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4.1光的直线传播 教学设计
课题 4.1 光的直线传播 年级 八年级第一学期
学习目标 物理观念 1.知道什么是光源，能识别光源；知道光在同种均匀介质中沿直线传播；知道光在真空中传播速度。 2.能解释常见的光沿直线传播的现象，列举光的直线传播在生活中的应用。
科学思维 1.通过观察光在空气中和水中的传播实验，了解实验是研究物理问题的重要方法。 2.知道光线是物理模型，是研究光学的基本工具。
科学探究 通过实验探究认识光在不同的均匀介质中传播路径，形成光的传播规律。
科学态度与责任 1.鼓励学生勇于质疑，敢于表达自己的观点，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度； 2.通过介绍“古老的光”，培养学生对科学的向往，提升学生的民族自豪感和实现中华民族伟大复兴的使命感。
教材分析 教学重点 通过探究光的直线传播路径，归纳出在同种均匀介质中沿直线传播。
教学难点 经历光沿直线传播的实验探究过程，用光的直线传播来解释简单的光现象。
教学过程
教学内容 教学活动 备注
知识点一： 光源 新课导入 观察视频：祖国大好山河（北京长城、壶口瀑布、戈壁、安徽黄山、湖北神农架、新疆天山等） 问题联想：我们能看到物体是因为有光进入眼睛。 提出问题：光从何而来？哪些物体可以发光？请同学们举手说一说 授课过程 光源：能够发光的物体叫做光源。 分类：光源分为自然光源和人造光源 想一想：月亮和夜行安全衣是光源吗？为什么？ 学生思考并作答：月球、和夜行安全衣不发光，是反射光，所以不是光源。 设计意图： 祖国山河视频：通过视觉冲击激发兴趣，自然引出“光与视觉”的关系，同时渗透爱国主义教育。 通过反例（非光源）强化“发光物体”的定义，培养学生批判性思维
知识点二： 光的直线传播 1、光沿直线传播的条件： 光在同种均匀介质中才沿直线传播。 知识点二：光的直线传播 提出问题：光源发出的光是以怎样的路径传播的？请举例说明 学生集思广益，畅所欲言。（大多会提到以下两个例子） 透过树林的光束是直的 城市灯光中的激光束是直的 学生得到结论：光是沿直线传播的！ 继续提出问题：光在空气、液体、透明固体中都是沿直线传播的吗？ 演示实验：用激光笔照射黑板附近的粉笔灰 学生观察并记录现象 分发给学生激光笔、水、小方盒、自制透明果冻 活动探究一：观察光在空气、液体、透明固体中的传播路径。 学生记录并总结：光在空气、液体、透明固体中都是沿直线传播的！ 提出问题：光从空气进入另一种介质时还沿直线传播吗？ 活动探究二：观察光从空气进入另一种介质时的传播路径。 和学生一起探讨应如何利用手边现有的器材设计实验才能达到目的，确定实验方案。 空气 水 空气 透明果冻 光从空气分别进入水和玻璃砖时还沿直线传播吗？请将你看到的现象记录下来； 引导学生观察、记录、总结：同种介质才沿直线传播。 问题联想：光在同种介质时一定沿直线传播吗？如果介质不均匀呢？ 活动探究三：观察对比光在同种不均匀介质和同种均匀介质时的传播路径。 播放演示视频并截图对比 学生观察对比，并得出结论：还得是均匀介质才沿直线传播。 学生归纳小结：光在同种均匀介质中才沿直线传播。
2、光线 再次观察该图，并提出问题：：你能否把你看到的光的传播路径画下来？怎么画？ 学生先画，后总结光线的概念： 为了表示光的传播情况，我们通常一条带箭头的直线表示光传播的轨迹和方向。 这样的直线叫做光线（理想模型，实际并不存在） 介绍点光源和平行光光源光线模型 将实际现象抽象为带箭头的直线，渗透“理想模型”的物理思想，培养科学建模能力。
3、光沿直线传播的应用 播放图片：墙上女生的剪影。 请学生观察思考：影子是怎样形成的？ 结合生活实例（如手影游戏）和传统文化（皮影戏），体现“科学源于生活”的理念，增强文化认同。 通过小孔成像实验视频，直观展示成像特点，引导学生用光的直线传播解释现象，提升知识迁移能力。
（1）影子的形成:由于光沿直线传播，在不透明的物体后面光照射不到的区域形成影。
举例并播放图片：皮影戏、日晷、手影等
（2）日食和月食 用光的直线传播描述出日食和月食的形成原因。
（3）射击瞄准 （4）列队站齐 （5）激光准直
（6）小孔成像 我国的学者—墨翟（墨子）和他的学生，做了世界上第一个小孔成倒像的实验，解释了小孔成倒像的原因，指出了光沿直线进行的性质。小孔成像特点：倒立的实像；像的大小与孔到物体的距离、孔到光屏的距离有关；像的形状与物体的形状有关，与孔的形状无关。 并播放视频：小孔成像
知识点三： 光速 先播放视频：雷雨天气 观察思考：雷雨天，我们为什么总是先看见闪电，后听到雷声？ 带着问题默读课本P91 光的传播需要介质吗？ 真空中的光速？ 光在水中和玻璃中的速度为多少？ 请学生介绍：真空中的光速:
宇宙中最快。 光在不同介质中的传播速度。 自行比较比较声和光传播的不同 联系物理与地理知识（雷雨天气），通过“先见闪电后闻雷声”的问题，引导学生理解光速远大于声速，培养跨学科思维。
小结 板书
作业 课堂作业： 1. 有下列物体：①星星、②月亮、③太阳、④钻石、⑤电灯、⑥电视屏幕、⑦无影灯、⑧萤火虫、⑨灯笼鱼。 上述物体中： （1）一定是光源的有 ； （2）一定不是光源的有 ； （3）可能是光源的是 。 2.光在真空中的传播速度是_______km/s，太阳距地球1.5×m，太阳发出的光要经过_______s才能到达地球。 3.制作简易针孔照相机：在空易拉罐底部的中央，用钉子戳一个小孔，将易拉罐的顶部剪去后，蒙上一层半透明塑料薄膜（如图）。 ①将点燃的蜡烛置于小孔前的适当位置，观察到蜡烛将在塑料薄膜上成像，这种现象叫___________ 。产生此现象的原因是________________________。 ②若易拉罐底部小孔形状是三角形，则他在塑料薄膜上看到的像是 （ ） A.三角形光斑 B.圆形光斑 C.蜡烛的正立像 D.蜡烛的倒立像 课后作业： （一）基础题（全体学生必做） 1.填空题 光在________介质中沿直线传播。 生活中能证明光沿直线传播的现象有________、________（举两例）。 2.选择题 下列现象与光的直线传播无关的是（ ） A. 日食形成 B. 水中倒影 C. 手影游戏 D. 小孔成像 3.简答题 为什么我们无法看到被遮挡物体后面的东西？ （二）提高题（中等及以上学生选做） 1.实验设计 利用一张纸板、蜡烛和支架，设计一个验证光沿直线传播的实验，写出步骤和现象。 2.现象解释 日食发生时，太阳、地球、月球的位置关系如何？用光的直线传播解释日食成因。 实践观察 观察树荫下的圆形光斑，解释其形成原理，并拍照或绘图记录。 （三）拓展题（学有余力学生选做） 1.科学探究 如果光在传播过程中遇到不均匀的空气（如火焰上方），路径是否会弯曲？设计实验验证你的猜想。 2.创新应用 利用光的直线传播原理，设计一个简易装置解决“夜间楼道转角处照明盲区”问题，画出设计图并说明原理。 3.学科思考 海市蜃楼现象是否违背光的直线传播？结合介质变化分析原因。 荫下的圆形光斑，解释其形成原理，并拍照或绘图记录。 （四）实践与反思（选做加分项） 动手制作 制作针孔相机（材料：纸盒、半透明纸、针），观察室外景物并记录成像特点。 设计意图： 1. 基础题：巩固核心概念（如介质条件、现象判断），确保全体学生达标。 2.提高题：（实验设计、现象解释）：要求中等及以上学生通过动手操作和逻辑推理深化理解，培养科学探究能力。 3.拓展题：：挑战学有余力的学生，引导其思考复杂现象（如介质变化导致光路弯曲），培养创新思维和批判性分析能力。 4.实践任务：通过动手实践强化知识应用，鼓励学生从“做中学”，提升科学兴趣。

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