can we get around and explore China
阅读文本 1. 《Travelling time to school》：描述不同学生的上学方式（公交、轮渡、步行等）及耗时 2. 《Simon's way to school》：描述上学路上看到的事物（餐馆、商店、行人等） 1. 旅游网站：介绍中国冬季旅行地点（北京、黄山、四川、哈尔滨等）
2. 网络帖子：凌凌和明明的冬季旅行计划（交通方式、活动等）
语法重点 1. 交通方式表达（by bus/ferry/underground, on foot） 2. 特殊疑问句（How long does it take... ） 3. 数量表达（a few, some, a lot of） 1. 将来时 be going to（如 “I'm going to visit Beijing. We are going to hike”）
2. 旅行词汇（by plane/train, hike, visit, scenic spot）
3. 附加疑问句（It's a good choice, isn't it ）
口语任务 1. 调查同学上学方式及耗时（如 “How do you go to school It takes me 10 minutes”） 2. 讨论家人通勤时间（如 “How long does it take your father to get to his office ”） 1. 讨论旅行计划（如 “Where to go How to get there What to do ”）
2. 模拟选择交通方式（如 “Shall we go by plane It's fast but expensive”）
写作任务 1. 绘制上学路线图，标注看到的事物 2. 写短文《On the way to school》描述行程及所见 1. 写明信片《My travel footprint》描述旅行经历
2. 设计 “周末旅行路线”（含交通、景点、活动）
项目活动 制作班级 “上学方式统计图”，分析不同交通方式的比例 为国际友人设计中国旅行计划，标注行程、交通及文化体验
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板块 旧教材Unit 7 Rules round us 新教材无对应
核心问题 / /
阅读文本 1. 《Rules and signs》：介绍不同场景的规则（教室、道路、图书馆、公园等） 2. 对话：讨论商场标志含义（如 “Don't eat or drink”“Don't turn left”） /
语法重点 1. 情态动词 must/must not（We must keep quiet. We must not leave rubbish.） 2. 祈使句否定形式（Don't...） 3. 特殊疑问句（What does this sign mean Where can we find it ） /
口语任务 1. 结对讨论标志含义（如 “What does 'Don't walk on the grass' mean ”） 2. 角色扮演：在商场讨论应使用的入口、电梯等（如 “Which lift must we use ”） /
写作任务 1. 匹配规则与场景（如 “Must not eat or drink” 对应图书馆） 2. 撰写班级规则（如 “Don't eat in the classroom”） /
项目活动 设计校园规则海报，标注禁止或必须做的事 /
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板块 旧教材Unit 8 The food we eat 新教材无对应
核心问题 / /
阅读文本 1. 《Dinner menu》：讨论晚餐食物选择（米饭 / 面条、肉类 / 海鲜、汤类等） 2. 超市购物对比：市场与超市的食物价格（如 “Prawns are cheaper in the market”） /
语法重点 1. 食物词汇（cabbage, tomato, garlic, prawn 等） 2. 选择疑问句（Would you like...or... ） 3. 现在完成时（Have you bought... I have bought...） /
口语任务 1. 结对讨论晚餐食物选择（如 “What would you like for dinner I'd like steamed prawns”） 2. 模拟购物对话（如 “Where did you buy the garlic In the market”） /
写作任务 1. 制定晚餐菜单及购物清单 2. 写短文《My favourite food》描述晚餐喜好 /
项目活动 调查同学喜爱的食物，制作 “班级美食排行榜” /
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板块 旧教材Unit 9 Picnics are fun 新教材无对应
核心问题 / /
阅读文本 1. 《Planning a picnic》：讨论野餐食物（果汁、鸡翅、面包、水果等） 2. 对话：谈论食物口味（甜 sweet、辣 spicy、酸 sour 等） /
语法重点 1. 情态动词 shall（Shall we buy... ） 2. 描述口味的形容词（sweet, spicy, salty, sour, bitter） 3. 数量表达（a bottle of, a packet of） /
口语任务 1. 小组讨论野餐食物采购（如 “Shall we buy apple juice I like it because it's sweet”） 2. 讨论食物喜好及原因（如 “I don't like spicy sausages because they're too spicy”） /
写作任务 1. 制作野餐购物清单，标注食物及价格 2. 计算野餐所需总钱数，判断是否需要额外资金 /
项目活动 分组用 80 元选择 5 种野餐食物，制作预算表 /
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板块 旧教材Unit 10 Healthy eating 新教材无对应
核心问题 / /
阅读文本 1. 《Food pyramid》：介绍每日所需食物量（如 “plenty of vegetables, a little sugar”） 2. 故事：林先生因饮食不健康变胖，后通过健康饮食和运动变健康 /
语法重点 1. 数量表达（a little, some, plenty of, a lot of） 2. 形容词比较级（healthier than, less healthy than） 3. 情态动词 should/should not（We should drink a lot of water） /
口语任务 1. 询问他人一日三餐饮食（如 “What did you have for breakfast ”） 2. 讨论饮食习惯（如 “Do you drink a lot of water every day ”） /
写作任务 1. 对比 Alice 和 Joe 的饮食，判断健康与否 2. 写短文《Suggestions for good eating habits》提出改善建议 /
项目活动 完成 “饮食习惯测试”，根据得分制定个人健康饮食计划 /
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板块 旧教材Unit 11 Let's make a pizza 新教材无对应
核心问题 / /
阅读文本 1. 《How to make a pizza》：分步介绍披萨制作（准备食材、涂抹酱料、烘烤等） 2. 对话：讨论披萨食材选择（如 “base 用面包还是面皮，配料用番茄、火腿等”） /
语法重点 1. 量词（a slice of, a piece of, a tin of） 2. 序列副词（firstly, secondly, next, finally） 3. 方位介词（in the middle, on the right/left, above, below） /
口语任务 1. 讨论披萨食材（如 “What would you like on your pizza I'd like some ham”） 2. 描述制作步骤（如 “First, put tomato sauce on the bread”） /
写作任务 1. 绘制自己的披萨，标注食材 2. 写披萨制作食谱，分步描述流程 /
项目活动 分组制作 “创意披萨” 食谱，标注食材及步骤 /
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板块 旧教材无对应 新教材Culture corner: Exploring China: Chinese food
核心问题 / 中国饮食文化有哪些特色？不同节日的传统食物承载着怎样的文化意义？
阅读文本 / 介绍中国饮食文化的多样性，提及饺子、粽子、月饼等传统食物与节日的关联（如春节吃饺子象征团圆，端午节吃粽子纪念屈原）；强调 “药食同源” 的理念，即食物兼具营养与养生功能；提到中国八大菜系的特色（如川菜麻辣、粤菜清淡）。
语法重点 / 无特定语法聚焦，侧重饮食相关词汇（如 “dumpling”“zongzi”“moon cake”“cuisine”）及文化术语（如 “homology of medicine and food”）。
口语任务 / 小组讨论 “你家乡的特色菜是什么？它与什么节日或习俗相关？”；向同伴介绍一种中国传统食物的做法和寓意。
写作任务 / 撰写短文 “我最喜欢的中国传统食物”，说明其与节日的关联及文化内涵。
项目活动 / 分组制作 “中国传统节日美食图鉴”，收集不同节日的代表性食物图片，标注名称、寓意及相关习俗，在班级展示。
目录结构对比
板块 旧教材无对应 新教材Culture corner: Exploring the world: Asia
核心问题 / 亚洲有哪些独特的文化和自然景观？不同亚洲国家的文化有何差异与共性？
阅读文本 / 介绍亚洲的世界遗产（如越南下龙湾、印度泰姬陵、约旦佩特拉古城），描述其地理特征和文化价值；对比曼谷（泰国）与中国城市的差异（如气候、交通、饮食，如曼谷的水上市场、泰式咖喱）；提及亚洲各国在节日、服饰、宗教等方面的多样性。
语法重点 / 聚焦地理与文化对比词汇（如 “landscape”“heritage”“canal”“tuk-tuk”），以及比较句型（如 “different from”“similar to”）。
口语任务 / 对比 “泰国曼谷与你的家乡在饮食和交通上的差异”；讨论 “亚洲哪个世界遗产最吸引你？为什么？”。
写作任务 / 撰写 “亚洲文化印象”，描述一个你感兴趣的亚洲国家的文化特色。
项目活动 / 小组合作制作 “亚洲文化地图”，标注 3-4 个亚洲国家的代表性景观、美食和习俗，并用英语标注说明。
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板块 旧教材无对应 新教材Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
核心问题 / 故事中的 “魔法手指” 象征什么？作者通过故事传达了怎样的价值观？
阅读文本 / 节选英国作家罗尔德 达尔的儿童故事，讲述一个拥有 “魔法手指” 的女孩因厌恶格雷格一家打猎，用魔法惩罚他们，使他们经历动物的遭遇。故事开篇介绍人物关系（女孩与邻居格雷格一家）及冲突起因（格雷格一家猎杀小鹿）。
语法重点 / 过去时（如 “hunted”“shouted”）描述故事事件，现在时（如 “loves”“hates”）表达人物性格和习惯。
口语任务 / 讨论 “你认为女孩用魔法惩罚猎人合适吗？为什么？”；预测故事后续发展。
写作任务 / 续写 “格雷格一家被施魔法后发生了什么？他们是否改变了对打猎的态度？”。
项目活动 / 制定个人阅读计划，阅读《The Magic Finger》全书，记录关键情节和人物成长，撰写读后感。
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板块 旧教材无对应 新教材Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
核心问题 / 蛤蟆的冒险经历反映了怎样的性格特点？戏剧场景中的对话如何推动情节发展？
阅读文本 / 节选自肯尼斯 格雷厄姆的经典童话，呈现 “蛤蟆偷车后伪装逃跑” 的场景：蛤蟆从监狱逃出后，误乘曾被他偷走的汽车，试图再次驾车时被识破，引发冲突。对话展现了蛤蟆的鲁莽与机智，以及追捕者的愤怒。
语法重点 / 对话中的请求与回应句型（如 “May I try to drive the car ”“Be careful!”），以及过去进行时（如 “was driving”“were laughing”）描述过去正在发生的动作。
口语任务 / 分角色朗读对话，注意语气（如蛤蟆的得意、追捕者的愤怒）；讨论 “蛤蟆的性格特点对情节发展有何影响？”。
写作任务 / 为场景补充舞台提示（如动作、表情），例如：“Toad (pretending to be weak): May I...（双手轻扶额头，故作虚弱）”，使表演更生动。
项目活动 / 小组合作编排短剧，结合对话、动作与道具（如玩具汽车、简易服装），展现蛤蟆从伪装到暴露的过程，并在班级表演。
目录结构对比
板块 旧教材无对应 新教材Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
核心问题 / 诗歌如何通过夸张与想象展现上学方式的多样性？幽默的语言背后传递了怎样的童真？
阅读文本 / 英国诗人罗杰 史蒂文斯的作品，以夸张手法描述不同人物的上学方式：乔治开跑车、梅尔乘公交、威尔骑滑板，而比利骑蜗牛（因此总迟到）、莫斯老师乘 “Tardis”（科幻剧中的时间机器）、沃尔顿先生骑龙，最后以 “我乘超音速喷气式飞机（但通常走路）” 收尾，充满童趣与想象力。
语法重点 / 简单现在时（如 “comes”“arrives”）描述日常行为，体现规律性。
押韵与节奏（如 “car” 与 “bus”、“scooter” 与 “Gus”）增强诗歌韵律感。
口语任务 / 小组配乐朗诵，强调押韵词的节奏（如重读 “fast”“last”“pet”“jet”）。
讨论：“你最喜欢诗中哪种上学方式？如果可以选择，你会怎样上学？”
写作任务 / 模仿诗歌格式创作《Ways to Go Home》，例如：“Lily goes home on a bicycle... Tom goes home on a cloud...”，运用夸张与想象。
项目活动 / 将诗歌内容绘制成漫画，为每种上学方式配插图（如 “骑龙的沃尔顿先生”“乘 Tardis 的莫斯老师”），并标注对应的诗句。
第二部分
整体重要变化
整体重要变化
在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共
中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教
育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了
修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用
等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。
2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2025年秋季学
期六年级新教材继续投入使用。
为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务
教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。
课程标准修订的总体方向与原则
一、完善了课程内容结构
二、强化了学业质量指导
围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。
各学科结合课程内容明确学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教学提示，增加教学和评价案例，强化教师“如何教”的具体指导。
整体重要变化
维度 旧教材 新教材 差异分析
主题范围 聚焦日常场景（家庭、学校、食物等，如 Unit 1 “Family and relatives”） 拓展至社会生活与跨学科主题（如 “动物与人类”“中国旅行”，融入科学、地理知识） 新教材通过 “大问题” 关联多领域（如 “食物在生活中的作用” 关联健康与文化），强化现实问题解决意识
跨学科元素 较少，以语言知识为主（如 Unit 4 “Food” 仅涉及食物名称） 融入多学科内容（如 Unit 6 “Travelling around China” 结合地理与历史） 新教材通过 “Discovery” 板块渗透跨学科知识，实现 “用英语学百科”
跨单元关联 单元主题孤立（如 “家庭” 与 “食物” 无关联） 主题间形成网络（如 “家庭关系” 与 “学校生活” 关联社会情感学习） 新教材构建 “主题 - 能力” 双线体系，提升知识迁移能力
一、内容广度与主题延伸
整体重要变化
维度 旧教材 新教材 差异分析
语言技能 侧重基础训练（如一般现在时机械练习，Unit 2 语法聚焦频度副词） 强调真实任务运用（如写 “健康午餐菜单”“设计旅行计划”） 新教材从 “知识输入” 转向 “输出实践”，通过 “调研 - 写作 - 展示” 递进活动提升综合素养
思维品质 以记忆、模仿为主（如背诵对话、替换句型） 突出批判性思维与创新（如讨论 “运动安全”“动物保护”，设计团队活动） 新教材通过 “TEEN skill” 栏目指导思维方法，培养分析与解决问题能力
学习策略 未明确体现学习方法指导 智能机器人 “胡博士（Dr Hu）” 提供策略支持（如词汇构词法、写作逻辑） 新教材强化元认知训练，帮助学生掌握自主学习方法
二、能力培养重心转移
整体重要变化
维度 旧教材 新教材 差异分析
文化导向 以西方文化为主（如引用迪士尼、英国节日） 双向文化建构：中国文化（如春节食物）+ 世界文化（如亚洲传统） 新教材通过 “用英语讲中国故事” 增强文化自信，同时通过 “探索世界” 板块培养国际视野
呈现方式 零散提及（如 “Open Day” 涉及西方学校活动） 独立 “文化角” 系统渗透（如 “中国饮食”“亚洲遗产”） 新教材将文化学习从 “附属内容” 升级为 “核心目标”，形成系统化文化认知体系
三、文化渗透对比
整体重要变化
维度 旧教材 新教材 差异分析
语法教学 孤立讲解（如 Unit 3 单独讲解一般过去时，配机械填空） 语境中融入（如 “现在进行时” 用于描述家庭活动，Unit 2 语法结合 “家务分工”） 新教材让语法服务于主题探究，如 “情态动词 must” 融入 “班级规则” 讨论，提升运用能力
词汇教学 罗列词汇（如 Unit 1 罗列 “grandfather、cousin” 等） 词块构建与主题关联（如 “school club、team spirit” 等主题词块） 新教材通过 “Word study” 栏目（构词法、搭配）强化词汇网络，提升表达丰富度
四、语法与词汇教学创新
整体重要变化
维度 旧教材 新教材 差异分析
项目数量与类型 少量拓展项目（如 “制作家庭树”，步骤简单） 每单元设 “Project”（如 “设计梦想学校”“规划健康午餐”） 新教材项目贯穿单元，从真实问题出发（如 “如何让校园午餐更健康”），培养综合实践能力
实施过程 缺乏详细指导（仅提及 “制作海报”） 提供完整流程：准备 - 实施 - 分析 - 展示（如 “动物俱乐部 logo 设计” 含评价量表） 新教材通过 “步骤分解” 降低实践难度，确保学生掌握项目方法
能力目标 侧重形式完成（如填写表格） 强调问题解决与协作（如 “小组调查校园运动安全”） 新教材项目成果直接服务于现实场景，提升学习成就感与应用价值
五、项目式学习强化
第三部分
变化要点解读
变化要点解读
旧教材 新教材 对比总结
包含 Reading、Listening and speaking、Writing、Language、Now listen、Using English、More practice 等板块，阅读与语法教学突出，各板块相对独立，知识传授循序渐进。例如 Unit 1 围绕家庭亲属，先通过家谱阅读学习相关词汇，再进行听力对话练习，最后开展写作任务，逐步推进。 包含 Viewing and listening、Speaking、Reading、Writing、Discovery、Project 等板块，增加视听和探究板块，各板块紧密联系，以主题为引领整合知识。例如 Unit 3 “Food”，通过视听了解食物指南金字塔，口语讨论购物清单，阅读博客日记深化对健康饮食的理解，写作和项目探究综合运用所学设计健康午餐菜单。 新教材板块更注重实践性和探索性，强调知识的连贯性和综合运用，贴合现代教育理念；旧教材板块独立性强，有助于知识的逐步吸收，侧重基础技能训练。
结构设置对比
变化要点解读
词汇量变化
旧教材 新教材 对比总结
词汇量相对稳定，注重基础词汇积累，涉及家庭、朋友、食物、学校等常见词汇。例如 Unit 1 “Family and relatives” 中，主要是亲属关系（如 grandfather、cousin）、日常活动等基础词汇。 词汇量有所增加，融入更多与主题相关的拓展词汇，涵盖食物、运动、动物、旅行等领域。例如 Unit 4 “Sports” 中出现 “rock climbing、kung fu、Frisbee” 等运动词汇；Unit 6 “Travelling around China” 中涉及 “high-speed train、ferry、landmark” 等旅行词汇。 新教材词汇更具主题针对性和拓展性，能更好地支撑单元主题的学习和探究；旧教材词汇侧重基础，能帮助学生夯实语言基础。新教材对学生词汇拓展能力要求更高。
变化要点解读
旧教材 新教材 对比总结
语法知识系统，按时态、词法等逐步深入，注重规则讲解和机械练习。例如学习一般现在时、现在进行时，通过大量替换练习巩固用法；讲解情态动词 “must/must not” 时，侧重规则记忆和应用。 语法学习结合语境和主题，强调在运用中理解。例如 Unit 3 学习可数与不可数名词，通过食物购物场景感知其区别；Unit 6 学习一般将来时 “be going to”，结合旅行计划对话理解其表示 “计划和安排” 的用法。 新教材语法学习更注重语境化和实用性，难度并非单纯提升，而是通过真实情境降低理解难度；旧教材语法学习系统性强，规则清晰，有助于学生打下扎实基础。
语法难度变化
变化要点解读
旧教材 新教材 对比总结
阅读材料多为故事、对话、简单说明文等，篇幅较短，语言简洁。例如 Unit 2 “Good friends” 中关于朋友间相处的短文，情节简单，词汇基础；Unit 8 “The food we eat” 中对晚餐菜单的描述直白易懂。 阅读材料题材丰富，包括博客日记、海报、旅行计划等，篇幅增长，语言复杂度提升。例如 Unit 5 “Animals and us” 中关于农场动物的日记，包含更多细节描述；Unit 6 “Travelling around China” 中探讨旅行方式的文本，结构更复杂，需深层理解。 新教材阅读材料更具多样性和思辨性，对学生提取信息、分析理解能力要求更高，有助于培养高阶阅读技能；旧教材阅读材料难度适中，侧重基础阅读能力培养。
阅读难度变化
变化要点解读
旧教材 新教材 对比总结
写作任务多为基于模板的简单写作，如写生日卡片、描述朋友、制定计划等，提供较多语言支架。例如 Unit 1 写家庭介绍，给出明确的句子结构提示；Unit 5 写开放日邀请信，有固定的格式框架。 写作任务更具开放性和综合性，如写食谱、运动报道、旅行明信片等，要求自主组织内容。例如 Unit 3 写健康菜肴食谱，需自主构思步骤；Unit 4 写体育瞬间报道，需表达个人观点并阐述理由；写作支架相对减少，更强调独立表达。 新教材写作任务难度提升，注重培养学生的逻辑思维和创新表达能力；旧教材写作任务侧重基础写作技能训练，有助于学生掌握基本写作规范。
写作难度变化
变化要点解读
旧教材 新教材
★文化内容：以介绍西方文化为主，如提及美国、英国等国家的生活场景（如美国的 Winnie 来访花园城），通过简单的跨文化对比（如楼层表达的英美差异）培养学生初步的跨文化意识。 ★实践活动：包含制作生日卡片、设计班级规则等基础实践活动，侧重培养学生的基本动手能力和规则意识。 ★教育意义：注重夯实语言基础，通过家庭、朋友、食物等贴近生活的主题，帮助学生掌握日常交流技能，为后续学习奠定基础。 ★文化内容：兼顾中西方文化，既介绍中国传统饮食（如饺子、汤圆）、自然景观（如黄山、玉龙雪山），也涵盖世界各国文化（如芬兰的学校生活、马来西亚的藤球），引导学生在对比中增强文化自信与跨文化包容力。
★主题式探究：以单元大问题（Big Question）引领学习，如 “学校生活中你最喜欢什么？”“动物在哪些方面对我们很重要？”，通过层层递进的活动培养学生的探究精神和思维深度。
★项目式学习：每个单元设置 Project 板块，如制作家庭海报、设计健康午餐菜单、规划旅行计划等，强调综合运用跨学科知识解决真实问题，培养合作、创新与实践能力。
★多模态学习：整合图文、音频、视频等资源，通过 Sound、Word study 等栏目系统训练语言技能，结合 TEEN skill 提供学习策略，适应不同学习风格，提升学习效率。
★教育意义：不仅注重语言能力提升，更强调文化意识、思维品质和学习能力的全面发展，助力学生成为 “会用英语做事情” 的综合型人才，贴合义务教育英语课程核心素养要求。
特色与教育意义彰显
第四部分
各章节具体变化
各章节具体分析
①新增特色小栏目和starter部分；
②新增单元页内容（设置 Big question；To-do list明确学习目标；导入单元话题）
③旧教材的听说改为新教材的看、听、说；加入语音学习【Prounciation】、词汇学习【word study】；
④旧教材的Reading部分在每个单元的第一个模块，新教材将其放在C板块；
⑤旧教材的语法不明确，新教材对语法有明确的讲解和练习；
⑥新增Discovery和Project板块；
变化要点总结
各章节具体分析
一、单元话题
1. 主题：过渡与准备
2. 核心目标：帮助学生从小学过渡到初中英语学习，熟悉教材结构、学习方法及基础语言知识。
3. 话题内容：
① 自我介绍与同伴认识
② 校园物品与学习工具
③ 时间规划与学习准备
④ 英语学习能力自查
Starter
各章节具体分析
二、各版块主要内容
Meet our new friends：自我及同伴介绍
Open the schoolbag：校园物品识别与描述
Plan my time：时间规划与学习任务清单
Yes, I’m ready!：英语能力自查与准备
Starter
各章节具体分析
Starter
课时/板块 变化要点
单元页 1. 以欢迎语和学习目标引入，介绍教材特色（如 Dr Hu、特色栏目）。2. 包含互动任务，如字母游戏、学习方法讨论。 新教材新增衔接单元，系统衔接小学知识；旧教材无专门 starter，直接进入单元学习
Meet our new friends 活动：学生自我介绍、字母游戏、与 Dr Hu 互动提问。 新增智能机器人 Dr Hu 辅助学习，强化字母认读与互动；旧教材侧重基础字母和句型练习
Open the schoolbag 活动：讨论书包物品、学习工具用途、字典使用方法。 新增字典使用指导和学习策略提示；旧教材以物品单词识记为主
Plan my time 活动：制定周计划、时间管理讨论、任务清单填写。 新增 To-do list 工具和时间规划训练；旧教材无系统时间管理内容
Yes, I’m ready! 活动：英语能力自查问卷、学习信心建立。 新增能力自查与学习目标设定；旧教材无此类综合性准备活动
各章节具体分析
一、单元话题
1. 主题：校园生活
2. 核心问题：What do you like most about school
3. 话题内容：
① 中外学校课程与时间表
② 校园活动与俱乐部
③ 校园日常与学习体验
④ 理想学校畅想
Unit 1 School life
各章节具体分析
二、单元核心目标
① 掌握一般现在时及校园词汇；
② 能描述校园生活并对比中外差异；
③ 提升跨文化理解能力。
Unit 1 School life
各章节具体分析
三、各版块主要内容
A Viewing and listening：School subjects
B Speaking：School activities
C Reading：A school day
D Writing：My school life
Discovery：Schools around the world
E Project：My dream school
Unit 1 School life
各章节具体分析
Unit 1 School life
课时/板块 变化要点
单元页 1. 核心问题 “What do you like most about school ” 引领单元学习； 2. “To-do list” 明确任务（如讨论学校课程、了解校园活动等）；3. 包含不同学校场景图片及入门问题（如学生所在地点、正在做的事）。 新教材单元页通过核心问题和任务清单强化目标导向，旧教材无此类系统设计，直接进入单元知识学习
A Viewing and listening：School subjects 材料：伦敦中学生 Lisa 的课程表、课堂指令音频活动： A1 识别课程名称（如 ICT、PE 等），对比自身与 Lisa 的课程表； A2 根据课堂指令（如 “experiment, water”）判断课程类型； A3 构建 PE 课相关词汇网；Sound：字母 “i” 发音训练。 新教材结合真实课程表和课堂场景，注重跨文化对比和词汇网构建；旧教材侧重课程名称识记，缺乏场景化学习设计
B Speaking：School activities 材料：新星中学俱乐部海报、Yiming 与 Ms Chen 的对话活动： B1 思考俱乐部相关问题（如时长、人数等）； B2 学习礼貌问候老师的表达（如 “Hi, Ms Chen.”）； B3 角色扮演询问俱乐部信息的对话。 新教材以俱乐部海报和真实对话为载体，强化信息询问和礼貌表达；旧教材多为简单活动描述，缺乏互动任务设计
各章节具体分析
Unit 1 School life
课时/板块 变化要点
C Reading：A school day 文本：Mikko 在 TEEN-Land 论坛分享的芬兰学校生活帖子，包括上学时间（9 a.m.-2 p.m.）、项目式学习（如研究墨西哥与芬兰差异）、课间休息等任务：提取关键信息（如上学时间、课程），分析其学校生活的特别之处，对比自身与 Mikko 的学校生活。 新教材采用在线帖子形式，贴近学生网络交流场景，任务注重跨文化分析；旧教材多为传统记叙文，缺乏此类真实文本类型及深度任务
Vocabulary focus 活动：从 Mikko 的帖子中提取动词（如 do, make）与名词的搭配（如 do projects, make a game），并造句。 新教材强调词汇在语境中的搭配使用，旧教材侧重词汇单独识记，缺乏搭配训练
Grammar in use：Present simple 活动：1 分析例句中一般现在时的含义；2 总结其用法（如描述经常做的事、客观事实）；3 纠正错误信息（如 “The Earth is square.”）。 新教材结合学校生活场景训练语法，注重语境应用；旧教材语法训练较孤立，与话题结合不紧密
各章节具体分析
Unit 1 School life
课时/板块 变化要点
D Writing：My school life 任务：撰写关于自己学校生活的在线帖子，包含所在地区、上学日常等内容TEEN skill：注意句子首尾规范（首字母大写、句尾标点），强调网络安全（不泄露个人信息）。 新教材强调在线写作规范和网络安全，旧教材多为日记形式，缺乏此类场景指导
Discovery：Schools around the world 内容：介绍不同国家的学校特色（如中国古代冰淇淋、英国道路猫眼等相关发明背景）。 新教材拓展跨文化视野，旧教材无此类文化拓展内容
E Project：My dream school 任务：制作关于 “我的理想学校” 的词云，整合所学内容展示对理想学校的设想。 新教材注重综合实践与创意表达，旧教材无此类项目式任务
各章节具体分析
一、单元话题
1. 主题：家庭纽带
2. 核心问题：What makes a family
3. 话题内容：
① 家庭关系与亲属称谓
② 家庭分工与日常活动
③ 家庭庆祝活动
④ 家庭意义诠释
Unit 2 Family ties
各章节具体分析
二、单元核心目标
① 掌握人称代词和现在进行时；
② 能描述家人及家庭活动；
③ 理解家庭责任与温暖。
Unit 2 Family ties
各章节具体分析
三、各版块主要内容
A Viewing and listening：Family relations
B Speaking：Family members
C Reading：Family duties
D Writing：Family time
Discovery：Family celebrations around the world
E Project：A family poster
Unit 2 Family ties
各章节具体分析
Unit 2 Family ties
课时/板块 变化要点
单元页 1. 核心问题 “What makes a family ” 引领单元学习；2. “To-do list” 明确任务（如了解家庭关系、讨论家庭责任等）；3. 以诗歌《Family》引入，将家庭比作星星和花园，引发对家庭意义的思考。 新教材单元页通过诗歌和核心问题激发情感共鸣，旧教材无此类人文引导，直接进入知识点学习
A Viewing and listening：Family relations 材料：Li Bailing 的家庭树、她与 Harry 关于家庭的对话音频活动：A1 填写家庭树中的亲属称谓（如祖父、母亲、堂兄等）；A2 选择 Bailing 询问 Harry 的家庭问题（如 “Are you the only child ”）；A3 完成 Harry 的家庭树；Sound：字母 “a”“e” 发音训练（如 rap 中 “van, pan, fan”）。 新教材结合家庭树和对话场景，强化亲属关系认知，旧教材侧重称谓识记，缺乏真实对话互动
B Speaking：Family members 材料：Li Bailing 的家庭相册注释、Yiming 与 Bailing 关于家庭照片的对话活动：B1 匹配照片与注释（如 “奶奶教七岁的我弹钢琴” 对应相关照片）；B2 学习描述照片中家人的动作和特征（如 “My mum is drinking tea.”“He has big eyes.”）；B3 角色扮演延续对话，讨论照片中其他家人 。 新教材以家庭相册为载体，注重细节描述和对话延续技巧，旧教材多为简单人物介绍，缺乏场景化表达训练
各章节具体分析
Unit 2 Family ties
课时/板块 变化要点
C Reading：Family duties 文本：Li Bailing 的 vlog 故事，记录母亲上班后家人周末分担家务的经历：父亲做早餐、洗餐具，奶奶浇花，弟弟们整理床铺，自己扫地，母亲回家后很开心 任务：C3 概括家人如何为母亲减轻负担；C4 匹配家庭成员与家务（如父亲 — 做早餐、洗餐具）；C5 思考分担家务的重要性。 新教材以 vlog 形式呈现真实家庭生活，任务强调责任与合作，旧教材多为静态的家务描述，缺乏情感和意义探讨
Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇填空（如 “Father is busy from 9 a.m. to 5 p.m.”“Working together can make things quicker”）。 新教材词汇练习结合家务场景，强化语境运用，旧教材侧重词汇单独记忆，缺乏与生活场景的关联
Grammar in use：Present continuous 活动：1 分析例句中现在进行时的含义（如 “I am singing.”“Dad is making dinner.”）；2 总结其用法（描述说话时正在进行的动作）；3 用短语（如 “wash the dishes, have dinner”）描述家人在不同时间的活动。 新教材结合家庭场景训练语法，注重动态动作描述，旧教材语法训练孤立，与生活关联弱
各章节具体分析
Unit 2 Family ties
课时/板块 变化要点
D Writing：Family time 任务：撰写家庭庆祝活动的照片注释，描述庆祝的事件（如生日）、家人的动作和感受（如 “Dad is decorating the room. Grandma is happy.”）TEEN skill：区分持续性动作动词（用 - ing 形式）和状态动词（如 like, love 不用 - ing）。 新教材强调用现在进行时记录真实瞬间，旧教材多为简单事件叙述，缺乏时态运用技巧指导
Discovery：Family celebrations around the world 内容：介绍不同文化的家庭庆祝传统（如中国 59 岁生日寓意长寿、德国入学第一天的 “Einschulung”、印度丰收节 “Pongal”）。 新教材拓展跨文化家庭习俗视野，旧教材无此类文化对比内容
E Project：A family poster 任务：小组合作制作家庭主题海报，包含关键词（如 “love”“help each other” 等），并说明其重要性（如 “I think ‘love’ is important in a family because ...”） 新教材通过小组合作的项目式学习，将家庭相关的词汇、表达与实际生活结合，注重对家庭意义的深度探究和创意表达，强调团队协作与成果展示；旧教材无此类内容
各章节具体分析
一、单元话题
1. 主题：Food
2. 核心问题：What role does food play in our life
3. 话题内容：
① 食物分类与膳食指南（如膳食金字塔）
② 健康饮食选择与烹饪实践
③ 不同文化中的饮食传统
④ 校园健康午餐菜单设计
Unit 3 Curious minds
各章节具体分析
二、单元核心目标
① 掌握可数名词与不可数名词的用法；
② 能讨论食物选择、烹饪步骤及饮食健康；
③ 了解不同文化的饮食习俗，培养健康饮食意识。
Unit 3 Curious minds
各章节具体分析
三、各版块主要内容
A Viewing and listening：Food Guide Pagoda（膳食指南金字塔）
B Speaking：Healthy food choices（健康食物选择）
C Reading：Food for love（爱的食物）
Vocabulary focus：与食物相关的词汇及搭配
Grammar in use：Countable and uncountable nouns（可数与不可数名词）
D Writing：My healthy dish（我的健康菜品）
Discovery：New Year food traditions in different cultures（不同文化的新年食物传统）
E Project：A healthy school lunch menu（健康校园午餐菜单）
Unit 3 Curious minds
各章节具体分析
Unit 3 Food
课时/板块 变化要点
单元页 1. 以核心问题 “What role does food play in our life ” 引领；2. “To-do list” 明确任务（如讨论健康饮食、学做健康菜品等）；3. 包含健康饮食自查问题（如每天吃几种蔬果、饮水量等）。 新教材单元页新增健康饮食自查互动和任务清单，强化目标导向；旧教材Unit 8 以食物名称和简单烹饪表达为主，单元页无系统目标导航和健康饮食引导
A Viewing and listening：Food Guide Pagoda 材料：膳食指南金字塔图表、音频介绍活动：A1 匹配食物类别与金字塔层级（如谷物、蔬果、肉蛋等）；A2 听音频记录各食物组建议食用量；A3 理解 “eat the rainbow”（多样饮食）的含义；Sound：字母 “o”“u” 发音；Word study：构建食物类别词汇网。 新教材引入膳食指南金字塔，强调科学饮食；旧教材Unit 8 侧重食物名称识记和简单分类，无膳食指南内容
B Speaking：Healthy food choices 活动：B1 讨论购物清单，猜测菜品；B2 模拟超市购物对话（学习感谢表达）；B3 角色扮演购物场景；TEEN skill：超市购物区域词汇（如 Vegetables and Fruits, Dairy Products 等）。 新教材新增购物场景中的礼貌用语和健康选择讨论；旧教材Unit 8 以食物购买对话为主，缺乏健康饮食引导和场景词汇指导
各章节具体分析
Unit 3 Food
课时/板块 变化要点
C Reading：Food for love 文本：林冬为妈妈做 “彩虹牛肉” 的博客日记任务：提取食材、烹饪步骤，分析故事趣味点。 新教材以真实生活博客为载体，融入烹饪步骤和情感表达；旧教材Unit 8 以菜单和食物名称阅读为主，缺乏叙事性和情感元素
Vocabulary focus 活动：从文本中提取食物相关动词与名词搭配（如 make a dish, have a meal 等），并造句。 新教材强调词汇在语境中的搭配使用；旧教材以食物词汇识记为主，缺乏搭配训练
Grammar in use：Countable and uncountable nouns 活动：1 区分可数与不可数名词；2 总结数量表达规则（如 many/much, a few/a little 的用法）；3 在购物、烹饪场景中运用语法知识。 新教材结合食物场景系统训练语法，注重实用；旧教材仅简单区分可数与不可数名词，缺乏场景应用
各章节具体分析
Unit 3 Food
课时/板块 变化要点
D Writing：My healthy dish 任务：撰写健康菜品食谱，包含食材、步骤及健康理由。TEEN skill：使用信号词（first, then, finally）梳理烹饪步骤。 新教材强调写作的实用性和逻辑性，关联健康主题；旧教材以简单烹饪步骤描述为主，无健康理念融入
Discovery：New Year food traditions in different cultures 内容：介绍中国汤圆、日本年面、西班牙十二颗葡萄等新年食物寓意。 新教材拓展跨文化饮食视野；旧教材无文化拓展内容
E Project：A healthy school lunch menu 任务：小组合作设计校园健康午餐菜单，需包含多样食物类别及营养搭配。 新教材注重实践应用与团队合作，强化健康饮食落地；旧教材无此类综合实践项目
各章节具体分析
一、单元话题
1. 主题：Sports
2. 核心问题：Why do we play sports
3. 话题内容：
① 体育运动项目及校园运动会
② 运动安全与防护知识
③ 不同文化中的特色运动
④ 日常运动介绍与推广
Unit 4 Sports
各章节具体分析
二、单元核心目标
① 掌握疑问词 what、who 的用法及频度副词的运用；
② 能描述运动项目、运动场景及运动瞬间；
③ 了解运动安全知识和不同文化的运动特色，培养运动习惯。
Unit 4 Sports
各章节具体分析
三、各版块主要内容
A Viewing and listening：Food Guide Pagoda（膳食指南金字塔）
B Speaking：Healthy food choices（健康食物选择）
C Reading：Food for love（爱的食物）
Vocabulary focus：与食物相关的词汇及搭配
Grammar in use：Countable and uncountable nouns（可数与不可数名词）
D Writing：My healthy dish（我的健康菜品）
Discovery：New Year food traditions in different cultures（不同文化的新年食物传统）
E Project：A healthy school lunch menu（健康校园午餐菜单）
Unit 4 Sports
各章节具体分析
Unit 4 Sports
课时/板块 变化要点
单元页 1. 核心问题 “Why do we play sports ” 引领单元学习；2. “To-do list” 明确任务（如讨论运动项目、学习运动安全知识等）；3. 以学生参与不同运动的图片引入，激发兴趣。 新教材单元页通过核心问题和任务清单强化目标感，旧教材（参考同系列旧版）侧重运动词汇和基础表达，缺乏系统性任务设计
A Viewing and listening：Sports activities 材料：运动会时间表、关于运动项目的对话音频活动：A1 识别运动项目（如 long jump、kung fu 等），标记不同学生参与的项目；A2 听对话推断运动喜好及计划（如谁将参加攀岩）；A3 学习运动相关词汇搭配（如 go running、play basketball）；Sound：字母 “ei”“ea”“ee” 发音训练。 新教材结合运动会场景，融入听力推断和词汇搭配训练，旧教材多以单一运动词汇学习为主，缺乏场景联动
B Speaking：Sports safety 活动：B1 讨论运动安全海报（如热身、穿戴装备等）；B2 听对话学习运动受伤后的关心表达（如 “What's the matter ”）；B3 角色扮演运动受伤场景，练习安全建议交流；TEEN skill：回应他人时提供建议或分享类似经历。 新教材突出运动安全实用话题，通过真实对话和角色扮演强化应用，旧教材较少涉及安全防护内容
各章节具体分析
Unit 4 Sports
课时/板块 变化要点
C Reading：Sports fun 文本：校园运动会项目海报（如三人足球、攀岩、飞盘等）任务：提取各运动项目的玩法、益处，分析海报的宣传目的。 新教材以海报文本为例，培养信息提取和目的分析能力，旧教材多为简单运动项目描述，缺乏文本类型分析
Vocabulary focus 活动：从文本中提取运动相关动词（如 kick、throw、score 等），完成句子填空。 新教材强调动词在运动场景中的精准运用，旧教材侧重词汇识记，缺乏语境搭配训练
Grammar in use：Question words: what, who 及 Adverbs of frequency 活动：1 区分 what、who 在句中作主语和宾语时的用法；2 学习频度副词（always、often、sometimes 等）的位置及运用；3 完成运动习惯调查，用 Wh - 疑问句和频度副词交流。 新教材结合运动习惯话题系统训练语法，注重语境应用，旧教材语法训练较孤立，与话题结合不紧密
各章节具体分析
Unit 4 Sports
课时/板块 变化要点
D Writing：Sporting moments 任务：撰写体育报道，描述难忘的运动瞬间（如比赛得分、突破自我等）。TEEN skill：使用动作动词（如 jump、shoot、score）让描写更生动。 新教材强调用具体动作动词还原场景，培养叙事能力，旧教材多为简单运动感受描述，缺乏细节描写指导
Discovery：National sports in different cultures 内容：介绍英国板球、挪威越野滑雪、马来西亚藤球等国家特色运动及文化背景。 新教材拓展国际视野，关联运动与文化，旧教材无此类跨文化拓展内容
E Project：Sports for us 任务：小组合作设计日常运动海报，介绍运动玩法、乐趣及安全提示，进行班级展示。 新教材注重实践与创新，鼓励学生推广适合的日常运动，旧教材实践项目较少，多以模仿写作为主
各章节具体分析
一、单元话题
1. 主题：Animals and us
2. 核心问题：In what ways are animals important to us
3. 话题内容：
① 农场动物及其特性
② 与动物相处的安全知识
③ 动物与人类生活的关系
④ 动物标识设计与意义
Unit 5 Animals and us
各章节具体分析
二、单元核心目标
① 掌握疑问词 how、when、where、why 的用法；
② 能描述动物特征、行为及与人类的互动；
③ 了解动物对人类的重要性，培养关爱动物的意识。
Unit 5 Animals and us
各章节具体分析
三、各版块主要内容
A Viewing and listening：Amazing animals（奇妙的动物）
B Speaking：Getting along with animals（与动物相处）
C Reading：A day on the farm（农场的一天）
Vocabulary focus：与农场动物及农活相关的词汇及搭配
Grammar in use：Question words: how, when, where, why（疑问词 how, when, where, why）
D Writing：My favourite animal（我最喜欢的动物）
Discovery：Mascots and the Olympic Games（吉祥物与奥运会）
E Project：Our school club logo（我们的学校俱乐部标志）
Unit 5 Animals and us
各章节具体分析
Unit 5 Animals and us
课时/板块 变化要点
单元页 1. 核心问题 “In what ways are animals important to us ” 引领；2. “To-do list” 明确任务（如了解农场动物、学习与动物相处的安全知识等）；3. 以动物帮助人类的图片（如宠物、工作动物等）引入主题。 新教材单元页通过核心问题聚焦动物与人类的关系，旧教材（参考同系列旧版）多以动物名称和分类为主，缺乏深层关联探讨
A Viewing and listening：Amazing animals 材料：农场网站信息、动物趣味知识问答音频活动：A1 了解农场可进行的活动（如放牧、挤奶等）；A2 听问答获取动物趣味知识（如山羊宝宝的称呼、奶牛是否认名等）；A3 记录动物特性笔记；Sound：字母 “ar”“are”“ear” 发音训练。 新教材结合农场场景，融入动物知识探究，旧教材多为动物名称和基础特征识记，缺乏场景化学习
B Speaking：Getting along with animals 活动：B1 解读农场标识含义（如禁止喂食、触摸等）；B2 听对话学习与动物相处的建议（如不给动物过多零食等）；B3 角色扮演与动物互动场景，练习请求许可的表达（如 “May I feed the cows ”）；TEEN skill：与动物相处的安全提示（如不打扰进食的动物等）。 新教材突出与动物相处的实用性安全知识，通过对话和角色扮演强化应用，旧教材较少涉及此类互动场景训练
各章节具体分析
Unit 5 Animals and us
课时/板块 变化要点
C Reading：A day on the farm 文本：王一鸣的农场日记，记录喂食、放牧、挤奶等活动及与动物的趣事。任务：提取日记中的时间、事件及感受，分析农场生活的难忘之处。 新教材以日记形式呈现，融入情感表达和细节描写，旧教材多为动物习性的客观描述，缺乏叙事性和情感元素
Vocabulary focus 活动：从文本中提取与农场劳作相关的动词短语（如 feed the animals、collect eggs 等），完成对话填空。 新教材强调词汇在农场场景中的搭配使用，旧教材侧重动物相关词汇识记，缺乏动作关联训练
Grammar in use：Question words: how, when, where, why 活动：1 区分 how（方式）、when（时间）、where（地点）、why（原因）的用法；2 制作动物知识问答卡片，运用疑问词提问并回答；3 猜测对方喜爱的动物，用 Wh - 疑问句获取信息。 新教材结合动物话题系统训练疑问词，注重互动应用，旧教材语法训练较孤立，与话题结合不紧密
各章节具体分析
Unit 5 Animals and us
课时/板块 变化要点
D Writing：My favourite animal 任务：撰写关于喜爱的动物的帖子，描述其外貌、习性及与人类的关系。TEEN skill：使用修饰词（如形容词、副词）丰富描述（如 “a tall and strong horse”“runs very fast”）。 新教材强调用修饰词增强描写生动性，旧教材多为简单动物特征罗列，缺乏细节刻画指导
Discovery：Mascots and the Olympic Games 内容：介绍奥运会吉祥物（如北京冬奥会冰墩墩、里约奥运会维尼修斯等），分析其动物形象的象征意义。 新教材关联动物与文化符号，拓展视野，旧教材无此类文化拓展内容
E Project：Our school club logo 任务：小组合作为学校社团设计动物标识，说明选择该动物的原因（如蜜蜂象征团队合作适合园艺社），并展示设计理念。 新教材注重创意与意义
各章节具体分析
一、单元话题
1. 主题：Travelling around China
2. 核心问题：How can we get around and explore China
3. 话题内容：
① 中国旅游目的地及特色
② 旅行交通方式及选择
③ 旅行计划与经历分享
④ 为国际友人设计旅行方案
Unit 6 Travelling around China
各章节具体分析
二、单元核心目标
① 掌握附加疑问句和 “be going to” 表将来的用法；
② 能讨论旅行计划、交通方式及旅行体验；
③ 了解中国的旅游资源和交通发展，培养文化传播意识。
Unit 6 Travelling around China
各章节具体分析
三、各版块主要内容
A Viewing and listening：A place to go（想去的地方）
B Speaking：Ways of travelling（旅行方式）
C Reading：Young travellers（年轻的旅行者）
Vocabulary focus：与旅行相关的词汇及搭配
Grammar in use：Question tags（反意疑问句）、The future: be going to（一般将来时 be going to）
D Writing：My footprint（我的足迹）
Discovery：More ways to explore amazing China（探索神奇中国的更多方式）
E Project：A travel plan（旅行计划）
Unit 6 Travelling around China
各章节具体分析
Unit 6 Travelling around China
课时/板块 变化要点
单元页 1. 核心问题 “How can we get around and explore China ” 引领单元学习；2. “To-do list” 明确任务（如讨论旅行目的地、学习交通方式表达等）；3. 包含中国著名景点图片及入门问题（如 “这些地方在哪里？以什么闻名？”）。 新教材单元页通过核心问题和任务清单聚焦旅行与探索，旧教材多以简单旅行词汇为主，缺乏系统任务规划
A Viewing and listening：A place to go 材料：冬季旅行推荐网页、关于旅行计划的对话音频活动：A1 讨论心仪的旅行目的地及理由（如喜欢历史景点或自然景观）；A2 听对话标记讨论的信息（如旅行地点、原因等）；A3 记录旅行计划笔记；Sound：字母 “oa”“ou” 发音训练。 新教材结合旅行网页和对话场景，融入信息提取和规划能力训练，旧教材多为单一景点词汇学习，缺乏场景联动
B Speaking：Ways of travelling 活动：B1 解读去成都的交通方式（如飞机、火车、自驾）；B2 听对话学习讨论交通方式的优缺点（如飞机快但贵、火车舒适等）；B3 角色扮演与家人讨论旅行交通方式，练习建议表达（如 “Shall we go by train ”）；TEEN skill：礼貌表达建议的技巧（如用疑问句代替命令句）。 新教材突出交通方式的实际选择与比较，通过对话和角色扮演强化应用，旧教材较少涉及交通方式的综合讨论
各章节具体分析
Unit 6 Travelling around China
课时/板块 变化要点
C Reading：Young travellers 文本：青少年在旅行论坛上分享的冬季旅行计划（如去北京感受历史、去张家界亲近自然等）任务：提取旅行目的地、交通方式、活动及感受，分析不同旅行计划的特色。 新教材以论坛帖子形式呈现，注重信息梳理和对比分析，旧教材多为简单旅行经历描述，缺乏文本类型分析
Vocabulary focus 活动：从文本中提取与旅行相关的词汇（如 historical places、hike、local snacks 等），完成句子填空。 新教材强调词汇在旅行场景中的精准运用，旧教材侧重景点词汇识记，缺乏语境搭配训练
Grammar in use：Question tags 及 The future: be going to 活动：1 学习附加疑问句的构成（如肯定句 + 否定疑问尾句、否定句 + 肯定疑问尾句）；2 掌握 “be going to” 表将来计划的用法（如 “We are going to visit the Great Wall.”）；3 用所学语法讨论为来访的外国学生安排的活动。 新教材结合旅行计划话题系统训练语法，注重语境应用，旧教材语法训练较孤立，与话题结合不紧密
各章节具体分析
Unit 6 Travelling around China
课时/板块 变化要点
D Writing：My footprint 任务：给朋友写明信片，分享旅行地点、正在做的事、计划做的事及感受。TEEN skill：明信片的格式（如日期、问候语、收件人地址位置等）。 新教材强调明信片的实用格式和情感表达，旧教材多为简单旅行日记，缺乏文体规范指导
Discovery：More ways to explore amazing China 内容：介绍中国的交通发展（如港珠澳大桥、高铁系统、地铁、轮渡等），说明其对旅行的便利。 新教材关联交通发展与旅行体验，拓展视野，旧教材无此类现实关联内容
E Project：A travel plan 任务：小组合作为伦敦伙伴学校的学生设计周末旅行计划，包含交通方式、活动安排等，制作并展示计划。 新教材注重跨文化旅行规划实践，强化团队合作与成果展示，旧教材实践项目较少，多以模仿写作为主
各章节具体分析
一、主题内容
1. 核心主题：中国饮食文化与节日习俗
2. 核心问题：传统食物如何承载文化意义与情感
3. 涵盖内容：
① 节日特色食物（春节饺子、元宵汤圆、中秋月饼等）
② 食物象征意义（汤圆寓意团圆、饺子象征财富）
③ 地方菜系特色（如川菜、粤菜的风味差异）
二、核心目标
① 了解中国饮食与节日的关联及文化内涵；
② 能用英语描述传统食物及其寓意；
③ 增强对本土饮食文化的认同与跨文化表达能力。
三、主要内容
食物与节日对应关系介绍、文化寓意解析、探究任务。
Culture corner: Exploring China: Chinese food
各章节具体分析
Culture corner: Exploring China: Chinese food
课时/板块 设计特点及关联
内容设计 1. 图文配对呈现 “节日 - 食物” 关联（如春节对应饺子），标注核心词汇（如 “dumpling”“tangyuan”）。
2. 设 “Explore” 任务：调查家乡特色菜与习俗的关系。 与 “Food” 单元（Unit 3）呼应，补充饮食文化的深层内涵；拓展任务需结合 Writing 板块的 “描述食物” 技能，强化语言运用的文化语境
语言重点 聚焦饮食相关词汇（如 “cuisine”“symbol”“stuffing”）及描述性表达（如 “stand for reunion”）。 词汇为 “介绍中国传统食物” 的口语和写作任务提供支撑，与 Unit 3 的 “健康饮食” 主题形成文化延伸
活动设计 1. 分析任务：“Why do people eat special food during festivals ”
2. 实践任务：制作 “节日美食卡”，标注食物名称、寓意及制作步骤。 活动需结合信息提取与文化解读能力，与 Speaking 板块的 “文化介绍” 任务衔接
各章节具体分析
一、主题内容
1. 核心主题：亚洲多元文化与地域特色
2. 核心问题：地理与文化如何塑造亚洲的多样性
3. 涵盖内容：
① 亚洲世界遗产（越南下龙湾、印度泰姬陵等）
② 曼谷与中国城市的差异（气候、交通、饮食）
③ 亚洲各国文化符号（如泰国咖喱、朝鲜服饰）
二、核心目标
① 了解亚洲主要文化特色与地域差异；
② 能对比亚洲文化与本土文化的异同；
③ 培养国际视野与跨文化比较能力。
三、主要内容
亚洲文化景观介绍、跨城市对比案例、探究任务。
Culture corner: Exploring the world: Asia
各章节具体分析
Culture corner: Exploring the world: Asia
课时/板块 设计特点及关联
内容设计 1. 以 “对比表格” 呈现曼谷与中国城市的差异（如交通方式：tuk-tuk 与自行车）。
2. 设 “Explore” 任务：搜集亚洲其他国家的文化特色并分享。 与 “Travelling around China” 单元（Unit 6）形成 “国内 - 国际” 旅行主题闭环；对比任务为 Speaking 板块的 “文化差异讨论” 提供素材
语言重点 聚焦地理与文化词汇（如 “heritage”“canal”“curry”）及比较表达（如 “different from”“similar to”）。 词汇与 Unit 6 的 “旅行描述” 需求衔接，比较表达强化跨文化对比的语言逻辑
活动设计 1. 探究任务：“How does climate affect Asian food cultures ”
2. 拓展任务：制作 “亚洲文化地图”，标注 3 个国家的代表性元素。 活动需整合信息搜集与逻辑梳理能力，为 Project 板块的 “跨文化主题探究” 奠定基础
各章节具体分析
一、主题内容
1. 核心主题：人与自然的关系及同理心
2. 核心问题：如何通过故事传递对生命的尊重
3. 涵盖内容：
① 故事片段：女孩用 “魔法手指” 惩罚猎人一家
② 角色冲突（女孩的愤怒 vs 猎人的冷漠）
③ 阅读策略：预测情节与分析角色动机
二、核心目标
① 理解故事的环保主题与角色情感；
② 学习通过细节分析角色行为；
③ 提升文学赏析与批判性思维能力。
三、主要内容
小说节选、角色分析提示、阅读计划模板。
Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
各章节具体分析
Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
课时/板块 设计特点及关联
内容设计 1. 文本旁注角色心理（如 “女孩：angry at hunting”），辅助理解情感线索。
2. 附 “Reading plan”：指导制定全书阅读进度与笔记方法。 与 “Animals and us” 单元（Unit 5）的 “动物保护” 主题呼应；阅读策略可迁移至其他 Reading 板块的文本分析
语言重点 聚焦过去时（如 “hunted”“shouted”）描述故事事件，情感词汇（如 “cruel”“guilty”）表达角色态度。 时态运用为 Writing 板块的 “故事续写” 提供范例，情感词汇增强口语讨论的表达精度
活动设计 1. 分析任务：“Why does the girl use the magic finger Is it right ”
2. 拓展任务：续写 “猎人一家被惩罚后的改变”。 活动需结合道德判断与创意表达，与 Speaking 板块的 “辩论” 技能关联
各章节具体分析
一、主题内容
1. 核心主题：冒险与责任及性格影响
2. 核心问题：如何通过戏剧冲突展现角色性格
3. 涵盖内容：
① 戏剧片段：蟾蜍伪装逃跑后再次偷车的冒险
② 对话冲突（蟾蜍的狡黠 vs 车主的愤怒）
③ 表演提示：语气与动作设计
二、核心目标
① 理解戏剧场景的情节冲突与角色特点；
② 能通过语言和动作表现角色情感；
③ 提升合作演绎与文本解读能力。
三、主要内容
戏剧脚本、角色情绪标注、表演任务。
Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
各章节具体分析
课时/板块 设计特点及关联
内容设计 1. 对话标注语气提示（如 “Toad: proudly”“Man A: angrily”），辅助情感表达。
2. 附 “Acting tips”：提示如何通过肢体动作（如弯腰伪装）强化角色形象。 与 “Sports” 单元（Unit 4）的 “规则意识” 隐性关联；表演任务需结合 Speaking 板块的 “对话技巧”，强化口语的情感传递
语言重点 聚焦请求与回应句型（如 “May I drive ”“Be careful!”）及情绪表达词汇（如 “amazed”“furious”）。 句型为口语交际中的协商场景提供范例，与 Speaking 板块的 “礼貌请求” 技能直接衔接
活动设计 1. 演绎任务：分组角色扮演，突出角色语气与动作差异。
2. 探究任务：“How does Toad's personality lead to his troubles ” 活动强调合作与细节表现，与 Project 板块的 “小组展示” 能力培养相呼应
Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
各章节具体分析
一、主题内容
1. 核心主题：童真想象与生活乐趣
2. 核心问题：如何通过夸张与韵律传递童趣
3. 涵盖内容：
① 诗歌全文：夸张描述上学方式（骑蜗牛、乘龙等）
② 韵律特点（押尾韵如 “car/bus”“jet/yet”）
③ 童真视角下的生活观察
二、核心目标
① 感受诗歌的想象美与韵律美；
② 能用英语分享个人想象；
③ 激发创造力与文学赏析能力。
三、主要内容
诗歌文本、韵律分析、创意仿写任务。
Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
各章节具体分析
课时/板块 设计特点及关联
内容设计 1. 标注押韵词及节奏划分（如 “George comes to school /in a sports car”），辅助朗读。
2. 设 “Imagination task”：画出 “最奇特的上学方式” 并配英文说明。 与 “School life” 单元（Unit 1）的 “校园生活” 主题呼应，拓展对日常场景的想象；诗歌赏析方法强化 Reading 板块对语言美的感知
语言重点 聚焦交通与想象相关词汇（如 “scooter”“dragon”“supersonic”），简单现在时（如 “comes”“arrives”）表常态行为。 词汇与 Unit 1 的 “校园活动” 表达衔接，时态为 Writing 板块的 “日常描述” 提供范例
活动设计 1. 朗读体验：分组配乐朗诵，突出韵律节奏。
2. 创意任务：仿写诗句（如 “Lily comes to school on a cloud”）。 活动融合艺术与语言表达，与 Discovery 板块的跨学科理念一致，提升综合素养
Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
第五部分
各章节教学安排
各章节教学安排
教学重难点
●重点：掌握英语字母及基础发音；了解英语的趣味用法（如一词多义、习语、同音异义词）；学习英式英语与美式英语的差异；掌握基础句型 “How many/How much...” 询问数量。
●难点：区分易混淆的发音；理解习语的文化内涵；准确运用同音异义词；掌握英式英语与美式英语在词汇、拼写和发音上的差异。
教学计划
●教学目标：学生能正确认读英语字母及基础音标；识别并运用英语中的趣味语言现象；比较英式英语与美式英语的不同；能用 “How many/How much...” 进行简单的数量询问与回答。
●教学进度：安排 4 课时，1 课时学习字母与发音，1 课时了解英语趣味用法，1 课时对比英美语差异，1 课时练习基础句型及应用。
●教学方法：通过字母歌、发音游戏巩固字母和发音；借助图片、对话学习趣味语言现象；组织小组讨论英美语差异；创设购物、清点物品等情境练习数量句型。
●教学评估：通过字母认读测试、发音练习、趣味语言现象识别、句型应用对话等方式评估。
Starter
各章节教学安排
教学重难点
●重点：学习与学校生活相关的词汇（如 subject, club, experiment 等）；掌握一般现在时的用法；能描述学校日常活动及个人的学校生活。
●难点：正确运用一般现在时描述习惯和事实；区分第三人称单数动词变化；清晰、连贯地讲述学校生活。

教学计划
●教学目标：学生能掌握学校生活相关词汇；熟练运用一般现在时；能流畅描述学校日常及个人的学校生活。
●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习词汇及发音，2 课时学习并练习一般现在时，1 课时进行口语表达训练，1 课时完成写作任务及制作梦想学校词云。
●教学方法：通过课程表、俱乐部海报等学习词汇；结合例句分析一般现在时的用法并进行练习；组织小组分享学校生活经历；引导学生撰写关于自己学校生活的在线帖子。
●教学评估：通过词汇测试、一般现在时句型转换、口语讲述评估、写作批改及词云制作评价等方式进行评估。
Unit 1 School life
各章节教学安排
教学重难点
●重点：学习家庭成员及亲属关系词汇；掌握现在进行时的用法；能描述家庭成员及家庭活动。
●难点：正确运用现在进行时描述正在进行的动作；区分易混淆的亲属关系词汇；生动描述家庭场景及活动。

教学计划
●教学目标：学生能掌握家庭成员及亲属关系词汇；熟练运用现在进行时；能清晰描述家庭成员及家庭活动。
●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习词汇及发音，2 课时学习并练习现在进行时，1 课时进行口语表达训练，1 课时完成写作任务及制作家庭海报。
●教学方法：通过家庭树、家庭照片学习亲属词汇；结合家庭活动场景讲解现在进行时；组织角色扮演描述家庭照片；引导学生撰写家庭时刻笔记，小组合作制作家庭海报。
●教学评估：通过词汇测试、现在进行时练习、口语描述评估、写作批改及海报制作评价等方式进行评估。
Unit 2 Family ties
各章节教学安排
教学重难点
●重点：学习食物相关词汇及分类（如谷物、蔬菜、肉类等）；掌握可数名词与不可数名词的用法及数量表达（如 a few, much, some 等）；能描述食物制作过程及健康饮食。
●难点：正确区分和使用可数名词与不可数名词；掌握不同数量表达词的搭配（如 many 修饰可数名词、much 修饰不可数名词）；清晰、有条理地描述食物制作步骤。

教学计划
●教学目标：学生能掌握食物相关词汇及分类；熟练运用可数与不可数名词及数量表达；能描述食物制作过程并设计健康菜单。
●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习食物词汇及发音，2 课时学习可数与不可数名词，1 课时进行口语交流训练，1 课时完成写作任务及设计健康午餐菜单。
●教学方法：通过食物金字塔、购物清单学习词汇及分类；结合例句讲解可数与不可数名词及数量表达，通过餐馆点餐情境练习搭配；组织小组模拟超市购物对话，练习谈论食材和感谢表达；引导学生撰写食谱，小组合作设计健康午餐菜单并展示。
●教学评估：通过食物词汇测试、可数与不可数名词辨析练习、口语购物对话评估、食谱写作批改及健康菜单设计评价等方式进行评估。
Unit 3 Food
各章节教学安排
教学重难点
●重点：学习运动相关词汇及动词搭配（如 play basketball, go swimming 等）；掌握疑问词 what, who 的用法；能描述运动项目、运动安全及体育瞬间。
●难点：正确运用运动词汇的动词搭配；区分疑问词 what（指事物）和 who（指人）在句中作主语和宾语的用法；生动描述体育动作和场景。

教学计划
●教学目标：学生能掌握运动相关词汇及动词搭配；熟练运用疑问词 what, who；能描述运动项目、安全事项及体育瞬间。
●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习运动词汇及发音，2 课时学习疑问词用法，1 课时进行口语表达训练，1 课时完成写作任务及介绍日常运动。
●教学方法：通过运动日时间表、安全海报学习词汇及搭配；结合对话例句分析 what, who 在主、宾语位置的用法，通过采访活动练习；组织角色扮演讨论运动受伤及安全建议；引导学生撰写体育报道，小组合作制作日常运动海报并展示。
●教学评估：通过运动词汇测试、疑问词句型转换、口语安全建议评估、体育报道写作批改及运动海报展示评价等方式进行评估。
Unit 4 Sports
各章节教学安排
教学重难点
●重点：学习动物及相关词汇（如 baby animal 名称）；掌握疑问词 how, when, where, why 的用法；能描述动物特征、与动物相处的方式及农场经历。
●难点：正确运用疑问词询问方式、时间、地点和原因；记忆动物幼崽的特殊名称（如 calf, chick 等）；清晰描述与动物互动的场景及感受。

教学计划
●教学目标：学生能掌握动物及相关词汇；熟练运用疑问词 how, when, where, why；能描述动物特征及与动物相处的经历。
●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习动物词汇及发音，2 课时学习疑问词用法，1 课时进行口语交流训练，1 课时完成写作任务及设计俱乐部动物标志。
●教学方法：通过农场网站、动物问答了解动物知识及词汇；结合动物习性问答讲解疑问词用法，通过动物猜谜游戏练习；组织角色扮演讨论与动物相处的规则；引导学生撰写喜爱的动物帖子，小组合作设计学校俱乐部的动物标志并展示。
●教学评估：通过动物词汇测试、疑问词句型练习、口语相处规则评估、动物帖子写作批改及标志设计评价等方式进行评估。
Unit 5 Animals and us
各章节教学安排
教学重难点
●重点：学习旅行相关词汇（如交通工具、景点等）；掌握一般将来时 “be going to” 的用法及附加疑问句；能描述旅行计划、交通方式及旅行经历。
●难点：正确运用 “be going to” 表达计划和意图；掌握附加疑问句的肯定、否定呼应规则；清晰描述旅行安排及感受。

教学计划
●教学目标：学生能掌握旅行相关词汇；熟练运用 “be going to” 及附加疑问句；能描述旅行计划及经历。
●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习旅行词汇及发音，2 课时学习将来时及附加疑问句，1 课时进行口语交流训练，1 课时完成写作任务及设计旅行计划。
●教学方法：通过旅行网站、交通方式介绍学习词汇；结合旅行计划对话讲解 “be going to” 用法及附加疑问句，通过周末旅行讨论练习；组织角色扮演讨论出行方式及建议；引导学生撰写旅行明信片，小组合作设计国际友人的旅行计划并展示。
●教学评估：通过旅行词汇测试、将来时及附加疑问句练习、口语旅行建议评估、明信片写作批改及旅行计划设计评价等方式进行评估。
Unit 6 Travelling around China
各章节教学安排
教学重难点
●重点：了解中国传统食物（如汤圆、饺子、月饼等）与节日的关联及文化寓意；掌握饮食相关词汇（如 “tangyuan”“dumpling”“moon cake”）；能用英语描述食物背后的习俗。
●难点：理解食物象征意义（如汤圆象征团圆）；在跨文化对比中解释中国饮食习俗的独特性；准确使用描述性语言介绍食物制作流程。
教学计划
●教学目标：学生能说出 3 种与节日相关的中国传统食物及寓意；掌握 10 个以上饮食词汇；能撰写简短的食物介绍并参与小组讨论。
●教学进度：3 课时（1 课时了解食物与习俗，1 课时口语交流，1 课时拓展探究）。
●教学方法：通过图片、视频展示节日食物（如春节饺子、中秋月饼）；分组讨论 “食物与节日的关系”；角色扮演 “向外国友人介绍一道传统节日美食”。
●教学评估：饮食词汇测试；课堂口语展示（介绍一种节日食物）；撰写 “我家的节日美食” 短文。
Culture corner: Exploring China: Chinese food
各章节教学安排
教学重难点
●重点：了解亚洲代表性国家的文化特色（如泰国曼谷的水上市场、印度的泰姬陵）；掌握地理与文化相关词汇（如 “canal”“tuk-tuk”“heritage”）；能对比亚洲不同国家的文化差异。
●难点：理解亚洲文化多样性（如气候、交通、饮食差异）；用英语有条理地描述对比结果；准确使用比较级表达（如 “different from”“similar to”）。
教学计划
●教学目标：学生能说出 2 个亚洲国家的文化特色；掌握 8 个以上相关词汇；能对比亚洲国家与中国的文化差异并表达观点。
●教学进度：3 课时（1 课时了解亚洲文化，1 课时对比讨论，1 课时项目制作）。
●教学方法：分析亚洲国家文化图片（如曼谷水上市场、泰姬陵）；小组讨论 “亚洲国家与中国的文化差异”；制作 “亚洲文化对比表”。
●教学评估：文化词汇填空；小组展示 “亚洲文化对比”；撰写 “我眼中的亚洲文化” 短评。
Culture corner: Exploring the world: Asia
各章节教学安排
教学重难点
●重点：理解故事中 “魔法手指” 的象征意义及猎人一家的行为冲突；掌握故事相关词汇（如 “hunt”“magic”“deer”）；能分析角色性格（如女孩的愤怒、猎人的冷漠）。
●难点：体会故事传达的 “保护动物” 主题；用英语推测故事后续发展；准确使用过去时描述故事事件。
教学计划
●教学目标：学生能概述故事片段主要情节；分析 2 个角色的性格特点；能参与关于 “是否应该打猎” 的讨论。
●教学进度：3 课时（1 课时阅读与分析，1 课时口语讨论，1 课时拓展写作）。
●教学方法：精读故事片段，标注关键事件（如猎杀小鹿、女孩施魔法）；分组辩论 “人类是否应该打猎”；续写故事后续发展。
●教学评估：故事细节填空；课堂辩论表现；故事续写作业。
Literature corner: A chapter to start with: The Magic Finger
各章节教学安排
教学重难点
●重点：理解戏剧场景中蟾蜍的冒险行为及角色冲突；掌握与情节相关的词汇（如 “pretend”“escape”“recognize”“disguise”）；能通过对话和动作表现角色性格（如蟾蜍的鲁莽与狡黠、车主的轻信与愤怒）。
●难点：体会对话中的情感变化（如蟾蜍从伪装到暴露的语气转变）；在角色扮演中准确运用请求句型（如 “May I try to drive the car ”）和情绪表达；理解 “冒险与后果” 的主题意义。
教学计划
●教学目标：学生能复述蟾蜍伪装逃跑并试图再次驾车的情节；分角色演绎对话并体现角色情绪；能分析蟾蜍的性格对情节发展的影响。
●教学进度：2 课时（1 课时文本分析与角色解读，1 课时排练与展示）。
●教学方法：精读戏剧场景，标注角色语气提示（如 “gently”“amazed”“angrily”）；分组讨论 “蟾蜍的哪些台词体现了他的性格？”；小组合作设计动作和表情（如蟾蜍伪装时的虚弱姿态、驾车时的得意神情），进行角色扮演。
●教学评估：角色台词朗读（语气准确性）；课堂表演评分（动作与情感匹配度）；撰写 “蟾蜍的冒险给我们的启示” 短句。
Literature corner: A scene to act out: The Wind in the Willows
各章节教学安排
教学重难点
●重点：感受诗歌中夸张幽默的想象（如 “骑蜗牛上学”“乘时间机器上学”）；掌握与交通方式相关的词汇（如 “scooter”“dragon”“supersonic jet”）；能体会诗歌的韵律（如尾韵 “car/bus”“jet/yet”）。
●难点：理解诗歌通过荒诞想象传递的童真；模仿诗歌结构创作简短诗句；在朗读中体现节奏与韵律。
教学计划
●教学目标：学生能朗读诗歌并识别押韵词；说出 3 种诗中夸张的上学方式；能仿写 “Ways to...” 主题的短句。
●教学进度：1 课时（含诗歌赏析与创意写作）。
●教学方法：配乐朗读诗歌，标记押韵词并体会节奏；讨论 “为什么诗人会想象出这些奇特的上学方式？”；小组合作仿写诗句（如 “Lily comes to school on a cloud./Tom comes to school on a butterfly...”）。
●教学评估：诗歌朗诵（韵律准确性）；创意仿写句子；绘制 “诗中的上学方式” 插画并配英文说明。
Literature corner: A poem to savour: Ways to Come to School
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