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第三课时教学设计
课题 Unit 2 Home Sweet Home Grammar Focus 语法课
单元 Big Question What does home mean to you
课时 Big Question What can you do for your home
课时文本分析 【What】 语法练习材料，围绕情态动词can/could设计三类任务：1）区分请求(R)与许可(P)功能；2）选择最佳问句补全对话；3）创设情境编对话。所有例句均聚焦家庭与社交场景中的礼貌请求与应答。 【Why】 培养语言交际中的规则意识（如用could表礼貌） 建立"权利-责任"关联认知（请求需考虑对方条件） 【How】 社区清洁、借手机等任务紧扣青少年生活经验 所有对话均构成完整的"请求-应答"话轮，如"Could you... →Yes/Sorry..."
学情分析 【已有基础】 语法认知：已初步了解can表能力的基本用法（如I can swim） 句型接触：在前两课时中多次输入Can/Could请求句型 生活经验：对家庭/学校场景中的请求行为有实际体验 【存在障碍】 难以判断何时用请求(R)何时用许可(P) 自主构建对话时应答策略单一（仅会用Yes/No） 【拟解决措施】 在板书上标注，红色标R（请求），蓝色标P（许可）的典型句型； 小组讨论，丰富回答的场景。
课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 观察例句并归纳总结can和could引导的一般疑问句的意义（表征求许可或礼貌地提出请求）、结构及用法。（学习理解） 围绕 “Teen’s Life” 的话题，使用所学句型完成对话。（应用实践） 小组合作完成角色扮演闯关任务，完成 “Teen Life Negotiation Challenge”。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：归纳总结can和could引导的一般疑问句表请求和许可并应用 学习难点：围绕 “Teen’s Life” 的话题，使用所学句型解决日常情境中出现的问题。
学习评价设计 总结出表请求和许可的句型结构。（检测学习目标1） 完成对话。（检测学习目标2） 完成情境任务。（检测学习目标3）
完成课时目标所需核心语言 1. 请求类（Requests） 直接请求（Can） Can you help me (hang up the photos) Can I (put some flowers on the table) 礼貌请求（Could） Could you (please) (sweep the floor) Could I (use your computer) 2. 许可类（Permission） 征求许可（Can/Could） Can I (hang out with my friends) Could I (go to the toilet) 3. 应答策略 肯定应答 Sure. / No problem. / Of course. 条件同意 Yes, if (you are careful with it). 委婉拒绝 Sorry, but (you have to...).
教学目标 学习活动 效果评价
观察例句并归纳总结can和could引导的一般疑问句的意义（表征求许可或礼貌地提出请求）、结构及用法。（学习理解） 教师呈现PPT转盘并示范，学生根据转盘进行问答两人一组的对话。 教师呈现Grammar Focus表格，学生讨论并总结结构和用法。 教师观察学生能否根据词汇和目标句型提示完成对话，给予鼓励和及时的帮助。 教师观察学生是否积极参与小组讨论，并给出正确的结构总结。
设计意图： 根据问答活动进行句型复习，提供总结使用的例句并方便学生进行归纳。
围绕 “Teen’s Life” 的话题，使用所学句型完成对话。（应用实践） 根据所学内容，学生进行父母和孩子的battle time, 互相协商，练习使用请求和许可。 学生完成3b。 学生完成3c。 教师观察学生的答题情况，并针对典型错误进行讲解和拓展。
设计意图： 学生通过控制性和开放性的练习，熟练掌握请求和许可，并解决真实情境中的问题。
小组合作完成角色扮演闯关任务，完成 “Teen Life Negotiation Challenge”。（迁移创新） 教师呈现小组任务，学生小组合作，选择一组情境并编对话练习，完成角色扮演。 观察学生能否使用正确的语音语调、内容要点和所给句型完成情境对话。
设计意图： 在语境中利用所学语法完成青少年决定时间的一个小任务，激发学生在真实情境中运用Can/Could进行请求与协商，强化语法知识的交际功能。
课堂语言知识点总结与小测
作业设计
板书设计
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