资源简介

第三单元
　　统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文,展现了不同时代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历,也呈现了不同的教师形象。本单元中,《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生学习的经历,塑造了一个严慈相济的师者形象;《往事依依》的题目是贯串全文的纽带,开头有感而发,引发对几件往事的回忆,接着追忆看山水画,读《水浒传》《千家诗》,听国文课,登北固楼,读中外小说等往事,最后由事入理,抒发感悟,培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情,并启示青少年要多读书,读好书,明做人之理,做一个志趣高尚的人;《再塑生命的人》记叙了小海伦·凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明”的故事;《<论语>十二章》记载了孔子及其弟子的言行,其中闪烁着至圣先师的学习智慧。四篇课文内容丰富,题材多样,写法各异,但均与“学习生活”相关,分别体现了不同的师生关系,展现了教师在个人成长道路上的作用。
基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 掌握本单元课文后“读读写写”中的字词及课下注释重点词语
发展型学习任务群 文学阅读与创意表达 文学阅读 1.学习默读方法,迅速了解文章大意,尝试用自己的语言概括文章内容,并归纳课文中不同老师的特点。2.速读课文,关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句,分析不同位置关键语段的作用。3.感受童真、童趣、友谊和爱,热爱童年,热爱生活,获取人生启示,提升思想品德修养。
创意表达 1.通过归纳、比较、分析等方式总结课文中塑造人物的方法,并尝试将其运用到写作之中,提升读写迁移能力。2.对比课文中儿童与成人的不同视角,学习多维度观察和分析问题的方法。3.在阅读和写作中,体悟师生情谊,学习老师身上的高尚品质,感受师生之间的爱与尊重。
9　从百草园到三味书屋
教学目标 1.学习默读,整体感知文章的基本内容。(重点)2.梳理文章内容,了解文章大意,概括文章中心。(重点)3.品味文章精妙传神的语言。(重难点)
课时安排 2课时
第1课时
课时目标 1.学习默读,整体感知文章的基本内容。(重点)2.精读关于“百草园”的段落,品味准确、传神的语言描写,学习抓住特点描写景物。(重难点)3.结合自己的生活体验,体会童年生活的美好。(重难点)
同学们,童年是一首歌,节奏活泼欢快;童年是一幅画,色彩绚丽多姿。童年是一个人一生中最幸福的时光,请你谈谈对美好童年生活的记忆吧。(学生讨论:下河捉泥鳅,上树抓知了,采摘邻居家的花儿,或是在树林间捉迷藏,在春天里放风筝……)今天,让我们走进鲁迅先生的童年世界,体味童真与童趣。(板书课题)
1.掌握生字词
(1)注意下列词语中画线字的读音和字形。
逃窜(cuàn)　　菜畦(qí)　　　确凿(záo)
轻捷(jié) 啄食(zhuó) 云霄(xiāo)
倘若(tǎng) 拗断(ǎo) 觅食(mì)
鉴赏(jiàn) 倜傥(tì) 和蔼(ǎi)
恭敬(gōng) 渊博(yuān) 淋漓(lí)
盔甲(kuī) 绅士(shēn) 斑蝥(máo)
蝉蜕(tuì) 渊博(bó) 人迹罕至(hǎn)
人声鼎沸(dǐng)
(2)解释下列词语。
①确凿:确实。
②长吟:长声鸣叫。
③轻捷:轻快敏捷。
④宿儒:老成博学的读书人。
⑤人迹罕至:少有人来。
⑥人声鼎沸:形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。
2.作者简介
　　鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。
3.背景解读
　　《从百草园到三味书屋》写于1926年。这是鲁迅先生人生中充满变动,心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事,希望借旧事的回忆来排除苦闷,寻求慰藉。这些回忆性散文以《旧事重提》为总名,陆续发表在《莽原》半月刊上,结集时改题为《朝花夕拾》。1928年由未名社出版单行本。
【探究一】 初读课文,整体感知
1.题目《从百草园到三味书屋》包含了哪些信息
[交流点拨]题目用“从……到……”的句式,既点明了作者所回忆的童年生活的地点和范围,又表明文章写了两部分内容:一是在百草园中的游戏玩乐,二是在三味书屋中的读书学习。
2.默读课文,梳理结构。
(1)教师投影默读要求。
①不出声,一气呵成,读完全文。
②留意关键句段,可以边读边做记号。
③限时5分钟。
(2)找出百草园和三味书屋两部分的起止段,说说哪一段是两部分的过渡段。
[交流点拨]
　第1~8段:回
忆在百草园中
的趣味生活　第9段:告
别百草园去
书塾读书　第10~24段:
回忆在三味书屋
中的读书经历
【探究二】品读课文,感受百草园之乐
(一)通读第1段。
1.第1段中,作者说百草园“似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”,这句话是否矛盾呢
[交流点拨]不矛盾。前一句是以大人的视角来写的,“确凿只有”是实写,说明在大人的眼里,百草园没有什么有趣之处;而后一句是以孩子的视角来写的,说明在童年的“我”的眼里,百草园里的一切都那么有趣,百草园确实是“我”的乐园。
2.“我”说百草园是“我的乐园”,“乐”体现在哪些方面
[交流点拨]体现在三个方面,在百草园里抓虫子、拔何首乌根的乐趣;听长妈妈讲美女蛇的故事的乐趣;在大雪天里跟闰土的父亲学捕鸟的乐趣。
(二)品读第2段。
1.第2段从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物 体现了百草园的什么特点
[交流点拨]
感官 景物 特点
视觉 菜畦、皂荚树、桑椹、黄蜂、叫天子、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲等 体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷
听觉 鸣蝉、油蛉、蟋蟀
味觉 覆盆子
2.第2段描写了百草园的众多景物,作者是怎样把它们连缀在一起的
[交流点拨]先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物,局部部分是从动物写到植物,这又是一种顺序。两种顺序配合起来,使写景不仅有序,而且活泼生动。
3.“不必说……也不必说……单是……”中,哪个内容是强调的重点 前两个“不必说”在表达上有什么作用
[交流点拨]“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容,还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜,表现出儿童所特有的一种情趣。
4.“不必说……也不必说……单是……”分别写了哪些景物 各有什么特点 分别是从哪些角度、按什么顺序描写的
[交流点拨]
植物
　
动物
单是动物
植物
5.这一段有哪些写作方法值得我们借鉴
[交流点拨](1)抓住事物的特点,符合儿童的心理。
石井栏“光滑”,表明经过了长年累月的使用,被人多次摸过;“窜”写出了鸟儿的机灵、轻捷,也表现出儿童羡慕不已的心理。
(2)运用多种修辞手法,多角度写景,形、声、色、味俱全,春、夏、秋皆备。
①视觉、听觉、味觉皆有。
颜色 碧绿、紫红、黄 视觉
形状 高大、肥胖、拥肿 视觉
声音 长吟、低唱、弹琴 听觉
味道 又酸又甜 味觉
②运用比喻、拟人等修辞手法。
修辞手法 句子 作用
比喻 还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球 形象、生动、可感
拟人 油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴 将“油蛉”“蟋蟀”人格化,形象生动地写出了它们发出的声音的悦耳,充满童趣,表现了儿童奇妙的想象和特殊的感受
(3)融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、热爱大自然的性格特点。
(4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
(三)研读第3—6段。
　　文中插叙美女蛇的故事,有什么作用
[交流点拨]美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”产生了“做人之险”的感受;同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这一部分看似闲笔,却写出了儿童的心理,写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。
(四)品读第7、8段。
1.说说这两段写了冬天百草园中的什么活动。
[交流点拨]雪地捕鸟。
2.作者是怎样具体描写这一活动的
[交流点拨]
3.找出描写雪地捕鸟的动词,体会作者用词的准确。
[交流点拨]“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”。准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程,使读者如身临境,同时也能从中感受到作者捕鸟时的兴奋、惊喜之情。
4.在雪地捕鸟的过程中,“我”的心情是怎样变化的 从哪些句子可以看出来 请把这些句子写出来。
[交流点拨]
　　百草园是“我”儿时的乐园,在这里能够自由地观赏自然景物;在这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;在这里还可以学到捕鸟本领;在这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、抛砖头、跳石井栏……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢 离开它又怎能不恋恋不舍呢 这就是课文的第一部分,讲述了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
从百草园到三味书屋
“我”的乐园
第2课时
课时目标 1.学习“三味书屋”部分,理解“先生”这个人物形象,学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。(重难点)2.体会作者在三味书屋学习的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。(重难点)3.学习热爱大自然、追求新知识的精神。
同学们,上节课我们感知了课文内容,欣赏了百草园的景物,倾听了美女蛇的故事,亲历了捕鸟的过程。这节课我们在此基础上,走进三味书屋,把握“先生”这个人物形象,继续感受作者儿时的快乐。
【探究一】品读课文,体会“三味书屋”的生活
(一)品析第9段,感受“我”对百草园的依恋。
1.“我”为什么不能常到百草园了 这一段起什么作用 表达了作者怎样的思想感情
[交流点拨]可能是因为“我”太顽皮,家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的作用,把“百草园”和“三味书屋”连接起来。这一段既表达了作者对百草园生活的眷恋之情,同时也暗示作者对去三味书屋读书的不情愿。
2.品味这一段中的三个“也许”。
[交流点拨]三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,把“我”的情急、惶恐、悔恨等渲染得淋漓尽致,也将“我”对百草园留恋不舍的感情推向高潮。
3.体会“Ade”的表达效果。
[交流点拨]“Ade”是德语,是“别了”或者“再见”的意思,表现了“我”对百草园的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征。使用它来抒发不舍之情,比使用“再见”“别了”之类的词语更有味道。
资料卡　　德语中的“再见”,比较正式的说法是“Auf Wiedersehen”;“Ade”,多用于儿童之间的告别。从“Ade”一词在德语中的特殊用法可知,这个词语所蕴含的意思并非课下注释中的“别了”“再见”那么简单,作者在它里面注入了许多自己的感情。
(二)研读第10—24段,了解童年鲁迅的学习生活。
1.这部分写了哪些内容
[交流点拨]第10段:书屋的陈设。第11段:先生的形象。
第12—16段:“我”询问“怪哉”虫是怎么一回事;“我”读书对课。第17段:后园寻趣。
第18—23段:师生读书。第24段:做戏、画画儿。
2.从文中找出描写三味书屋环境的句子,说说三味书屋的环境有怎样的特点。
[交流点拨]句子:从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位,我们便对着那扁和鹿行礼。
特点略。(学生品味并评价三味书屋的环境,不限定答案)
3.找出文中描写寿镜吾老先生的语句,说说这些语句运用了什么描写方法,有什么作用,从中可以看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师。学生小组讨论并完成下面的表格。
[交流点拨]
语句 描写方法 作用 人物形象
他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。 外貌描写 写出了他的年老,从侧面表现出他的学识渊博 一位极方正、质朴、博学,对学生严而不厉的老师
他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。 神态描写 表现出他的古板、严肃
“人都到那里去了 !”“读书!” 语言描写 表现出他的严格
他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。 神态描写、动作描写 表现出他对好文章的喜爱
4.在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅
[交流点拨]活泼、调皮、可爱、天真、好学。
5.童年时的鲁迅对寿镜吾先生持什么态度
[交流点拨]恭敬,对他渊博的学识感到信服。
6.三味书屋的生活是怎样的 请简要概括,并说说你的评价依据。
[交流点拨]三味书屋的生活是苦中有乐。
苦
乐
【探究二】深入分析,探讨课文主题
1.请同学们快速默读全文,圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。
[交流点拨](1)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年。
(2)但直到现在,总还是没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的,然而都不是美女蛇。
(3)后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
2.结合你的阅读体会,总结“百草园”与“三味书屋”的生活有哪些异同,“我”有什么变化。
[交流点拨]
地点 百草园 三味书屋
相同点 都充满趣味,都有快乐的回忆
不同点 无拘无束,随意而充实 有趣味,但也枯燥、受限制
“我”的变化 随着慢慢长大,逐渐适应受限制的生活
3.有人常常把鲁迅先生笔下的“百草园”与“三味书屋”的生活对立起来看,你同意吗 为什么
[交流点拨]不同意。百草园中充满了美景、趣闻、乐事,是鲁迅儿时的乐园;三味书屋中,鲁迅和同伴后园觅乐、师生共读、描绣像等场景表明三味书屋也是充满乐趣的。所以二者是和谐统一、相辅相成的,共同表现了一个儿童的成长过程。
　　同学们,《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。
今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成对社会有用的人才。
　　雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现了出来。每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字。
[交流点拨](示例)他弯着腰,前后不停地拍着篮球,两眼滴溜溜地转动,寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步,一会儿左拐,一会儿右闪,冲过了两层防线,来到篮下,一个腾跳,转身投篮,篮球在空中划过一道美丽的弧线后,不偏不倚地落在篮筐内。
从百草园到三味书屋
　　(示例)(1)默读,要求学生不出声,不动唇,不指读,不回看,一气呵成读完全文,以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。教师还要指导学生在阅读中把握基本内容,了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句,都是阅读时重点关注的内容。
(2)本文是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字,充满着浓浓的童真童趣,有着淡淡的失落和怅惘。在学习过程中,要引导学生反复品读文中描写精彩的句段,让学生通过品读感受作者的情感和思想,发掘文中的童真童趣,并能结合自己的生活体验去更好地理解课文内容。
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9.从百草园到三味书屋
语文/七年级上册
教学目标
1.学习默读,整体感知文章的基本内容。(重点)
2.梳理文章内容,了解文章大意,概括文章中心。(重点)
3.品味文章精妙传神的语言。(重难点)
第1课时
课时目标
1.学习默读,整体感知文章的基本内容。(重点)
2.精读关于“百草园”的段落,品味准确、传神的语言描写,学习抓住特点描写景物。(重难点)
3.结合自己的生活体验,体会童年生活的美好。(重难点)
导入新课
同学们,童年是一首歌,节奏活泼欢快;童年是一幅画,色彩绚丽多姿。童年是一个人一生中最幸福的时光,请你谈谈对美好童年生活的记忆吧。(学生讨论:下河捉泥鳅,上树抓知了,采摘邻居家的花儿,或是在树林间捉迷藏,在春天里放风筝……)今天,让我们走进鲁迅先生的童年世界,体味童真与童趣。
逃窜 菜畦　 确凿　 轻捷 啄食 云霄
倘若 拗断 觅食 鉴赏 倜傥 和蔼 恭敬 渊博 淋漓 盔甲 绅士
斑蝥 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸
(cuàn)
(qí)
(záo)
(jié)
(zhuó)
(xiāo)
(tǎng)
(ǎo)
(mì)
(jiàn)
(tì)
(ǎi)
(gōng)
(yuān)
(lí)
(kuī)
(shēn)
(máo)
(tuì)
(hǎn)
(dǐng)
自主探究——学习与交流
1.掌握生字词
（1）注意下列词语中画线字的读音和字形。
自主探究——学习与交流
（2）解释下列词语。
确凿：
长吟：
轻捷：
宿儒：
人迹罕至：
人声鼎沸：
确实。
长声鸣叫。
轻快敏捷。
老成博学的读书人。
少有人来。
形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
自主探究——学习与交流
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。
2.作者简介
《从百草园到三味书屋》写于1926年。这是鲁迅先生人生中充满变动,心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事,希望借旧事的回忆来排除苦闷,寻求慰藉。这些回忆性散文以《旧事重提》为总名,陆续发表在《莽原》半月刊上,结集时改题为《朝花夕拾》。1928年由未名社出版单行本。
自主探究——学习与交流
3.背景解读
题目用“从……到……”的句式,既点明了作者所回忆的童年生活的地点和范围,又表明文章写了两部分内容:一是在百草园中的游戏玩乐,二是在三味书屋中的读书学习。
深度解读——合作与探究
【探究一】 初读课文,整体感知
1.题目《从百草园到三味书屋》包含了哪些信息
①不出声,一气呵成,读完全文。
②留意关键句段,可以边读边做记号。
③限时5分钟。
深度解读——合作与探究
2.默读课文,梳理结构。
(1)教师投影默读要求。
(2)找出百草园和三味书屋两部分的起止段,说说哪一段是两部分的过渡段。
第1~8段:回忆在百草园中的趣味生活　
第9段:告别百草园去书塾读书　
第10~24段:回忆在三味书屋中的读书经历
深度解读——合作与探究
不矛盾。前一句是以大人的视角来写的,“确凿只有”是实写,说明在大人的眼里,百草园没有什么有趣之处;而后一句是以孩子的视角来写的,说明在童年的“我”的眼里,百草园里的一切都那么有趣,百草园确实是“我”的乐园。
深度解读——合作与探究
1.第1段中,作者说百草园“似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”,这句话是否矛盾呢
【探究二】 品读课文,感受百草园之乐
(一)通读第1段。
体现在三个方面,在百草园里抓虫子、拔何首乌根的乐趣;听长妈妈讲美女蛇的故事的乐趣;在大雪天里跟闰土的父亲学捕鸟的乐趣。
深度解读——合作与探究
2.“我”说百草园是“我的乐园”,“乐”体现在哪些方面
深度解读——合作与探究
1.第2段从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物 体现了百草园的什么特点
(一)品读第2段。
感官 景物 特点
视觉
听觉
味觉
菜畦、皂荚树、桑椹、黄蜂、叫天子、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲等
鸣蝉、油蛉、蟋蟀
覆盆子
体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷
先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物,局部部分是从动物写到植物,这又是一种顺序。两种顺序配合起来,使写景不仅有序,而且活泼生动。
深度解读——合作与探究
2.第2段描写了百草园的众多景物,作者是怎样把它们连缀在一起的
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容,还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜,表现出儿童所特有的一种情趣。
深度解读——合作与探究
3.“不必说……也不必说……单是……”中,哪个内容是强调的重点 前两个“不必说”在表达上有什么作用
深度解读——合作与探究
4.“不必说……也不必说……单是……”分别写了哪些景物 各有什么特点 分别是从哪些角度、按什么顺序描写的
深度解读——合作与探究
(1)抓住事物的特点,符合儿童的心理。
石井栏“光滑”,表明经过了长年累月的使用,被人多次摸过;“窜”写出了鸟儿的机灵、轻捷,也表现出儿童羡慕不已的心理。
(2)运用多种修辞手法,多角度写景,形、声、色、味俱全,春、夏、秋皆备。
深度解读——合作与探究
5.这一段有哪些写作方法值得我们借鉴
①视觉、听觉、味觉皆有。
深度解读——合作与探究
颜色
形状
声音
味道
碧绿、紫红、黄
视觉
视觉
高大、肥胖、拥肿
长吟、低唱、弹琴
听觉
味觉
又酸又甜
②运用比喻、拟人等修辞手法。
深度解读——合作与探究
修辞手法 句子 作用
比喻
拟人
还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球
形象、生动、可感
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴
将“油蛉”“蟋蟀”人格化,形象生动地写出了它们发出的声音的悦耳,充满童趣,表现了儿童奇妙的想象和特殊的感受
(3)融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、热爱大自然的性格特点。
(4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
深度解读——合作与探究
美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”产生了“做人之险”的感受;同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这一部分看似闲笔,却写出了儿童的心理,写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。
深度解读——合作与探究
文中插叙美女蛇的故事,有什么作用
(三)研读第3—6段。
雪地捕鸟。
深度解读——合作与探究
1.说说这两段写了冬天百草园中的什么活动。
(四)品读第7、8段。
2.作者是怎样具体描写这一活动的
深度解读——合作与探究
“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”。准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程,使读者如身临境,同时也能从中感受到作者捕鸟时的兴奋、惊喜之情。
深度解读——合作与探究
3.找出描写雪地捕鸟的动词,体会作者用词的准确。
深度解读——合作与探究
4.在雪地捕鸟的过程中,“我”的心情是怎样变化的 从哪些句子可以看出来 请把这些句子写出来。
课堂小结
百草园是“我”儿时的乐园,在这里能够自由地观赏自然景物;在这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;在这里还可以学到捕鸟本领;在这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、抛砖头、跳石井栏……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢 离开它又怎能不恋恋不舍呢 这就是课文的第一部分,讲述了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
第2课时
课时目标
1.学习“三味书屋”部分,理解“先生”这个人物形象,学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。(重难点)
2.体会作者在三味书屋学习的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。(重难点)
3.学习热爱大自然、追求新知识的精神。
导入新课
同学们,上节课我们感知了课文内容,欣赏了百草园的景物,倾听了美女蛇的故事,亲历了捕鸟的过程。这节课我们在此基础上,走进三味书屋,把握“先生”这个人物形象,继续感受作者儿时的快乐。
(一)品析第9段,感受“我”对百草园的依恋。
1.“我”为什么不能常到百草园了 这一段起什么作用 表达了作者怎样的思想感情
可能是因为“我”太顽皮,家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的作用,把“百草园”和“三味书屋”连接起来。这一段既表达了作者对百草园生活的眷恋之情,同时也暗示作者对去三味书屋读书的不情愿。
深度解读——合作与探究
【探究一】品读课文，体会“三味书屋”的生活
2.品味这一段中的三个“也许”。
三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,把“我”的情急、惶恐、悔恨等渲染得淋漓尽致,也将“我”对百草园留恋不舍的感情推向高潮。
深度解读——合作与探究
3.体会“Ade”的表达效果。
“Ade”是德语,是“别了”或者“再见”的意思,表现了“我”对百草园的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征。使用它来抒发不舍之情,比使用“再见”“别了”之类的词语更有味道。
深度解读——合作与探究
(二)研读第10—24段,了解童年鲁迅的学习生活。
1.这部分写了哪些内容
第10段:书屋的陈设。
第11段:先生的形象。
第12—16段:“我”询问“怪哉”虫是怎么一回事;“我”读书对课。
第17段:后园寻趣。
第18—23段:师生读书。
第24段:做戏、画画儿。
深度解读——合作与探究
2.从文中找出描写三味书屋环境的句子,说说三味书屋的环境有怎样的特点。
句子:从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位,我们便对着那扁和鹿行礼。特点略。
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3.找出文中描写寿镜吾老先生的语句,说说这些语句运用了什么描写方法,有什么作用,从中可以看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师。学生小组讨论并完成下面的表格。
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语句 描写方法 作用 人物形象
他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。
外貌描写
写出了他的年老,从侧面表现出他的学识渊博
他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。
神态描写
语言描写
神态、动作描写
表现出他的古板、严肃
“人都到那里去了 !”“读书!”
表现出他的严格
表现出他对好文章的喜爱
他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
一位极方正、质朴、
博学,
对学生严而不
厉的
老师
4.在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅
活泼、调皮、可爱、天真、好学。
深度解读——合作与探究
5.童年时的鲁迅对寿镜吾先生持什么态度
恭敬,对他渊博的学识感到信服。
6.三味书屋的生活是怎样的 请简要概括,并说说你的评价依据。
三味书屋的生活是苦中有乐。
深度解读——合作与探究
1.请同学们快速默读全文,圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。
(1)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年。
(2)但直到现在,总还是没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的,然而都不是美女蛇。
(3)后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
深度解读——合作与探究
【探究二】深入分析，探讨课文主题
2.结合你的阅读体会,总结“百草园”与“三味书屋”的生活有哪些异同,“我”有什么变化。
深度解读——合作与探究
地点
相同点
不同点
“我”的变化
百草园
三味书屋
都充满趣味,都有快乐的回忆
无拘无束,随意而充实
有趣味,但也枯燥、受限制
随着慢慢长大,逐渐适应受限制的生活
3.有人常常把鲁迅先生笔下的“百草园”与“三味书屋”的生活对立起来看,你同意吗 为什么
不同意。百草园中充满了美景、趣闻、乐事,是鲁迅儿时的乐园;三味书屋中,鲁迅和同伴后园觅乐、师生共读、描绣像等场景表明三味书屋也是充满乐趣的。所以二者是和谐统一、相辅相成的,共同表现了一个儿童的成长过程。
深度解读——合作与探究
课堂小结
同学们,《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。
今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成对社会有用的人才。
拓展延伸
雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现了出来。每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字。
(示例)他弯着腰,前后不停地拍着篮球,两眼滴溜溜地转动,寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步,一会儿左拐,一会儿右闪,冲过了两层防线,来到篮下,一个腾跳,转身投篮,篮球在空中划过一道美丽的弧线后,不偏不倚地落在篮筐内。9 从百草园到三味书屋
课前预学
本单元我们将重点学习默读。默读的要求是不分心，不停顿，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。请结合知识卡片，根据要求完成任务。
（1）请根据知识卡片的指导，对课文进行“梳理文意型默读”，并记录下默读的速度：课文共计约2500字，本人用时 分 秒。
（2）默读完全文，你是否了解了课文的大意？请用简洁的语言概括作者回忆了童年的哪些事情。
（3）根据要求任选一题回答。
①如果鲁迅请你去他的百草园做客，你会选择什么时候去？请结合课文内容，谈谈你的理由。
②假如你有机会去课文中的三味书屋求学，你愿意去吗？请结合课文内容，说说你的依据。（写出两点）
我选做第 题。
（4）对于默读时遗留的生字、生词，应及时补充学习。请给下面词语中的加点字注音或根据拼音写出汉字，如果有补充的生字、生词，请整理后写下来。
确凿( ) 斑蝥( ) 秕( )谷 蝉蜕( ) 狗窦( ) 倜傥( ) ( )
云xiāo( ) tǎng( )若 和ǎi( ) yuān( )博 淋lí( )
课堂导学
导学一 请带着以下问题，灵活运用各种默读方法，对课文进行“思考型默读”，边读边做笔记，注意圈画关键的词句并做好旁批。默读的时长尽量控制在六分钟内，默读完后在横线上写出你的回答。
（1）百草园是童年鲁迅心灵的家园，长大后的鲁迅在字里行间重拾的是孩童的天性，因此百草园里有：A.热爱自然的本性；B.探索、冒险的勇气；C.渴寻神秘而又陷入惊惧的矛盾心理；D.认真尝试、虚心求教的朴实和单纯。你从中读到了什么？请选择一个角度，结合文章内容谈一谈。
我读到的是： 。因为
（2）请用一两个词语来概括三味书屋的生活，并结合课文谈谈你的依据。
备选词语：快乐 严谨 勤奋 枯燥 严厉 荒诞
我选的词是： 。因为
导学二 课文第2段是一个经典的景物描写段落。请体会作者灵动的笔触，完成任务。
（1）下面是对这段文字的几种赏析观点的概述，请细细体会并选择其中一种，结合课文内容进行具体分析。
①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，热闹、丰富的繁杂中透露出生命的蓬勃。
②从儿童的感受出发，通过“光滑”“肥胖”“低唱”“弹琴”等词语，描绘孩童纯真自然的天性。
③纷杂中却暗藏着富有变化的顺序，特殊的句式看似“不必说”实则意在强调“必说”，层次井然，条理分明。
（2）学习这段文字中鲁迅行文的精妙之法，用“不必说······也不必说······单是······”的句式描写一处景物。注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。150字左右。
导学三 关于课文中的“先生”这一形象及鲁迅对他的情感的解读，历来争议较大。下面是三名同学的不同观点，学习课文后，你认同谁的观点？或者你有什么其他的看法？请结合课文内容，评价这位“先生”。
小语：“先生”是一个体现“孔孟之道”的不学无术的典型腐儒，鲁迅是以轻松幽默的笔调对他予以批判的。
小文：鲁迅对“先生”这个人物是充满调侃意味的，无论是写“我们”对着那匾和鹿行礼，还是写他拒绝回答“怪哉”一问，都是表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
小兴：“先生”有点旧书生的迂腐，但这并没有让学生产生厌恶感，更没有在学生幼小的心灵中留下恐惧的阴影。相反，他以“方正、质朴”的品行以及对学生的宽容等获得了少年鲁迅的敬重。
导学四＊在鲁迅的散文里，我们经常会发现这样的现象：由于突然而至的情感的喷发，文章中会出现一些不合常理的句法或表现手法。钱理群教授称这些语句为文学创作的“神来之笔”。要领会这些“神来之笔”的妙处，就要发现其中的不合常理处，探求其合乎情理处。请仿照示例，选择下面的一处“神来之笔”，围绕加点词进行赏析。
【示例】
“神来之笔”：他虽然照样办，却总是睡不着，当然睡不着的。
不合常理处：这段话是长妈妈讲述美女蛇的故事，而“当然睡不着的”一句是作者以童年鲁迅的身份突然出现，显得十分突兀
合乎情理处：这样的表达，有舒缓叙述节奏的效果，更增添了几分幽默感，也隐含了作者对孩童成长心理的审视和关照。
“神来之笔”：①（百草园）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
②总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！······
我选第 句。
不合常理处：
合乎情理处：
课后拓展
下面是小文同学在阅读《朝花夕拾》一书时摘录的笔记，请结合笔记内容完成任务。
【摘录一】
读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
【摘录二】
《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
【摘录三】
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。
（1）根据摘录的笔记内容，我们可以知道鲁迅先生丢失了 、 、 等东西。
（2）这些丢失的物品，都令鲁迅先生念念不忘。其背后蕴含着怎样的情感？请任选其中一件物品，结合《朝花夕拾》相关内容说说你的认识。
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答案
预学 （1）略 （2）在百草园里抓虫子、拔野草，听长妈妈讲美女蛇的故事，在大雪天里跟 闰土的父亲学捕鸟，问“怪哉”虫的问题惹怒了先生后努力学习，因贪玩而受罚后大家热闹地读 书。 （3）［示例一］① 我会选择冬天去捕鸟。因为雪天天地一白，只有鸟在欢跳，这情景我没 见过。而捕鸟的过程也特别有意思，要等待时机，要动作准确，都很好玩。 ［示例二］①我会 选择夏天去百草园，因为那时我可以在皂荚树下听蝉乘凉，可以吃到酸酸甜甜的覆盆子。 ［示例三］② 我愿意去。文中提到先生在读书的时候，总是将头“拗过去，拗过去”，我从未见过 一位老师读书如此投入，很有趣；而且先生“有一条戒尺，但是不常用”，先生并不那样严厉。 ［示 例四］②我不愿意去，因为先生严厉、迂腐，扼杀学生的求知欲。 （4）záo máo bǐ tuì dòu tì tǎnɡ 霄 倘 蔼 渊 漓
导学一 （1）［示例一］A 鲁迅生动的描写，让我看到了百草园里有那么多活泼有趣的动 物、植物，只有真心喜欢、细心观察，才能用如此真挚的情感来形容它们。 ［示例二］C 听了美女 蛇的故事，小鲁迅不敢看墙上，却又希望得到一盒飞蜈蚣，而且对这个故事念念不忘。 （2）［示例］快乐 作者对早年读书生活的回忆重心并不在“其苦”，而在“其乐”。读书时偷跑进后花园玩 耍，被发现后回屋受罚，趁老师读书入迷“做戏”“画画儿”等细节描写，传递的是与成年人渐行渐 远的单纯的快乐。
导学二 （1）［示例一］①“碧绿”“紫红”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”是写形状，这是从视 觉上写；“长吟”“弹琴”是从听觉上写；“又酸又甜”是从味觉上写。桑椹、菜花是春末的，蝉鸣在盛 夏，蟋蟀则引人想起夏末秋初，景物包括了春、夏、秋三个季节，且与后文冬天的百草园形成照应， 可见作者构思的精巧。 ［示例二］②说石井栏“光滑”，很可能是因为童年的鲁迅和其他孩子多 次好奇地摸过它；说黄蜂“肥胖”，不仅是它体态肥大，而且是儿童的特殊感受。这一切都描绘了 孩童纯真自然的天性。 ［示例三］③先用两句“（也）不必说……”略写百草园丰富的景致，再细 写局部的“泥墙根一带”；第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“也不必说”由高到低写动 物。这几种顺序配合，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 （2）略
导学三 ［示例］鲁迅对先生的情感是复杂的。这位先生推崇的是以科举为目的的封建教 育，因此，他拒绝回答小鲁迅有关“怪哉”的提问，教授知识的方式也较为死板，这无疑会让鲁迅觉 得遗憾；但是，先生的方正、质朴、博学却是鲁迅敬佩的，还有先生在学生行礼时的和蔼答礼，读书 时好玩的样子，以及有戒尺却不常用的慈善，都让鲁迅很是喜欢，并终生怀念。
导学四* ［示例一］① 不合常理处：作者用了含义相反的词。“确凿”是不容置疑的肯定， “似乎”却是含糊、犹疑的判断。 合乎情理处：“确凿只有一些野草”是写实，和后文的“荒园”相
呼应，是成年人的视角；“似乎只有一些野草”是写实，更是写意，在童年鲁迅的观察与感觉中，野 草丛里还有别的生命，别的乐趣。 ［示例二］② 不合常理处：“Ade”一词是德语，这显然不是 小鲁迅能喊出的，而是作者以成年鲁迅的身份强势介入童年语境。 合乎情理处：文章写的是回 忆，所以写出来的文字未必完全就是当时真实的生活，用德语既是情感爆发的“口不择言”，也使 笔下的文字轻松、有趣、舒展、自由。
拓展 （1） 绣像 木刻的《山海经》 藤野先生所改正的讲义 （2）［示例一］《山海经》是 长妈妈告假回家时特意买给“我”的，包含了长妈妈对“我”的关爱和“我”对她的怀念之情。 ［示 例二］绣像是“我”童年期间在三味书屋求学过程中，自己亲手画的，包含了“我”在三味书屋时的 回忆与乐趣。 ［示例三］讲义是“我”在日本求学时，日本教师藤野先生主动帮忙修改的，包含 了他对“我”的关怀、照顾及“我”对藤野先生的感激和怀念之情。

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