资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1Friendship课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 文本包含多篇关于好朋友的描述。有对 Betty 和 Max 外貌、性格品质的介绍，如 Betty 是苗条、眼睛明亮、乐于助人且值得信赖的女孩；Max 是班级最高、有幽默感、精力充沛且乐观的男孩。还有 Millie 和 Simon 关于各自好朋友 Andrew 和 Kate 的对话，提及他们具备的如幽默、精力充沛、鼓励他人、耐心、值得信赖等品质。 Why---语篇传递的主题意义 通过这些描述，引导学生了解不同好朋友的特质，思考什么样的人能成为好朋友，树立正确的友谊观，同时学习如何用英语描述人物外貌和性格，提升语言表达能力。。 How---文体结构、语言特点及功能 结构上，通过不同人物事例分别阐述。语言上，运用了丰富的形容词（slim、helpful、energetic 等 ）、动词短语（give up、cheer up 等 ）和句式（He is the tallest... ；She is ready to... ）来刻画人物，生动形象。
学情分析
【已知】学生已掌握一定基础的英语词汇和简单句式，对描述人物外貌和性格的部分词汇有了解，也具备一定的阅读能力，能初步理解文本大意。 【未知】对于较高级的描述人物性格品质的词汇和复杂句式的运用不够熟练，在语篇分析和深层次理解文本内涵方面存在欠缺。 【能知】通过学习，学生能够掌握新的词汇和句式，提升阅读技巧，学会运用所学知识描述自己的好朋友，增强对友谊的理解和感悟。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够准确认读、拼写和运用描述人物外貌和性格的词汇（slim、energetic、trustworthy 等 ）和短语（give up、cheer up 等 ）。能熟练运用相关句式（如 He / She is... ；He / She has... ）描述人物，提升口语和书面表达能力。 2.学习能力：掌握有效的阅读技巧，如通过上下文猜测词义、抓关键信息等。提高自主学习和小组合作学习的能力。 3.思维品质：学会分析文本中人物的特点，通过对比不同人物，培养逻辑思维和批判性思维能力。能够根据文本信息进行合理推断和拓展。 4.文化意识：了解西方文化中对友谊的理解和表达方式，尊重不同文化背景下的友谊观。
教学重难点
教学重点：掌握描述人物外貌和性格的重点词汇和短语，理解并运用相关句式进行表达读懂文本内容，提取关键信息，准确描述 Betty、Max 等人物的外貌和性格特点。 教学难点：运用所学词汇和句式进行创造性表达，如描述自己理想中的朋友。深入理解文本中蕴含的友谊内涵，树立正确的友谊观。 易错点: 词汇拼写错误，如将 energetic 拼写错误；词汇词义混淆，如 bored 和 boring 的用法。句式结构使用不当，如主谓不一致，在 “He have a great sense of humour.” 中未用第三人称单数形式 has。 易忘点: 一些较长较复杂的词汇（如 trustworthy ）和短语（give up、cheer up ），学生在学习后容易遗忘。 拓展点：引导学生了解更多描述人物性格和友谊的英语谚语和俗语，如 “A friend in need is a friend indeed.” ，拓宽文化视野。鼓励学生用英语创作关于友谊的小故事，提升综合语言运用能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有知识，引导学生思考朋友的外貌和性格特征，激发学习兴趣。让学生初步接触描述外貌和性格的相关词汇与表达方式。 引导学生关注文本中的人物，为阅读做好准备。让学生初步了解文本中提到的朋友的基本信息。 任务一:Lead in 1.Free talk.
展示“What does your friend look like ” “What's the personality of your friend ”，引导学生进行 Free talk。 2.Look and match. 呈现外貌和性格的词汇与图片，组织学生进行 Look and match 活动，帮助学生建立词汇与形象的联系。 3.Time travel. 设计 Time travel 情境，提出关于不同人物外貌和性格的问题，让学生 Look and fill，巩固所学词汇和表达。 任务二:Pre-reading Look and say. 展示文本中提到的人物图片，如 Betty 和 Max，提出问题 “How many best friends are mentioned Who are they ”，引导学生 Look and say。 2.Read and find the main idea. 任务一: 观察学生在 Free talk 中的参与度，是否能积极表达自己的想法。检查学生 Look and match 的准确率，了解学生对词汇的理解和掌握情况。通过学生在 Time travel 中 Look and fill 的完成情况，评估学生对描述外貌和性格的词汇与句式的运用能力。 任务二: 观察学生是否能准确回答问题，说出正确的人物数量和名字。
设计意图 通过 Free talk 让学生主动思考和分享，调动学习积极性，激活已有知识。Look and match 活动帮助学生直观地学习和记忆词汇，建立词汇与形象的关联。Time travel 情境增加学习的趣味性，让学生在实践中运用所学知识，提高语言表达能力。通过图片和问题引导学生关注文本中的主要人物，激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读活动做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 培养学生的阅读理解能力，让学生能从文本中提取关于朋友外貌和品质的信息。帮助学生掌握描述朋友外貌和性格的词汇和句式。让学生理解文本的主旨大意。 任务三:While-reading Read and find the main idea. 引导学生概括文本的主要内容, 学生阅读文本，概括主要内容。 Read and fill in the chart. 提供图表，提取 Betty 和 Max 的外貌和性格特征, 仔细阅读文本，从文中提取信息，完成图表填写。 Read and answer the questions 提出问题，让学生 Read and answer the questions，深入理解文本细节。 4. Read again and find the answer. 引导学生 Read again and find the answer，总结描述外貌和性格的词汇和句式。 5. Complete their conversation. 给出对话情境，让学生 Complete their conversation，运用所学词汇和句式。 任务三: 检查学生对文本主旨大意的概括是否准确。评估学生图表填写的准确性，了解学生对人物外貌和性格特征的提取能力。通过学生对问题的回答，判断学生对文本细节的理解程度。观察学生完成对话的情况，评估学生对所学词汇和句式的运用能力。
设计意图 通过不同的阅读任务，逐步引导学生深入理解文本，培养学生的阅读理解能力。图表填写和问题回答帮助学生有针对性地提取信息，加深对文本的理解。总结词汇和句式，让学生系统地学习和掌握描述朋友外貌和性格的语言知识。对话完成活动让学生在实践中运用所学知识，提高语言运用能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生将所学知识运用到实际情境中，提高语言表达能力。培养学生的综合语言运用能力，能够介绍自己的朋友的外貌和性格。帮助学生梳理本节课的重点知识，形成系统的知识结构。让学生进行自我评价，了解自己的学习情况。布置作业，巩固所学知识，拓展学习能力。 任务四: Introduce one of your good friends 提供参考词汇和句型, 引导学生 介绍最好的朋友，鼓励学生清晰表达、发音标准、使用肢体语言。学生根据参考词汇和句型，准备并介绍自己的一个好朋友，包括外貌和性格。 任务五:Summary 1. 引导学生通过题目练习总结本节课的重点内容，如朋友品质的词汇、相关句型等。 2. 组织学生进行自我评价，填写自我评价表。 3. 布置作业，包括基础作业、提升作业和拓展作业。 任务四: 从内容清晰、发音标准、使用肢体语言、流利程度和理由合理等方面对学生的介绍进行评价。 任务五: 观察学生题目练习，评估学生对本节课重点知识的掌握程度。通过学生的自我评价，了解学生的学习感受和进步情况。检查学生作业的完成质量，评估学生对知识的巩固和拓展能力。
设计意图 通过实际的介绍活动，让学生将课堂所学知识转化为实际的语言运用能力，提高学生的综合语言素养。题目练习帮助学生梳理知识，便于记忆和理解。自我评价让学生学会反思自己的学习，培养自主学习能力。分层作业设计满足不同学生的学习需求，巩固所学知识，拓展学习能力。
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 准确抄写本单元描述朋友品质的重点词汇（helpful、honest 等至少 10 个 ），并根据每个词汇写出一个例句。 强化词汇记忆，加深对词汇用法的理解，规范词汇拼写。 通过抄写和造句，让学生巩固课堂所学基础词汇，为后续语言运用打下坚实基础，培养学生良好的书写习惯和语言运用意识。
提高题： 根据所给情景（如学校组织活动，需要选择一位好朋友合作 ），运用所学词汇和句式编写一段不少于 5 句的对话，描述选择该朋友的原因。 提升学生在具体情景中运用语言的能力，培养学生的逻辑思维和口语表达能力，强化对所学词汇和句式的运用。 情景对话贴近生活实际，能激发学生的学习兴趣，促使学生将所学知识灵活运用于真实交流场景，提高语言交际能力。
拓展题： 写一篇 80 - 100 词的短文，介绍自己在未来新环境（如进入新学校 ）中希望结交的朋友类型，可适当运用高级词汇和复杂句式。 培养学生的综合语言运用能力、创造力和想象力，引导学生深入思考友谊的内涵和需求，提升书面表达能力。 让学生在更具开放性的任务中，综合运用所学知识进行创作，锻炼学生的思维能力和语言拓展能力，同时为学生提供展示个性和创意的机会。
教学反思
亮点：任务一的 “Free talk” 从学生熟悉的 “朋友” 话题切入，通过 “What does your friend look like ” 等问题引导学生主动分享，既调动了课堂氛围，又自然激活了学生关于外貌和性格的已有词汇储备。后续的 “Look and match” 活动将词汇与图片结合，帮助学生建立 “形象 — 词汇” 的直观关联，降低了新词汇的学习难度；“Time travel” 情境则通过趣味设定，让学生在运用词汇完成填空的过程中实现知识的初步内化，为后续学习奠定了扎实基础。任务三的 “While-reading” 活动遵循 “整体感知 — 细节提取 — 语言运用” 的递进逻辑：先引导学生概括文本主旨，培养宏观阅读能力；再通过 “填图表”“回答问题” 等任务，引导学生精准提取 Betty 和 Max 的外貌、性格信息，强化细节理解能力；最后通过 “总结词汇句式”“完成对话” 等活动，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化。这种设计既符合阅读教学的规律，又能逐步提升学生的阅读理解与语言运用能力。 不足：虽然 “Look and match” 帮助学生认识了词汇，但对词汇的辨析（如 “tall” 与 “high”、“outgoing” 与 “active” 的区别）和拓展（如同义词、反义词）涉及较少。部分学生在描述朋友时，仅能使用基础词汇，缺乏丰富表达，说明词汇的内化与灵活运用能力有待提升。 改进：在 “Look and match” 后增加 “词汇拓展卡” 活动：针对核心词汇（如 “appearance” “personality”），补充同义词（如 “slim—thin” “friendly—kind”）、反义词（如 “quiet—outgoing”）及例句，让学生理解词汇差异；设计 “词汇联想游戏”（如由 “tall” 联想到 “has long legs” “wears glasses” 等），引导学生构建词汇网络，提升表达丰富度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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