资源简介

课题 第三单元 明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展 第15课 明朝的统治
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
历史 七年级 新授课 1 45分钟
课程标准 了解明朝的建立与统治，包括强化皇权的措施（中央废丞相、设厂卫，地方改革官制）、科举变化（八股取士）及民族关系，认识明朝加强中央集权的特点与影响。
教材分析 本课是统编版七年级下册第三单元 “明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展” 的第 15 课，聚焦明朝统治的建立与强化，涵盖明朝建立、皇权强化（中央、地方、特务机构 ）、八股取士、民族关系四部分。上承元朝统治，下启清朝政治制度，是理解明清中央集权强化、科举僵化及民族治理的基础，为认识统一多民族国家巩固提供实证。
学情分析 七年级学生对明朝历史（如朱元璋故事）有兴趣，但对强化皇权的措施（废丞相、设厂卫的逻辑）、八股取士的影响理解较浅。需借助故事（朱元璋废丞相）、史料（《皇明祖训》）、地图（明朝形势图），梳理明朝统治线索，突破概念与影响难点，培养历史解释与家国情怀。
核心素养目标 唯物史观：理解明朝强化皇权与元朝灭亡教训、巩固统治需求的辩证关系，认识政治制度演变的必然性。 时空观念：通过时间轴梳理明朝建立（1368年）、强化皇权（废丞相、设厂卫）、八股取士的时序，明确政治措施的时空分布。 史料实证：分析“材料研读”（明太祖反对设丞相）、“相关史事”（内阁形成），提取强化皇权的信息，论证措施的特点与影响。 历史解释：阐释明朝强化皇权措施的创新（废丞相、设厂卫）与局限（八股取士束缚思想），解读民族关系对国家统一的作用。 家国情怀：感受明朝强化中央集权对巩固统一多民族国家的意义，理解民族交流对边疆稳定的价值，增强国家认同。
学习目标 1.能复述明朝建立的过程（朱元璋起义、1368 年称帝）、强化皇权的措施（废丞相、设厂卫、地方三司）、八股取士的内容，梳理明朝统治的脉络。 2.会用史料分析（如《皇明祖训》）说明强化皇权的原因与影响，对比分析八股取士与隋唐科举的区别，理解政治制度的演变。 3.理解明朝强化皇权对巩固统治的作用及局限性，认识民族关系对统一多民族国家的意义，体会 “制度创新与历史局限并存” 的辩证思维。
教学 重难点 重点：明朝强化皇权的措施（中央废丞相、设厂卫；地方三司分权 ）；八股取士的内容与影响；明朝对东北、蒙古的民族治理。 难点：分析强化皇权措施的内在逻辑（废丞相→设内阁→厂卫监督 ）；理解八股取士对思想文化的束缚，认识政治与文化的互动。
教学方法 问题引导法：围绕 “明朝如何强化皇权？措施有何影响？八股取士如何演变？” 等核心问题，串联统治线索，驱动学生思考。 故事教学法：讲述 “朱元璋废丞相”“厂卫特务侦缉” 故事，还原历史场景，理解强化皇权的背景与影响。 史料教学法：运用教材 “材料研读”“相关史事”，结合《皇明祖训》片段、明朝形势图，引导分析统治措施，落实史料实证与历史解释。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 —“朱元璋的崛起：明朝统治的开端” 展示 “朱元璋画像” 及教材开篇描述。 提问：“朱元璋建立明朝后，如何避免元朝灭亡的教训？” 引出本课主题。 观察画像，倾听描述，思考问题，进入学习情境。 以朱元璋故事为线索，关联元朝灭亡教训，激发探究欲，渗透 “以史为鉴” 的唯物史观。
明朝的建立 —“崛起江淮，定鼎天下” 呈现 “元末农民起义形势图”，讲解明朝建立背景与过程。提问：“朱元璋能建立明朝，除个人能力外，还有哪些因素？” 总结：元朝统治失民心，朱元璋顺应大势建明。 观察地图，阅读教材，回答问题，梳理明朝建立线索。 用形势图呈现时空关系，落实 “时空观念”；分析建立因素，深化 “民心向背影响政权兴衰” 的唯物史观。
强化皇权 —“中央地方，全面集权” （一）中央：废丞相，设内阁
呈现 “材料研读”，提问：“明太祖为何反对设丞相？废丞相后政务如何处理？” 结合 “相关史事” 梳理：废丞相、设内阁。展示 “明朝中央官制演变图”，强调制度变革意义。
（二）地方：分三司，强控制
呈现 “元朝行省与明朝三司地图对比”，讲解地方官制变化。提问：“三司分权如何强化中央控制？有何弊端？” 总结：三司分权加强集权但降低效率。
（三）特务：设厂卫，监臣民
呈现 “锦衣卫木印”“东厂遗址” 图片，讲解特务机构。提问：“厂卫设置反映皇权强化的什么特点？有何影响？” 结合 “想一想” 总结：体现皇权权威，造成社会恐怖。 分析材料，阅读 “相关史事”，回答问题，梳理中央措施线索。
观察地图对比，阅读教材，回答问题，梳理地方措施线索。
观察图片，阅读教材，回答问题，梳理特务机构线索。 用 “材料研读” 落实史料实证，结合官制演变图，直观呈现变化，深化 “制度变革服务统治需求” 的唯物史观。
用地图对比呈现官制变化，落实 “时空观念”；分析利弊，深化 “中央集权与行政效率的辩证关系”。
用图片感受特务统治，结合 “想一想” 深化理解；分析影响，落实 “历史解释”，体会皇权强化的局限性。
科举变化 —“八股取士，思想禁锢” 呈现 “八股文格式示意图”“材料研读”，提问：“八股取士在题目、解释、文体上有何规定？有何影响？” 结合 “相关史事” 梳理内容与影响。对比 “隋唐科举” 与 “明朝八股”，强调科举僵化。 分析材料，阅读 “相关史事”，回答问题，梳理八股取士线索。 用示意图、材料呈现僵化，落实 “时空观念”；对比科举，深化 “科举演变反映统治需求” 的唯物史观；分析影响，体会思想禁锢的危害。
民族关系 —“治理边疆，巩固统一” 呈现 “明朝形势图”。 讲解东北（奴儿干都司）、蒙古（隆庆和议 ）治理措施。提问：“明朝民族治理对统一多民族国家有何意义？” 总结：加强边疆管辖，促进民族交流，巩固统一 观察地图，阅读教材，回答问题，梳理民族关系线索。 用形势图呈现时空范围，落实 “时空观念”；分析措施意义，深化 “民族交流巩固国家统一” 的家国情怀。
课堂小结 —“梳理脉络，深化认知” 绘制 “明朝统治” 思维导图，引导填充内容，提问：“明朝强化皇权与民族治理如何巩固国家？对明清政治有何影响？” 总结：强化皇权、治理民族巩固国家，为清朝奠基，但八股取士等埋下隐患。 参与思维导图填充，思考回答，梳理脉络，理解措施关联及影响。 用思维导图整合知识，深化对明朝统治内在联系与影响的理解，落实 “唯物史观”“家国情怀”。
课堂练习 呈现题目：
1.明朝建立于（ ）
A. 1368年 B. 1271年 C. 1399年 D. 1421年
2.明太祖废丞相的主要目的是（ ）
A.提高行政效率 B.强化皇权 C.精简机构 D.发展经济
3. 八股取士的题目主要出自（ ）
A.诸子百家 B. “四书”“五经” C.唐诗宋词 D.戏曲小说 思考作答，核对答案：1. A；2. B；3. B 快速检测核心知识，巩固基础，反馈学习效果，落实 “时空观念”“历史解释”。
课后活动（教材呼应） 1. 列表整理明朝加强中央集权的措施（教材 “课后活动” 1 ）：从中央、地方、科举维度列表，梳理强化皇权体系。
2. 分析永乐十六年殿试策问（教材 “课后活动” 2 ）：呈现策问，提问反映的八股特点及对选拔官员的影响，分析人才选拔局限。 1. 列表梳理，深化对政治措施的理解。
2. 分析策问，落实 “历史解释”，理解八股取士局限。 1. 巩固知识体系，深化理解。
2. 分析策问，培养历史解释能力。
布置作业 1. 基础作业：完成教材 “课后活动” 1、2，整理笔记，完善思维导图。
2. 拓展作业：以 “明朝强化皇权的得与失” 为题，写短文分析利弊，提升论述能力。 按要求完成基础与拓展作业。 基础作业巩固知识，拓展作业提升史料论述能力。
板书设计 第15课 明朝的统治 一、明朝建立——顺应大势，定鼎天下 1.元末腐败→农民起义（1351年） 2.朱元璋壮大→1368年称帝，定都应天，灭元 二、强化皇权——中央地方，全面集权 1.中央： 废丞相（1380年）→六部直接对皇帝负责 设内阁（明成祖）→协助皇帝，后权力渐大 2.地方：行中书省→三司分权（行政、司法、军事 ） 3.特务：锦衣卫（明太祖）、东厂（明成）→监视臣民 三、科举变化——八股取士，思想禁锢 1.内容：题目“四书”“五经”，解释依朱熹注，文体八股文 2.影响：选拔忠君官吏，束缚思想，阻碍进步 四、民族关系——治理边疆，巩固统一 1.东北：奴儿干都司（明成祖）→管辖黑龙江流域 2.蒙古：隆庆和议（1571年）→通贡互市，结束敌对 五、历史启示——集权巩固统一，僵化阻碍发展 强化皇权巩固国家，但八股取士、特务统治埋下隐患，启示当代平衡集权与活力
教学反思

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