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(共51张PPT)
4.古代诗歌四首
语文/七年级上册
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读,结合朗读展开想象,感受诗歌营造的画面。(重点)
2.了解古代诗歌的有关知识,理解四首诗歌表达的思想感情。(重点)
3.体会诗歌情景交融的特点,培养热爱传统文化的情感。(重难点)
第一课时
　《观沧海》《次北固山下》
课时目标
1.准确、流利、有感情地朗读、背诵《观沧海》《次北固山下》,结合朗读展开想象,感受诗歌内容。(重点)
2.感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。(重难点)
3.初步了解古代诗歌的一些常识,学习欣赏古诗。
导入新课
谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁发展得最有成就 (学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)
　　的确,中国自古就是一个诗歌的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们将学习《观沧海》《次北固山下》。
知识链接
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
导入新课
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐代新出现的绝句、律诗叫近体诗。
律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。如本课的《次北固山下》。
曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。
《观沧海》
自主探究——学习与交流
1.掌握生字词
（1）注意下列词语中画线字的读音和字形。
(jié)　
(dàn)
(sè)
(zhì)
(mào)
碣 石 澹 澹　 萧 瑟　 竦 峙
丰 茂
临:
澹澹:
竦峙:
星汉:
幸甚至哉:
自主探究——学习与交流
(2)解释下列词语。
到达,登上。
水波荡漾的样子。
耸立。竦、峙,都是耸立的意思。
银河。
幸运得很,好极了。幸,幸运。至,达到极点。
2.作者简介
自主探究——学习与交流
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、文学家。善写诗歌,以慷慨悲壮见称。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
3.背景解读
自主探究——学习与交流
汉献帝建安十二年(207),曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓及袁绍的残余势力,基本统一了北方,在归途中经过碣石山,写下了这首壮丽的诗篇。
深度解读——合作与探究
(一)整体感知
(1)朗读指导与训练
①把握四言诗的诵读节奏。
提示:诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:树木/丛生,百草/丰茂。
②播放录音,要求认真听。
③学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。
深度解读——合作与探究
(2)感知诗歌内容。
学生借助注释,疏通诗歌内容。
在课文中画出自己不明白的句子,然后小组内互相讨论。
向东进发登上碣石山,得以观赏大海的奇景。
海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。
碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。
秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。
太阳、月亮此起彼落,好像出没于大海中;
银河星光灿烂,好像来自大海之底。
真是幸运得很,就用歌声来畅抒心中的情怀。
解读诗意。
深度解读——合作与探究
(二)文本探究
1.全诗是围绕哪个字展开来写的
全诗以“观”字统领全篇,由“观”字展开,写登山所见。
2.这首诗写了几层意思 哪些诗句是写现实的 哪些诗句是写想象的
第一层(开头两句):交代地点。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。(实景)
第三层(“日月之行”至“若出其里”):表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)
第四层(结尾两句):附文,是诗歌合乐时所加的套语,与正文内容没有直接关系。
3.哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”四句写大海,全用虚写,表现了大海吞吐日月星辰的豪迈气概,更体现了诗人博大的胸怀。
(三)深层探究
深度解读——合作与探究
1.如何理解“东临碣石,以观沧海”两句
“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象。这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,以下由“观”字展开,写登山所见。
虚实结合,借景抒情。
3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表现得淋漓尽致,他是借助什么手法来表达自己的情感的呢
2.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,诗人运用了什么手法 有怎样的表达效果
诗人运用了夸张的手法,营造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、统一天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。
深度解读——合作与探究
《次北固山下》
自主探究——学习与交流
王湾先天元年(712)中进士,之后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。
1.作者简介
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。
2.背景解读
3.积累词语
自主探究——学习与交流
客路:
残夜:
旅人前行的路。
指夜将尽未尽之时。
（一）整体感知
深度解读——合作与探究
(1)朗读指导与训练
次/北固山下
客路/青山外,行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。
海日/生/残夜,江春/入/旧年。
乡书/何处达,归雁/洛阳边。
在青山之外旅行,在绿水之中行舟。
潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔,顺风行船一帆高挂。
夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起;当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。
思念故乡的家书要传到哪里,希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
（2）解读诗意。
深度解读——合作与探究
(二)文本探究
　1.诗的四联各写了什么内容
(1)首联点题。“青山”指北固山。诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。
(2)颔联写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好:“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”一句是为颈联中“江春”句做铺垫。
深度解读——合作与探究
(3)颈联既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽未尽之时。夜还未消尽而东方红日已升,旧年未过而江上已来新春——时间过得这么快,怎能不令人感慨!
(4)尾联:诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅居他乡,久不得归,见到此景,情何以堪 由此他自然想到要借大雁来给自己传递家书了。
深度解读——合作与探究
2.哪些诗句直接表达了思乡之情
尾联“乡书何处达,归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。
深度解读——合作与探究
(三)深层探究
　1.想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”描绘的情景。
在春潮涌动之时,江水上涨,与两岸齐平,江面显得格外开阔,仿佛与天相接。放眼望去,是一片茫茫的江水,浩浩荡荡,横无际涯。微风轻拂,江面上泛起层层涟漪,阳光洒在水面上,波光粼粼。此时,一艘帆船正行驶在江面上,白色的船帆高高扬起,在海风的吹拂下,鼓满了风,如同一只展翅欲飞的鸟儿。船身平稳地向前航行,劈开江水,留下一道道长长的水痕。在这开阔的江面上,那艘帆船显得格外渺小却又充满力量,在风和帆的助力下,向着远方的目标坚定地前行。
读诗,小组合作探究下列问题:
深度解读——合作与探究
诗人从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。诗人无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的道理:海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢
课堂小结
这节课我们学习了曹操的《观沧海》和王湾的《次北固山下》,好诗不厌百回读,今天我们抓住诗眼,采用多种阅读方式,与曹操、王湾对话,与诗人笔下优美的诗句对话,只要我们用心体察,亲身体验,就能走进诗歌的深处,走进诗人的心灵!
第二课时
　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《天净沙·秋思》
课时目标
1.准确、流利、有感情地朗读、背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》,结合朗读展开想象,感受诗歌内容。(重点)
2.感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。(重难点)
导入新课
同学们,上节课我们学习了《观沧海》《次北固山下》,感悟了这两首诗的不同情感,通过朗读、背诵、想象,进入了诗中的情景,这节课我们继续学习本课中的后两首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》,一起领略其中的意境美。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
自主探究——学习与交流
1.作者简介
李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代诗人,被后世称为“诗仙”,出生于西域,幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)。其诗风豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取素材,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩,他的诗歌是自屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰。
自主探究——学习与交流
2.背景解读
王昌龄天宝年间被贬为龙标尉,与其交情深厚的李白当时正在扬州,听到这个不幸的消息,便题诗抒怀,慰藉远方的友人。
深度解读——合作与探究
（一）整体感知
(1)初次读的要求。
用普通话,声音洪亮;发音、吐字正确、清楚。
(2)再次读的要求。
①停顿、轻重要准确、合理;语速、语调要恰当、自然;节奏停顿要注意连而不断。
②语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时,语速要快;情节舒缓、情绪忧郁悲伤时,语速要慢。重音的处理,要结合句子找出规律,以更好地表情达意。语气语调,要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用,灵活处理。
深度解读——合作与探究
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
杨花/落尽/子规/啼,
闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月,
随君/直到/夜郎/西。
在柳絮落完、子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。
我把我忧愁的心思寄托给明月，希望它陪着您一直到夜郎以西。
（2）解读诗意。
深度解读——合作与探究
1.诗中写了哪些景物 点明了什么季节
（二）文本探究
景物:杨花、子规、明月
季节:春天(暮春)
2.诗中哪两句点明了主旨 抒发了诗人怎样的思想感情
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。表达了诗人的忧愁和无奈,抒发了诗人对友人的深切同情和关心。
深度解读——合作与探究
(三)深层探究
1.诗中没有单纯写景,总是“寓情于景”“情景交融”。联系本诗的写作背景,说说诗人为什么选取“杨花”“子规”开头。
写“已落尽的杨花”点明了时令——暮春,暮春在古诗中是一个花与泪同落的时节,这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬到荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃,在我国古典诗词中,它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此,开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现。
深度解读——合作与探究
2.“每一首诗中必定会有的那个人,就是诗人自己。”请展开合理的想象和联想,描写诗人在这首诗中的形象。
李白独自站在窗前,抬头仰望着遥远天边的那一轮明月,心中牵挂着远方的友人,这个月明之夜啊,又将彻夜难眠!
3.这首诗很能打动人心,得益于表现手法和修辞手法的恰当运用,选择一个角度,联系诗歌内容略做分析。
“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。”作者把明月人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到荒僻之地。
《天净沙·秋思》
自主探究——学习与交流
1.作者简介
马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。被时人美誉为“曲状元”。
所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《黄粱梦》等。他的散曲描写景物意境优美,语言凝练,流畅自然。
2.背景解读
自主探究——学习与交流
　 马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行高压政策,因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊无定的生活,因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。
3.知识链接
《天净沙·秋思》是一首小令。“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。
4.解释词语
自主探究——学习与交流
昏鸦:
断肠:
天涯:
黄昏时将要回巢的乌鸦。
形容悲伤到极点。
天边,指远离家乡的地方。
（一）整体感知
深度解读——合作与探究
(1)朗读指导与训练
（2）解读诗意。
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦,
小桥/流水/人家,
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,
断肠人/在/天涯。
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时将要回巢的乌鸦；小桥下，流水潺潺，小桥边住着几户人家，炊烟袅袅；荒凉的古道上一匹疲惫的瘦马，顶着萧瑟的西风艰难地前行。夕阳渐渐地从西边落下，极度悲伤的旅人还漂泊在远离家乡的地方。
深度解读——合作与探究
(二)文本探究
1.作者描写了哪些景物
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
2.这首小令抒发了作者怎样的思想感情
这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了作者羁旅天涯的凄苦愁楚之情。
1.本曲前三句渲染了怎样的氛围 请加以简析
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无依。小桥流水旁的村舍,炊烟缕缕,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风阵阵,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但不难想象出牵马的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字,不用任何动词和关联词连缀,只用并列的名词性词组,就完整地勾画出一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁旅愁思借景物自然显现,使人联想无穷。
（三）深层探究
深度解读——合作与探究
2.请你想象画面，给本曲另拟一个小标题。
断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人。
深度解读——合作与探究
3.“断肠人在天涯”这一句在本曲中有何作用
“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯串着整首曲的情思:昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。夕阳如血,可以看见它照在老树昏鸦、小桥流水和古道瘦马上会各有各的色彩,但迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”之景,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
4.本曲在语言运用上有什么特点
语言极为精练确切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,却描绘出诗情浓郁的画面,营造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同,全用名词和形容词,没有一个动词,描写了9个形象,9个小景,每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词语组成整齐的排比句,显得和谐匀称。
深度解读——合作与探究
深度解读——合作与探究
5.《天净沙·秋思》是如何运用对比手法的 这样写有什么好处
作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、家庭之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比,增强了视觉效果和感彩。藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相辅相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的家庭之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦,感情上也形成了鲜明对照。
深度解读——合作与探究
6.《天净沙·秋思》中,富有特征的景物组合在一起,构成一幅富有情味的画面，假设你身处这样的情境中,会有怎样的感受
这是一道开放题,重在培养想象力。要求学生认真品读此曲,并激发想象,谈谈自己的感受。
课堂小结
　 同学们,这两节课,我们学习了四首古代诗歌,让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧。“腹有诗书气自华”,我们的诗情将更加勃发,精神将更加饱满,前行的脚步将更加稳健。
拓展延伸
为增强同学们对诗歌的兴趣,感知诗歌的特点,体会诗人的情感,感受诗歌的魅力,语文老师组织学生开展“轻叩诗歌的大门”综合性实践活动。请你积极参与其中吧。
（1）在这次综合性实践活动中,你建议开展哪些活动 (至少举出三个)
（示例)诗歌朗诵、手抄报、作文比赛、知识问答比赛等。
(2)搜集、整理诗歌:同学们在整理搜集到的诗歌时,需要按一定的标准进行分类。请你按照示例,再设想两个分类的标准。
示例:①按形式分:格律诗、自由诗……
②按创作方法分:诗歌、民歌、童谣……
③按________分:________________　
④按________分:________________　
(示例)③按内容分:叙事诗、抒情诗、边塞诗、田园诗……
④按朝代分:唐诗、宋词、元曲……
（3）在你的建议下,班级决定举行“诗歌朗诵会”,请简要介绍一下朗诵会的程序。
拓展延伸
(示例)①让报名的同学上台朗诵;②让老师和同学评评谁朗诵得最好;③总结诗歌朗诵技巧;④颁奖;⑤结束。4　古代诗歌四首
教学目标 1.准确、流利、有感情地朗读,结合朗读展开想象,感受诗歌营造的画面。(重点)2.了解古代诗歌的有关知识,理解四首诗歌表达的思想感情。(重点)3.体会诗歌情景交融的特点,培养热爱传统文化的情感。(重难点)
课时安排 2课时
第1课时　(《观沧海》《次北固山下》)
课时目标 1.准确、流利、有感情地朗读、背诵《观沧海》《次北固山下》,结合朗读展开想象,感受诗歌内容。(重点)2.感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。(重难点)3.初步了解古代诗歌的一些常识,学习欣赏古诗。
谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁发展得最有成就 (学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)
　　的确,中国自古就是一个诗歌的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们将学习《观沧海》《次北固山下》。
知识链接
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐代新出现的绝句、律诗叫近体诗。
律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。如本课的《次北固山下》。
曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。
一、学习《观沧海》
1.掌握生字词
(1)注意下列词语中画线字的读音和字形。
碣石(jié)　　澹澹(dàn)　　萧瑟(sè)
竦峙(zhì) 丰茂(mào)
(2)解释下列词语。
①临:到达,登上。
②澹澹:水波荡漾的样子。
③竦峙:耸立。竦、峙,都是耸立的意思。
④星汉:银河。
⑤幸甚至哉:幸运得很,好极了。幸,幸运。至,达到极点。
2.作者简介
　　曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、文学家。善写诗歌,以慷慨悲壮见称。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
3.背景解读
　　汉献帝建安十二年(207),曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓及袁绍的残余势力,基本统一了北方,在归途中经过碣石山,写下了这首壮丽的诗篇。
(一)整体感知
(1)朗读指导与训练
①把握四言诗的诵读节奏。
提示:诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:树木/丛生,百草/丰茂。
②播放录音,要求认真听。
③学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。
(2)感知诗歌内容。
学生借助注释,疏通诗歌内容。
在课文中画出自己不明白的句子,然后小组内互相讨论。
全班质疑解疑。
解读诗意:
向东进发登上碣石山,得以观赏大海的奇景。
海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。
碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。
秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。
太阳、月亮此起彼落,好像出没于大海中;
银河星光灿烂,好像来自大海之底。
真是幸运得很,就用歌声来畅抒心中的情怀。
(二)文本探究
　　指示一名学生朗读诗歌,回答问题。
1.全诗是围绕哪个字展开来写的
[交流点拨]全诗以“观”字统领全篇,由“观”字展开,写登山所见。
2.这首诗写了几层意思 哪些诗句是写现实的 哪些诗句是写想象的
[交流点拨]第一层(开头两句):交代地点。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。(实景)
第三层(“日月之行”至“若出其里”):表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)
第四层(结尾两句):附文,是诗歌合乐时所加的套语,与正文内容没有直接关系。
3.哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀
[交流点拨]“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”四句写大海,全用虚写,表现了大海吞吐日月星辰的豪迈气概,更体现了诗人博大的胸怀。
(三)深层探究
1.如何理解“东临碣石,以观沧海”两句
[交流点拨]“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象。这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,以下由“观”字展开,写登山所见。
2.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,诗人运用了什么手法 有怎样的表达效果
[交流点拨]诗人运用了夸张的手法,营造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、统一天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。
3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表现得淋漓尽致,他是借助什么手法来表达自己的情感的呢
[交流点拨]虚实结合,借景抒情。
二、学习《次北固山下》
1.作者简介
　　王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。
2.背景解读
　　王湾先天元年(712)中进士,之后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。
3.积累词语
客路:旅人前行的路。
残夜:指夜将尽未尽之时。
(一)整体感知
(1)朗读指导与训练
①学生自由朗读。
②听老师范读。
③做朗读指导并齐读。
次/北固山下
客路/青山外,行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。
海日/生/残夜,江春/入/旧年。
乡书/何处达,归雁/洛阳边。
(2)结合注释解读诗意。
在青山之外旅行,在绿水之中行舟。
潮水涨满,与两岸齐平,整个江面十分开阔,顺风行船一帆高挂。
夜还未消尽,红日已从海上升起;旧年未过,江上新春已来。
思念故乡的家书要传到哪里,希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
(二)文本探究
　　再读诗歌,思考下列问题。
1.诗的四联各写了什么内容
[交流点拨](1)首联点题。“青山”指北固山。诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。
(2)颔联写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好:“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”一句是为颈联中“江春”句做铺垫。
(3)颈联既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽未尽之时。夜还未消尽而东方红日已升,旧年未过而江上已来新春——时间过得这么快,怎能不令人感慨!
(4)尾联:诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅居他乡,久不得归,见到此景,情何以堪 由此他自然想到要借大雁来给自己传递家书了。
2.哪些诗句直接表达了思乡之情
[交流点拨]尾联“乡书何处达,归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。
(三)深层探究
　　读诗,小组合作探究下列问题:
1.想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”描绘的情景。
[交流点拨]在春潮涌动之时,江水上涨,与两岸齐平,江面显得格外开阔,仿佛与天相接。放眼望去,是一片茫茫的江水,浩浩荡荡,横无际涯。微风轻拂,江面上泛起层层涟漪,阳光洒在水面上,波光粼粼。此时,一艘帆船正行驶在江面上,白色的船帆高高扬起,在海风的吹拂下,鼓满了风,如同一只展翅欲飞的鸟儿。船身平稳地向前航行,劈开江水,留下一道道长长的水痕。在这开阔的江面上,那艘帆船显得格外渺小却又充满力量,在风和帆的助力下,向着远方的目标坚定地前行。
2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢
[交流点拨]诗人从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。诗人无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的道理:海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
3.背诵默写
　　学生当堂背诵、默写。
　　这节课我们学习了曹操的《观沧海》和王湾的《次北固山下》,好诗不厌百回读,今天我们抓住诗眼,采用多种阅读方式,与曹操、王湾对话,与诗人笔下优美的诗句对话,只要我们用心体察,亲身体验,就能走进诗歌的深处,走进诗人的心灵!
思乡愁绪
第2课时　(《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》)
课时目标 1.准确、流利、有感情地朗读、背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》,结合朗读展开想象,感受诗歌内容。(重点)2.感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。(重难点)
同学们,上节课我们学习了《观沧海》《次北固山下》,感悟了这两首诗的不同情感,通过朗读、背诵、想象,进入了诗中的情景,这节课我们继续学习本课中的后两首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》,一起领略其中的意境美。
一、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.作者简介
　　李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代诗人,被后世称为“诗仙”,出生于西域,幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)。其诗风豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取素材,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩,他的诗歌是自屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰。
2.背景解读
　　王昌龄天宝年间被贬为龙标尉,与其交情深厚的李白当时正在扬州,听到这个不幸的消息,便题诗抒怀,慰藉远方的友人。
(一)整体感知
(1)初次读的要求。
用普通话,声音洪亮;发音、吐字正确、清楚。
(2)再次读的要求。
①停顿、轻重要准确、合理;语速、语调要恰当、自然;节奏停顿要注意连而不断。
②语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时,语速要快;情节舒缓、情绪忧郁悲伤时,语速要慢。重音的处理,要结合句子找出规律,以更好地表情达意。语气语调,要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用,灵活处理。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
杨花/落尽/子规/啼,
闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月,
随君/直到/夜郎/西。
(3)解读诗意。
借助注解和老师提示,了解这首诗的主要内容。
在柳絮落完、子规啼鸣之时,我听说您被贬为龙标尉,一路要经过五溪。
我把我忧愁的心思寄托给明月,希望它陪着您一直到夜郎以西。
(二)文本探究
　　指示一名学生朗读诗歌,回答问题。
1.诗中写了哪些景物 点明了什么季节
[交流点拨]景物:杨花、子规、明月。
季节:春天(暮春)。
2.诗中哪两句点明了主旨 抒发了诗人怎样的思想感情
[交流点拨]“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。”表达了诗人的忧愁和无奈,抒发了诗人对友人的深切同情和关心。
(三)深层探究
1.诗中没有单纯写景,总是“寓情于景”“情景交融”。联系本诗的写作背景,说说诗人为什么选取“杨花”“子规”开头。
[交流点拨]写“已落尽的杨花”点明了时令——暮春,暮春在古诗中是一个花与泪同落的时节,这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬到荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃,在我国古典诗词中,它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此,开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现。
2.“每一首诗中必定会有的那个人,就是诗人自己。”请展开合理的想象和联想,描写诗人在这首诗中的形象。
[交流点拨]李白独自站在窗前,抬头仰望着遥远天边的那一轮明月,心中牵挂着远方的友人,这个月明之夜啊,又将彻夜难眠!
3.这首诗很能打动人心,得益于表现手法和修辞手法的恰当运用,选择一个角度,联系诗歌内容略做分析。
[交流点拨]“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。”作者把明月人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到荒僻之地。
二、学习《天净沙·秋思》
1.作者简介
　　马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。被时人美誉为“曲状元”。
所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《黄粱梦》等。他的散曲描写景物意境优美,语言凝练,流畅自然。
2.背景解读
　　马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行高压政策,因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊无定的生活,因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。
3.知识链接
《天净沙·秋思》是一首小令。“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。
4.解释词语
昏鸦:黄昏时将要回巢的乌鸦。
断肠:形容悲伤到极点。
天涯:天边,指远离家乡的地方。
(一)整体感知
(1)朗读指导与训练
　　自由朗读诗歌,并采取各种形式把诗歌读通读顺,注意节奏、重音。
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦,
小桥/流水/人家,
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,
断肠人/在/天涯。
(2)结合注释解读诗意。
枯藤缠绕着老树,树枝上栖息着黄昏时将要回巢的乌鸦;小桥下,流水潺潺,小桥边住着几户人家,炊烟袅袅;荒凉的古道上一匹疲惫的瘦马,顶着萧瑟的西风艰难地前行。夕阳渐渐地从西边落下,极度悲伤的旅人还漂泊在远离家乡的地方。
(二)文本探究
　　再读诗歌,思考下列问题。
1.作者描写了哪些景物
[交流点拨]枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
2.这首小令抒发了作者怎样的思想感情
[交流点拨]这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了作者羁旅天涯的凄苦愁楚之情。
(三)深层探究
　　读诗歌,小组合作探究下列问题:
1.本曲前三句渲染了怎样的氛围 请加以简析
[交流点拨]前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无依。小桥流水旁的村舍,炊烟缕缕,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风阵阵,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但不难想象出牵马的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字,不用任何动词和关联词连缀,只用并列的名词性词组,就完整地勾画出一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁旅愁思借景物自然显现,使人联想无穷。
2.请你想象画面,给本曲另拟一个小标题。
[交流点拨]断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人。
3.“断肠人在天涯”这一句在本曲中有何作用
[交流点拨]“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯串着整首曲的情思:昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。夕阳如血,可以看见它照在老树昏鸦、小桥流水和古道瘦马上会各有各的色彩,但迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”之景,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
4.本曲在语言运用上有什么特点
[交流点拨]语言极为精练确切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,却描绘出诗情浓郁的画面,营造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同,全用名词和形容词,没有一个动词,描写了9个形象,9个小景,每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词语组成整齐的排比句,显得和谐匀称。
5.《天净沙·秋思》是如何运用对比手法的 这样写有什么好处
[交流点拨]作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、家庭之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比,增强了视觉效果和感彩。藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相辅相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的家庭之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦,感情上也形成了鲜明对照。
6.《天净沙·秋思》中,富有特征的景物组合在一起,构成一幅富有情味的画面,假设你身处这样的情境中,会有怎样的感受
[交流点拨]这是一道开放题,重在培养想象力。要求学生认真品读此曲,并激发想象,谈谈自己的感受。
7.背诵默写
　　学生当堂背诵、默写。
　　同学们,这两节课,我们学习了四首古代诗歌,让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧。“腹有诗书气自华”,我们的诗情将更加勃发,精神将更加饱满,前行的脚步将更加稳健。
为增强同学们对诗歌的兴趣,感知诗歌的特点,体会诗人的情感,感受诗歌的魅力,我们准备开展“轻叩诗歌的大门”综合性实践活动。请你积极参与其中吧。
(1)在这次综合性实践活动中,你建议开展哪些活动 (至少举出三个)
[交流点拨](示例)诗歌朗诵、手抄报、作文比赛、知识问答比赛等。
(2)搜集、整理诗歌:同学们在整理搜集到的诗歌时,需要按一定的标准进行分类。请你按照示例,再设想两个分类的标准。
示例:①按形式分:格律诗、自由诗……
②按创作方法分:诗歌、民歌、童谣……
③按　　　　分:　
④按　　　　分:　
[交流点拨](示例)③内容　叙事诗、抒情诗、边塞诗、田园诗……
④朝代　唐诗、宋词、元曲……
(3)在你的建议下,班级决定举行“诗歌朗诵会”,请简要介绍一下朗诵会的程序。
[交流点拨](示例)①让报名的同学上台朗诵;②让老师和同学评评谁朗诵得最好;③总结诗歌朗诵技巧;④颁奖;⑤结束。
天净沙·秋思
　　(示例)这是学生在七年级首次学习古代诗歌。学生在诗歌记忆上积极性很高,课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。我始终以朗读贯串教学的全过程,在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。同时,在读懂的基础上有所感悟,不提出欣赏的过高要求,但又要着力培养学生联想和想象的能力,其中也包含了欣赏的成分。本课的几首诗歌都是同时代的代表性作品,透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神,我也在学生理解的范围内适当讲解了时代背景,但并未介绍文学史。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅,我则加以适当点拨。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)4 古代诗歌四首
课前预学
预学一 朗读四首诗歌后，将下列汉字的读音写在括号内，并将字工整地抄写在田字格内。
碣 澹 竦 峙 悬 雁 藤 鸦
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
预学二 将下列诗歌与相对应的内容用线连起来。
《观沧海》 小令 李白
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 四言诗 马致远
《次北固山下》 七言绝句 王湾
《天净沙·秋思》 五言律诗 曹操
预学三 古代诗歌中多有借日月抒发情感的诗句。除了本课的四首古代诗歌，你还记得哪些以“日”或“月”入诗的诗句？请仿照示例，写出两组，每组写出连续的两句，并分析诗人寄寓其中的情感。
【示例】
举头望明月，低头思故乡。借明月表达对故乡的思念之情。
课堂导学
导学一［阐释诗句，把握内容］阅读下页的诗歌，结合课文四首古代诗歌的内容，根据要求填空。
望庐山瀑布 〔唐〕李 白 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 赠汪伦 〔唐〕李 白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。
秋风引 〔唐〕刘禹锡 何处秋风至？萧萧送雁群。 朝来入庭树，孤客最先闻。 〔宋〕邵 雍 一去二三里，烟村四五家。 亭台六七座，八九十枝花。
（1）李白看到瀑布从高崖上直落下来，把它想象成银河从天上泻落人间。曹操登临碣石山，由眼前大海的景象联系到廓落无垠的宇宙，将大海的气势和威力呈现在我们面前的诗句是：“ ”
（2）李白借千尺潭水把汪伦对自己深厚的友情化无形为有形。李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，把明月人格化，将自己对友人的情感寄寓其中的诗句是：“ ”
（3）刘禹锡看到秋风中的雁群，思乡盼归之情涌上心头。王湾面对北归的雁群，在《次北固山下》中写下了这样的感慨：“ ”
（4）邵雍把烟村、人家、亭台、鲜花这些名词巧妙地排列在一起，构成了一幅怡人的田园风光图。《天净沙·秋思》中，与《山村咏怀》有着异曲同工之妙的诗句是：“ ”
导学二［欣赏画面，品味字词］我们需要仔细揣摩诗歌凝练的语言，才能进一步感受诗歌所描绘的美景。仿照示例，从课文中任选一首诗歌，对字词进行赏析，品味诗歌的语言美。
【示例】在《次北固山下》中，我认为“阔”字传神，因为“阔”字表现出“潮平”的结果，春潮初涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸齐平，船上人的视野也因之开阔。
（1）在《 》中，我认为“ ”字传神，因为 。
（2）在《 》中，我认为“ ”一词传神，因为 。
导学三［解读意象，初探情感］阅读知识卡片，学习“意象”的有关知识，仿照示例，从课文的四首诗歌中任选意象进行分析。
知识卡片 意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。在诗歌中，意象是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。
图1-4 意象分析
导学四［解析手法，体悟情感］诗歌通常会采用多种表现手法来体现诗人的思想感情。请参照示例，从课文的四首诗歌中任选一首，选择一个角度进行探究。
探究角度一：情景交融 【示例】《天净沙·秋思》这首小令中，枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物，具有明显的悲凉色彩，与无形的、抽象的凄苦之情有相通之处。“小桥流水人家”是温馨的景色，当“断肠人在天涯”遇到它时，它便成了心碎肠断的触发物，更使图景增添悲凉气氛，表达出天涯沦落人的凄苦愁楚之情。景中有情，情景交融。
探究角度二：虚实结合
探究角度三：
课后拓展
诵读《龟虽寿》，结合助读材料，完成下面的学习任务。
龟虽寿
〔东汉〕曹 操
神龟虽寿，犹有竟①时；
腾蛇②乘雾，终为土灰。
老骥③伏枥④，志在千里；
烈士⑥暮年，壮心不已。
盈缩 之期，不但在天；
养怡①之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
【注释】①竟：终结，这里指死去。 ②腾蛇：传说中一种能腾云驾雾的神蛇。③骥：骏马。 ④枥（lì）：马槽。 ⑤烈士：有气节有壮志的人。 ⑥盈缩：这里指人的寿命长短。⑦养怡：指调养身心，保持心情愉快。
有同学读完这首诗歌后，从“老骥”“暮年”等词语中，读出了曹操“因暮年而意志消沉”。你认同这种看法吗？结合《观沧海》《龟虽寿》以及助读材料，阐述你的见解。
答案
预学一 jié dàn sǒnɡ zhì xuán yàn ténɡ yā
预学二 《观沧海》 小令 李白 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 四言诗 马致远 《次北固山下》 七言绝句 王湾 《天净沙·秋思》 五言律诗 曹操
预学三 ［示例］白日依山尽，黄河入海流。诗人通过描写登上鹳雀楼所见夕阳西下、黄河东 流的壮阔远景，表达出积极豪迈的进取精神。
导学一 ［示例］（1）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 （2）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 （3）乡书何处达？归雁洛阳边。 （4）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西 风瘦马。
导学二 ［示例］（1）观沧海 若 这几句写的是虚景，作者借助想象来表现大海吞吐日月 星辰、包容星汉的壮阔景象。两个“若”字，虚中有实，实中有虚 （2）天净沙·秋思 枯藤枯萎 的藤蔓，向我们展现了秋天毫无生气的萧索景象，将读者马上带入深秋的环境氛围之中
导学三 ［示例］①星汉：即银河，银河宽广无边，展现出诗人像银河般宽广的胸怀和远大抱 负。 ②归雁：古有“雁足传书”的故事，春回大地，大雁北归回到家乡，诗人借归雁表达思乡之 情。 ③夕阳：太阳下山了，天就要黑下来了，而游子还孤身在外，不禁悲从中来。
导学四 ［示例］探究角度二：虚实结合 《观沧海》由眼前大海波澜壮阔、山岛高耸屹立、草 树欣欣向荣的实景描绘，转而把我们带入了一个闪烁着无垠宇宙的日月星辰的虚景之中，表现了 诗人如大海和银河般博大的胸怀。 探究角度三：对偶 《次北固山下》中的“海日生残夜，江春 入旧年”一句运用了对偶的修辞手法，语句工整，形象生动。残夜还未消退之时，一轮朝气蓬勃的 太阳已从海上升起；旧年还未逝去，江上已呈露春意。诗句描写了时序交替中的景物，暗示着时 光流逝，新必替旧，蕴含自然理趣。
拓展 ［示例］我认为曹操并没有“因暮年而意志消沉”。《观沧海》中的“日月之行”代表着飞 逝的时间，“星汉灿烂”代表着浩瀚无垠的星空。曹操胸怀博大，可以包容时间与万物，不在意时 间的流逝，而是试图带着包容万物的胸襟去建立更大的功业。曹操在《龟虽寿》中提到，哪怕自己 年老体衰，如同“老骥”，在人生的“暮年”也要“志在千里”。诗人想用这种方式来激励人们，只有 保持积极乐观的心态，雄心壮志才不会被时间磨灭。即使人生无常，生命短促，也要自强不息。 何况，创作此诗时，诗人刚打了胜仗，心情自然是不错的。
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