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第六课时教学设计
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section B Writing 写作课
单元 Big Question What does home mean to you
课时 Big Question How do you feel at home
课时文本分析 【What】 是一封非正式电子邮件，内容围绕张鹏请求朋友John协助改造与弟弟共用的房间，具体涉及颜色选择（浅绿色油漆）、工具准备（借用刷子）和后期装饰（挂照片）三个环节，呈现青少年自主美化生活空间的真实场景。 【Why】 体现青少年对个性化生活空间的诉求（覆盖"幼稚"动物图案） 展示朋辈协作中的责任分工（明确工具携带/时间地点等细节） 培养"请求-协商"的交际能力（通过多轮渐进式提问实现目标） 【How】 问题解决式框架：现状描述（蓝色墙面）→改造计划（选色/采购）→行动请求（借情态动词梯度使用： 直接请求（Can you help us ）→ 协商建议（Could you help choose... ）体现礼貌升级工具/选照片）
学情分析 【已有基础】 已掌握基本请求句型（Can/Could...）和家居词汇（paint, decorate, brushes） 能完成简单句子的邮件写作（如邀请、请求）； 对写作框架（开头-正文-结尾）有初步认知。 对"房间改造"等生活化话题有实际体验，能理解邮件中的任务需求。 【存在障碍】 逻辑衔接较弱，难以自然分层叙述（现状→计划→请求） 【拟解决措施】 使用四宫格写作帮助学生搭建语篇结构
课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 通过分析邮件范文，学生能提取“请求帮助类邮件”的语篇结构（现状-计划-行动）和礼貌用语（Can you... /Could you... ），理解英语书面请求的交际规范，为写作奠定语言与文化基础。（学习理解&应用实践） 通过小组合作排序与讨论，学生能逻辑整合装饰房间的任务要素（如工具、时间、分工），并合理排序形成连贯的写作框架，提升思维逻辑与语篇组织能力。（应用实践） 通过模仿写作与互评，学生能运用目标语言和结构完成一封请求邮件，在真实语境中综合运用语言能力，同时自评和互评提升写作能力。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：完成仿写。 学习难点：使用恰当的语篇逻辑表达求助。
学习评价设计 分析范文结构，填充到四宫格。（检测学习目标1） 完成排序题。（检测学习目标2） 仿写并评价。（检测学习目标3）
完成课时目标所需核心语言 一、核心句型 1. 请求与协商 直接请求（朋友间非正式）： Can you help us (decorate the room) Can you bring (the brushes) 礼貌协商（体现尊重）： Could you help (choose some photos) What do you think about (the colour) 2. 计划与建议 We want to (paint the walls light green). We can meet (at the paint shop on Sunday). 3. 邮件结尾互动 Let me know what you think.（开放式结尾） Best, [Name]（非正式落款） 二、核心词汇 1. 家居改造词 decorate, paint, cover, hang (photos), brushes walls, colour, light green, shopping centre 2. 工具与材料 paint shop, brushes, photos 3. 时间地点词 on Sunday, near the shopping centre 4. 情感与评价 fun, cute, too young for us（审美表达） 三、功能语言 非正式邮件特征： 开头：Hi [Name], 结尾：Best, [Name] 逻辑衔接词： Right now... / After... / Then...（时间顺序） but（转折，如"cute but too young"）
教学目标 学习活动 效果评价
通过分析邮件范文，学生能提取“请求帮助类邮件”的语篇结构（现状-计划-行动）和礼貌用语（Can you... /Could you... ），理解英语书面请求的交际规范，为写作奠定语言与文化基础。（学习理解&应用实践） 教师呈现装修前后的对比图，学生根据图片讨论说出张鹏想如何装修房间。 学生阅读张鹏的邮件，并找出求助的人物以及语篇内容和结构。 学生分析语篇，找出求助朋友要做的事情。 观察学生能否能合作讨论邮件中可能出现的内容，对装修房间有一个初步的设想。 观察学生是否能整体阅读文章，快速找到内容框架以及所用语言。
设计意图： 通过视觉引导和文本分析，帮助学生理解邮件写作的交际目的和结构逻辑，培养其信息提取、语言运用和逻辑表达能力，最终实现从输入到输出的语言内化。
通过小组合作排序与讨论，学生能逻辑整合装饰房间的任务要素（如工具、时间、分工），并合理排序形成连贯的写作框架，提升思维逻辑与语篇组织能力。（应用实践） 学生再次阅读邮件，将内容进行排序。 学生根据四宫格，将主要内容填入四格中。 学生分析语言特点以及表达逻辑。 学生根据分析，利用提示的目标句型复述邮件。 教师观察学生是否能找出描述情感的细节语言并判断情感。 教师观察学生是否能梳理文章逻辑并完成排序和四宫格填充，给予及时的指导。 教师观察学生是否能讨论分析出语言特点以及表达逻辑，并给予帮助。
设计意图： 帮助学生系统掌握非正式邮件的结构框架、语言特点和逻辑表达，最终实现从文本分析到自主运用的能力迁移。
通过模仿写作与互评，学生能运用目标语言和结构完成一封请求邮件，在真实语境中综合运用语言能力，同时自评和互评提升写作能力。（迁移创新） 学生根据提示内容和问题提示，列出主要写的内容并造句。 学生完成初稿。 根据评分表，进行自评，他评和师评。 根据范文进行再次修改。 观察学生是否能基于教师的支架式指导，从结构到造句到拟草稿完成初稿，教师给予及时的指导和鼓励。 教师观察学生是否能根据评分要点评分，并找出写作问题，求助和修改，并给予及时的点评。
设计意图： 通过用语言描述家的意义，学生深入对文章的理解并迁移讲出属于自己家的春节故事。
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