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新人教八年级上册 Unit 2 Home Sweet Home 单元整体教学设计
Big question: What does home mean to you
Ⅰ、单元主题：Home
该主题属于“人与自我”范畴，涉及“劳动实践，劳动品质与工匠精神”；“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭与社区生活”。
Ⅱ、单元内容分析
七个语篇，Section A 主要聚焦决 What can you do for your home 的问题；Section B主要聚焦 How do you feel at home 的问题。
单元主题：My favorite subject
语篇及类型 语篇内容 主题意义 技能与策略学习要点
Section A , 1b & 1c (对话) Jim想和朋友聚会，但父亲要求他先完成搬家整理任务，最终双方达成一致。 对话体现了责任与自由的平衡，以及家庭协作中的有效沟通。 学习如何用英语提出请求、表达意愿（"Can I/Could you..."）以及回应家庭任务安排。
Jim提出养鱼请求并与父亲协商家务分工，Helen和Peter分别争取种花和邀请朋友的机会，母亲提出清洁要求。 通过家庭任务分配展现责任意识与民主协商。
Section A, 2a (对话) 全家为祖父母来访做准备，分工完成清洁、布置房间和买花等任务，体现家庭协作。 强调亲情维系中主动付出与细节关怀的重要性。 根据所给信息预测听力主题 在听的过程中，提取听力关键词并速记
Grammar Focus 3c (对话) 通过表格、选择题和情景对话练习，系统训练"Can/Could"提出请求与回应的多种日常场景应用。 培养礼貌沟通意识（用could更委婉），同时强调请求时需接受被拒绝的可能性（如"No, you can't"）。 掌握"请求-同意/拒绝"的对话框架（如"Can I... " → "Sure./Sorry, but..."）；
Section B, 1b (故事、诗歌) 一家人在春节返乡的旅程和团聚场景，展现了从出发、路途到祖父母家团聚的全过程，包括帮忙做饭、分享零食、共进晚餐等温馨互动。 凸显春节团聚的亲情温暖与传统文化价值，强调家庭纽带和代际关怀的重要性。 学习如何用英语描述节日习俗和家庭活动（如"catch the train" "set the table"），掌握请求与日常对话的表达（"Can I help " "Could you bring..."），并通过情感描写（如"Mum nodded, with tears"）增强叙事感染力。
一首以"家"为主题的诗歌，通过具象描写（道路、饼干）和抽象比喻（感觉、怀抱）多维度诠释家的内涵。 揭示"家"的本质是亲情纽带与归属感，超越物理空间的精神港湾。 学习诗歌中具象与抽象结合的写作手法（如"biscuits"→"feeling"）
Section B，2c （邀请函） 一封社区欢迎信，邀请新成员参加聚会并介绍社区互助友好的氛围。 展现社区归属感和邻里互助精神，强调"远亲不如近邻"的集体温暖 掌握邀请函的框架结构（欢迎+活动信息+帮助承诺）
Section B，3a （E-mail） 张鹏通过邮件请求朋友John协助改造与弟弟共用的房间，涉及颜色选择、工具准备和墙面装饰等具体安排. 体现青少年自主美化生活空间的成长需求，以及通过协作强化友谊的社交意义。 学习邮件写作格式（称呼/正文/结尾）与礼貌请求句式（Can/Could... ）;培养分步骤说明任务的能力（选色→采购→粉刷→装饰）。
Reading Plus （故事） 改编自《绿山墙的安妮》，讲述安妮为照顾眼疾恶化的养母玛瑞拉，放弃大学梦想选择留乡任教，守护家园的感人故事。 通过安妮的牺牲与抉择，诠释"家"是责任与爱的共同体，展现亲情超越个人理想的精神成长。 学习通过对话推进情节（如"Could you tell me..."揭示冲突）和细节描写烘托情感（如"smell of flowers at dusk"）。
Ⅲ、单元内容思维导图
Ⅳ、单元学习目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 听懂家务对话并提取关键信息，运用"Can/Could"句型就家务分工进行角色扮演，培养家庭责任意识。 对话 Section A 1b&c (第1课时 听说课)
掌握单元核心词汇的发音规则，在"邀请做客"对话中准确拼读家居词汇，完成情景对话表演。 对话 Section B 2a (第2课时 听说 & 语音课)
归纳"Can/Could"表请求的用法，在情境中运用句型解决实际问题，强化礼貌沟通能力。 对话 Grammar Focus 3c (第3课时 语法课)
通过阅读，推断人物情感并用文本证据支持观点，迁移分享家庭节日故事。 故事 Section B 1b (第4课时 阅读课)
认读和识记家具词汇，培养生活场景语言应用能力。 5.邀请函 Section B 2c (第5课时 词汇课)
模仿邮件范文结构（现状-计划-行动），撰写礼貌请求信，通过互评提升语篇逻辑与交际规范。 6.E-mail Section B 3a (第6课时 写作课)
通过调查统计班级家务分工数据，用英语汇报分析结果，深化家庭责任与社会协作认知。 7.无语篇 (第7课时 项目课)
Ⅳ、课时教学设计
第一课时教学设计
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section A 1a-1d 听说课
单元 Big Question What does home mean to you
课时 Big Question What can you do for your home
课时文本分析 【What】 语篇1：Jim想和朋友聚会，但父亲要求他先完成搬家整理任务，最终双方达成一致。 语篇2：Jim提出养鱼请求并与父亲协商家务分工，Helen和Peter分别争取种花和邀请朋友的机会，母亲提出清洁要求。 【Why】 通过家庭生活场景，传递"权利与责任共生"的价值观——享受家庭权益（如装饰空间、社交自由）需以履行责任（完成家务、照顾宠物）为前提。 【How】 语篇1： 线性对话结构（请求→拒绝→妥协→执行），体现亲子协商的典型模式。 情态动词对比（"Can I"表请求 vs "you have to"表责任） 语篇2： 平行对话结构（三个独立请求均遵循"提案→条件→接受"框架），突显家庭规则一致性。 对比"Can I"（孩子直接请求）和"Could you"（家长礼貌指令），展现家庭生活中权利与责任的协商关系，凸显情态动词在家庭教育中的交际功能。
学情分析 【已有基础】 语言知识：学生已掌握简单祈使句（如Clean your room）和基础动词短语（pack the box/sweep the floor）； 主题经验：对家庭生活场景（如做家务）有亲身经历，能理解对话中的生活化情境； 认知能力：具备初步的逻辑推理能力，能理解"条件-结果"关系（如先完成任务再获得许可）。 【存在障碍】 对情态动词"can/could"表请求的句式结构（Can I... /Could you... ）不熟悉； 对"家庭责任"的英语表达词汇量有限（如sort things/hang up photos） 【拟解决措施】 词汇和目标句型放入情境中，反复练习； 用图片环游法导入家务词汇（展示"sorting clothes/hanging pictures"等动作图片）
课时学习目标 通过本课时学习，我能够： 根据个人经验，说出自己力所能及的家务活。（学习理解） 听懂对话，并分析对话场景以及任务关系，获取、梳理对话中的家务劳动，以及有关请求和要求的交际用语和句型。（学习理解） 简要评价对话中各角色的态度和目的。（应用实践） 在教师的指导下，关于做家务的话题进行角色扮演。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：常见家务活表达以及can和could的句型。 学习难点：做家务的话题进行角色扮演。
学习评价设计 说出家务活。（检测学习目标1） 完成听力任务。（检测学习目标2） 判断说话人的态度。（检测学习目标3） 能小组合作完成对话。（检测学习目标4）
完成课时目标所需核心语言 【核心句型】 请求许可： Can I + V... （直接请求） Could I + V... （更礼貌） Could you (please) + V... （礼貌指令） 应答策略： 肯定应答：Yes, you can. / Sure! / Of course. 条件应答：Yes, but first... / Sorry, you need to 【核心词汇】 家务动词：pack, sort, sweep, clean, hang (up), decorate 家庭区域：living room, balcony, bathroom, bedroom 责任相关名词：chores, tasks, responsibility
教学目标 学习活动 效果评价
根据个人经验，说出自己力所能及的家务活。（学习理解） 教师提问，学生根据个人生活经验，回答问题。 Do you do chores at home What chores do you do What chores would you like to do / What chores can you do for your home 教师提供图片，学生根据图片说出家务相关的词汇。 教师观察学生能否能根据图片提示和词汇的学习，完成回答。 教师观察学生是否能说出短语并完成1a。
设计意图： 导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校课程的已有经验；通过图片环游和全景图，学习课时核心词汇和句型。(感知与注意、获取与梳理)
听懂对话，并分析对话场景以及任务关系，获取、梳理对话中的家务劳动，以及有关请求和要求的交际用语和句型。（学习理解） 教师呈现Jim一家的全景图并提问，学生小组为单位对图片进行预测。 Why are Jim and his family so busy Does Jim want to do chores Where are they now 教师播放第一段听力，学生回答以上3个问题、了解对话大意并判断预测是否正确。 教师播放第一段听力，学生选出Jim爸爸让Jim所做的事情，完成1b。 教师呈现目标句型，学生根据听力文本内容，练习对话。 教师播放第二段音频，学生完成1c连线。 学生总结梳理听力内容。 教师观察学生完成听力任务的正确率，并及时停顿或反复播放错误较多的语段，帮助学生提高正确率。
设计意图： 通过图片预测和听力任务，引导学生理解对话场景和家务劳动内容，同时培养他们的推理能力和信息获取能力。教师通过观察和调整听力播放策略，帮助学生准确掌握目标句型和交际用语，为后续的对话练习打下基础。(描述与阐释、内化与运用)
简要评价对话中各角色的态度和目的。（应用实践） 教师播放听力视频，学生模仿并配音。 教师呈现听力文本，学生回答问题并判断说话人态度和意图。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图： 通过听力模仿和角色配音活动，帮助学生深入理解对话中人物的态度和交际目的，培养他们的语音语调和情感表达能力。教师通过分层指导和鼓励，确保不同水平的学生都能参与并提升对英语对话中情感色彩和意图表达的敏感度。(描述与阐释、内化与运用)
在教师的指导下，关于做家务的话题进行角色扮演。（迁移创新） 教师呈现情境，学生根据情境进行对话。 教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的真实语境中，创造性地运用所学语言谈论喜欢的课表及原因。
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