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第四课时教学设计
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section B Reading 阅读课
单元 Big Question What does home mean to you
课时 Big Question How do you feel at home
课时文本分析 【What】 以春节返乡为背景，通过孩子的视角叙述全家乘火车换汽车回祖父母家的过程，重点描写了抵达时的团聚场景（祖父母迎候、厨房忙碌）、晚餐互动（分享零食、布置餐桌）和离别的温情对话。 【Why】 展现春节团聚的核心价值——代际亲情（祖父母迎候/询问返校）与家庭协作（共同做饭） 通过"家的味道"等感官描写，强化文化认同感（传统节日饮食/方言笑话） 揭示"家"的双重意义：物理空间（祖宅）与情感纽带（离别时奶奶的嘱托） 【How】 时间链叙事：按"出发-旅途-抵达-聚餐-离别"顺序推进，形成完整的情感弧线
学情分析 【已有基础】 对春节传统有基本了解（如团聚、年夜饭）； 具备初步的skimming能力，能提取时间顺序信息。 【存在障碍】 难以对长文本进行复述； 缺乏对"长途返乡"文化现象的共情（尤其城市学生） 【拟解决措施】 利用图片流程引导学生掌握描述顺序； 布置观看《春运》纪录片片段的预习作业。
课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 运用略读（skimming）与扫读（scanning）策略，提取文本关键信息，理解春节家庭团聚的家庭活动。（学习理解） 通过细节分析（close reading）与角色代入，推断人物情感，学习用文本证据支持观点。（应用实践） 运用文本中的关键句型，分享你家今年过年时的故事。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：提取文本关键信息，理解春节家庭团聚的家庭活动 学习难点：推断人物情感。
学习评价设计 在全景图中将人物和活动一一对应。（检测学习目标1） 根据人物的语言，判断出人物的情感。（检测学习目标2） 使用所学的结构和语言，说出自己的过年故事。（检测学习目标3）
完成课时目标所需核心语言 【核心句型】 1. 交通出行类 "Can we go to Hainan for the holiday "（请求句型） "We got up very early to catch the train." "The train journey took more than seven hours." 2. 家庭互动类 "Could you bring Wenwen her favorite snacks "（礼貌请求） "Can I help "（请求许可） "You can set the table."（许可给予） 3. 情感表达类 "Ah, home again!"（感叹句） "Will you come home more often "（情感诉求） 【核心词汇】 1. 春节主题词 Spring Festival grandparents' village family trip dinner 2. 交通出行词 catch the train bus journey luggage 3. 家庭活动词 cooking dinner set the table share snacks tell jokes 4. 感官描写词 cold wind delicious food good laugh familiar taste 5. 文化特定词 hometown（文化概念） village（城乡差异） reunion（团聚文化） 功能语言 时间顺序标记词： soon then after when 感官描写短语： with a smile on her face standing in the cold wind the familiar taste of home
教学目标 学习活动 效果评价
运用略读（skimming）与扫读（scanning）策略，提取文本关键信息，理解春节家庭团聚的家庭活动。（学习理解） 教师提问，学生根据全景图和生活经验回答问题，激活背景知识。 教师呈现图中的插画，学生根据插画内容，KWL表格和5W1H进行文本的预测。 学生快速浏览全文，回答问题。 学生分段阅读，完成手绘行动图和人物行动对应图。 观察学生能否能联系生活实际，使用KWL表格，对文本进行预测。 观察学生是否能整体阅读文章，快速找到信息并回答问题，给予指导。 学生是否能在分段阅读中找到细节信息，并回答问题，教师给予及时的评价和反馈。
设计意图： 通过略读和寻读培养学生的抓关键信息的能力。
通过细节分析（close reading）与角色代入，推断人物情感，学习用文本证据支持观点。（应用实践） 学生再次阅读，完成1c并分析找出能表达感情的描写句子。 教师呈现人物头像，学生找出对应的语言并分析判断人物情感。 学生推测雯雯一家的其他过年活动。 教师呈现细节描写，学生品味语言，并找出更多类似的细节描写。 教师呈现行动地图，学生进行文章复述。 教师观察学生是否能找出描述情感的细节语言并判断情感。 教师观察学生是否能根据已有知识和图片提示，推测更多雯雯一家的春节活动。 教师观察学生是否能理解细节描写对情感表达的作用，并找出切题的语言。 教师观察学生是否能根据图示和板书，复述文章，给予鼓励和帮助。
设计意图： 通过可视化工具的使用，帮助学生结构化梳理在写作中可以用到的句型，为写作做好铺垫。
运用文本中的关键句型，分享你家今年过年时的故事。（迁移创新） 教师呈现关于home的诗歌，学生体会家的含义并进行仿写。 教师呈现情境任务，学生分享春节故事。 观察学生是否能正确使用语法、词汇和句型根据思维导图和句型完成初稿，给予及时指导；指导学生使用评价量表进行写作和评分。
设计意图： 通过用语言描述家的意义，学生深入对文章的理解并迁移讲出属于自己家的春节故事。
扩展资源：*Reading Plus
教学目标 学习活动 效果评价
使用恰当的阅读策略，预测和理解文章大意，（学习理解） 教师呈现KWL表格，学生观察标题和图片，对文章进行预测。 学生快速阅读文章，根据5W1H的表格梳理关键信息。 学生巡读文章，回答问题。 观察学生是否能预测，快速阅读并找出关键信息。
学生入戏安妮，针对困境，找出属于自己的决定和解决方案。 学生入戏安妮，根据对文章的理解和个人的观点，说出自己的想法。 观察学生是否能逻辑清晰的表达个人观点，教师给予及时的帮助。
设计意图： 帮助学生感知人物内心的情感变化，引导学生解决真实生活情境中出现的问题。
课堂语言知识点总结与小测
作业设计
板书设计
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