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课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题 U1 Section A(3a-3d) Grammar Focus 课型 新授课（语法） 课时 3 主备人
审核人
语篇研读 【What】本课时围绕假期经历展开，包含多个对话和故事片段。在对话中，A和B交流假期是否做了有趣的事、和谁同行等内容；故事则是讲述作者因夏天想外出，决定去附近小镇，没找到同行的人，到小镇遇大雨只能待酒店，无聊找东西读时发现房间有遗留的书，后来看到天空双彩虹等一系列经历。【Why】本课时借助假期经历的交流分享，营造真实语言运用情境，让学生在熟悉的话题中学习不定代词用法，复习一般过去时态。通过呈现不同假期活动场景，传递积极度过假期、积累体验与知识技能的理念，激励学生规划有意义假期，同时理解语言在实际交流里表情达意、传递信息的功能，提升语言运用和思维能力。【How】本课时以一般过去时为主要时态，描述过去假期发生的动作和经历，如“Did you do... on your holiday ” “I went to...”等。不定代词（如 anything、nothing、someone、anyone等）穿插其中，在一般疑问句、否定句、肯定句等不同句式里，遵循不定代词使用规则（如形容词修饰不定代词时后置等），帮助学生感知其在语境中的表意和语法功能。3a活动呈现含不定代词的例句对话，让学生观察感知；3b活动设计对话填空，巩固不定代词在交流问答里的运用；3c活动用故事填空排序，拓展不定代词在叙事语篇的使用，从对话到故事，由浅入深，逐步构建知识运用场景，符合语言学习从感知到运用、从简单对话到语篇构建的规律；3b活动鼓励故事续写，围绕“我”在假期后续经历展开，描述看到双彩虹后，可能遇到的人、发生的事，像和他人交流彩虹感受、有新发现或新活动等情节。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Want) — 想知 L (Learn) — 能知
通过前两个课时的学习，已对一般过去时基础用法有一定认知，能运用一般过去时讲述简单过去经历；对于不定代词，可能在日常交流或低难度文本里有过零散接触，知晓部分基本表意。 想更深入掌握不定代词在复杂语境（如叙事、情感表达）里的准确用法，掌握如何借助不定代词让假期经历分享更生动；在续写故事时，渴望用一般过去时和不定代词创作出连贯、有新意的假期情节，提升英语故事创作和交流能力。 清晰识别不定代词在一般疑问句、肯定句、否定句中的不同形式，掌握不定代词后置规则；借助对话填空、故事排序，熟练运用一般过去时构建假期交流、叙事语句，能在语境中准确选用不定代词完成表意，为创意续写和真实假期交流表达筑牢语法与语用基础。
学习重点难点 重点：掌握不同不定代词在肯定句、否定句、疑问句里的正确选用，以及“不定代词 + 形容词”的后置结构；熟练运用一般过去时描述假期发生的动作、经历，精准传达过去的行为和事件；
难点：不定代词的语境灵活表意；语篇中语法与意义的融合。
学习目标 能够在分享假期经历的情境中，精准识别文本中不定代词，明确其在不同句式里的基本用法；清晰阐释一般过去时在假期经历描述中的时态特征（动词过去式形式、动作发生时间指向）；(学习理解)能够依据语法规则，正确完成不定代词填空，精准运用一般过去时构建符合假期交流逻辑的语句；模仿创编简单假期交流对话，合理融入不定代词和一般过去时，实现信息问答与表意；（应用实践）能够创意续写故事，灵活运用不定代词和一般过去时，丰富假期经历情节，使语篇连贯、表意生动，传递积极假期理念；联系自身真实假期，用英语分享独特经历，自然融入不定代词和一般过去时，展现对语法知识的迁移运用，凸显假期收获与意义。（迁移创新）
当堂评价 能够快速指出不定代词，准确说明其在对应句式（如一般疑问句用anything）的用法，解释形容词修饰不定代词的后置规则；正确分析动词过去式及体现的“过去发生”语义；（检测学习目标1）2. 能够独立完成练习，准确运用不定代词填空，一般过去时动词形式（含不规则变化）运用正确，语句通顺贴合语境；两人一组，模仿文本话题，创编至少3轮假期交流对话，不定代词用法正确、一般过去时表意清晰，交流自然流畅；（检测学习目标2）3. 能够在故事的续写和个人真实假期经历的分享中，正确使用不定代词和一般过去时，情节合理、有创意，语篇逻辑连贯，表达流畅。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Watch the video to learn about Peter’s summer holiday. Try to talk about it simply in class. Listen to the recording and try to answer the questions. Try to think of indefinite pronouns in Section A. Then make a summary. Play a video about Peter’s summer holiday experience.Then play a recording about Alice’s vacation in Sanya and ask questions. Read Alice’s introduction and introduce indefinite pronouns.T: Did she go with anyone T: Did she do anything special 师评。观察学生能否在观看关于Peter暑假视频和聆听 Alice三亚度假录音后，准确理解教师围绕不定代词的相关提问，在创设的情境里，清晰、大声且正确回应问题；能否在课堂交流中，结合视频和录音内容，恰当运用不定代词，与同伴准确谈论人物假期经历，以此判断学生对不定代词在实际语篇情境中用法的初步感知与运用情况。
【设计意图】通过播放Peter暑假和Alice三亚度假相关音视频，创设贴近生活的假期情境，自然引出不定代词在假期经历交流中的运用，激发学生学习兴趣。借助围绕音视频内容的提问，引导学生关注含不定代词的疑问句，激活学生已有的语言知识储备，建立旧知与新语法（不定代词）学习的关联，为后续深入学习不定代词的用法、在语篇中准确理解和运用不定代词奠定基础，同时培养学生提取关键信息、口语交流的能力。
Step 2. PresentationⅠ.Read the sentences in the grammar box and notice the indefinite pronouns in bold.Work with their group members and have a discussion about when to use these pronouns. Report their results. Learn about other meanings of “nobody” and “somebody” through the pictures. Let Ss read the sentences and explore the usages of the indefinite pronouns. Make sure Ss can understand the meaning. Based on Ss’ discussion results, guide them to sum up the usages of the indefinite pronouns.E.g. some系列的不定代词和some一样主要用于肯定句；any系列的不定代词和any一样主要用于否定或疑问句。 师评。观察学生能否在阅读语法框句子时，精准识别加粗不定代词；能否在小组讨论环节，积极参与到团队协作中，对不定代词用法进行探究和思维碰撞；汇报成果时能否准确、清晰地进行用法总结；借助图片拓展学习 “nobody”“somebody”其他含义时，能否快速关联理解，准确掌握不定代词表意及用法规则。
【设计意图】阅读语法框句子并探究不定代词用法，旨在让学生自主挖掘知识，锻炼自主学习与观察能力。组织小组讨论，促进学生合作交流、思维互补，在互动中深化对不定代词用法的认知。展示图片拓展“nobody”“somebody”其他含义，丰富词汇理解维度。教师基于讨论结果引导总结用法，帮助学生构建系统语法知识，让学生从感知、探究到归纳，逐步掌握不定代词在不同语境（肯定、否定、疑问等）的使用规则，为后续语言运用筑牢基础。
Step 3. plete the conversation with the correct indefinite pronouns. Ask Ss to finish activity 3b. Lead Ss to make judgments before filling the blanks. Check the answers. 自评、师评。观察学生能否准确选择不定代词完成填空练习；在班级分享环节，能否清晰阐释选择依据，以此评估对知识的理解与运用水平，以及口语表达的清晰度、逻辑性。
【设计意图】通过引导学生用不定代词完成对话练习，使其在真实对话语境中，将所学不定代词知识转化为实际运用能力。通过填空操作，促使学生精准判断语境（假期经历问答），灵活选用不定代词，强化词汇运用、句子构建技能；借助班级分享，提升口语表达与知识迁移能力，为后续英语综合运用筑牢基础。
Step 4. PresentationⅡ. Enjoy the song and try to sing along with it if they can.Read the sentences in the grammar box again and pay attention to the simple past tense.Work with their group members and review the tense. Report their results then.Do some exercises to practise the past form of verbs. Play the English song --- Yesterday Once More.T: When we talk about things happened in the past, we should change the verbs into V-ed forms. Guide Ss to review how to change the verbs into their past form through exercises and summary. 师评。观察学生能否参与到欣赏歌曲活动中，判断其对英语学习的兴趣；能否在阅读语法框句子及小组讨论中，正确理解一般过去时概念（动词变-ed形式）、规则动词过去式构成（直接加ed、以e结尾加d等）；能否正确完成动词过去式练习，以检测对一般过去时语法规则的实际运用水平，综合评定学生对一般过去时的掌握程度。
【设计意图】播放英文歌曲，营造轻松英语氛围，引出“谈论过去事情用一般过去时”，激发学习兴趣。让学生再次阅读语法框句子并小组讨论回顾一般过去时，促使其主动梳理知识，培养自主学习与合作探究能力。开展动词过去式练习，帮助学生巩固一般过去时中规则动词变形规则，通过实践运用，强化语法知识掌握，为后续运用一般过去时进行英语交流、写作奠基。
Step 5. plete the sentences with the correct indefinite pronouns. Then put the sentences in order to make a story. With T’s help, find out the key information from the story.Write a short passage about their holiday experiences. Give comments on each other’s works according to the evaluation standards and share their passages in class actively. Ask Ss to finish activity 3c. Lead Ss to make judgments before filling the blanks. Check the answers.T: How can you report a holiday story Lead Ss to mark the time, place, partner, weather, activities and feelings in the story. Encourage Ss to write about their own holidays. Walk around the classroom to offer help if necessary. 自评、师评。观察学生能否正确完成句子排序、提取关键信息时，准确把握不定代词和语篇逻辑。自评、互评、师评。观察学生能否依据评价标准，从内容结构（是否涵盖假期故事要素）、语言（时态、词汇运用是否准确）、书写等维度，自主检查短文写作情况，反思语法知识（不定代词、一般过去时）运用及内容完整性、表达流畅性问题。
【设计意图】通过句子填空排序与梳理故事关键信息，让学生在语篇实践中巩固不定代词用法，强化语篇逻辑意识，学会提取、整合信息，为写作铺垫；引导学生撰写假期经历短文，促使其运用一般过去时、不定代词等知识，将语法学习与真实表达结合，提升语言输出与实际运用能力；多元评价（自评、互评、师评）依托checklist，规范评价标准，促进学生自我反思、同伴互助，深化知识理解，同时培养合作、批判思维，提升写作与评价素养，推动知识内化与语言综合运用能力发展。
Step 6. Conclusion. Have a conclusion about what they’ve learned this lesson. 自评、师评。观察学生能否全面、准确地总结出本课所学语法知识，增强“规划有意义假期”的意识。
【设计意图】引导学生进行课堂小结，渗透情感教育，促进其文化意识的提升。
课 时 达 标 检 测
语法知识运用（Grammar Application）不定代词&一般过去时填空，补全假期相关对话或短文。—Did you meet ______ interesting during your trip
—Yes! I met an old friend in the small town. We ______ (chat) for a long time.Last summer, I went to the beach but saw ______ special at first. Then, I found a beautiful shell. It ______ (be) so shiny.My cousin didn't go ______ far for vacation. He just stayed at home and did ______ fun, like reading books and cooking.（二）语法判断与纠错（Grammar Judgment & Correction）判断下列句子中不定代词和一般过去时的用法是否正确，错误的请改正。Someone were singing in the next room when I got up this morning. （ ）
改正：__________Did anyone bought something for the party yesterday （ ）
改正：__________Nothing strange happened on my holiday, so I felt a little bored. （ ）
改正：__________二、语用情境表达（Pragmatic Expression）（一）情境问答（Situational Q&A）根据假期交流情境，用包含不定代词和一般过去时的句子回答问题。情境：你分享假期去小镇的经历，提到在酒店发现有趣的事。
Question: What did you find in the hotel
Answer: ____________________________________（示例：I found something interesting — an old book about local stories. ）情境：朋友问你假期有没有遇到难忘的人。
Question: Did you meet anyone unforgettable
Answer: ____________________________________情境：你和同学聊假期活动，说自己没做什么特别的事。
Question: What special things did you do
Answer: ____________________________________
课时教学设计尾页
板书设计
作业设计 必做 Rewrite the following sentences with simple past tense and indefinite pronouns. For example: I go to a place. → I went to somewhere interesting during my holiday.She meets someone. / They buy something. / He sees nothing.Retell the holiday story in the textbook with your own words, using at least 3 indefinite pronouns (someone, anyone, something etc.) and simple past tense.
选做 Write a short passage about your own holiday experience, including interesting things, people you met (using indefinite pronouns), and what you did (simple past tense). The number of words is about 80 - 100.
教学反思 【优点】活动梯度设计合理：围绕语法知识（不定代词、一般过去时 ），设计“感知（3a 识别）—运用（3b对话填空、3c故事排序 ）—创新（3d续写）”梯度活动，从简单识别到语境运用，再到创意创作，符合语言学习“输入-内化-输出”规律。学生在练习中，能逐步巩固不定代词和一般过去时用法，保证较高的课堂参与度。评价标准清晰可测：针对学习目标，制定当堂评价标准，细化到“不定代词识别与用法解释”“对话创编”“故事续写”等具体任务，可观察、可衡量，教师能快速判断学生掌握情况，也让学生清楚努力方向。【不足】学生差异关注欠缺：教学活动多按“平均水平”设计，对基础薄弱学生（如形容词修饰不定代词后置规则理解慢），缺少分层指导；对学优生（渴望更复杂语法融合创作），未提供拓展任务。导致基础弱学生跟不上，学优生“吃不饱”，课堂参与度出现两极分化。语法迁移关联生活不够：教学聚焦“假期经历” 语篇，未充分关联学生日常更多生活场景（如校园活动、家庭琐事）。学生虽掌握假期语境语法运用，但在迁移任务中仍显生涩，语法真实运用能力未充分培养。【改进】强化分层教学支持：为薄弱学生设计“语法小锦囊”（不定代词用法口诀、一般过去时高频动词表），练习时安排“一对一”互助，教师优先答疑；给学优生布置“语法融合挑战”（用5种不定代词、10个不规则动词过去式，创作校园奇遇故事），满足拓展需求，促进差异发展。拓宽生活迁移场景：增设“生活语法小剧场”环节，给出“校园义卖、家庭大扫除、社区志愿”等生活场景卡，让学生分组用不定代词和一般过去时创编对话、讲述经历，拉近语法与生活距离，提升真实运用能力。
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