资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Friendship课时教学设计
本单元第4课时 Word power 课型 词汇课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 学习后缀 - ful（表 “充满…… 的”）和 - less（表 “无…… 的”）的构词法，如 care →careful/careless，hope→ hopeful/hopeless，use →useful/useless。通过例句和练习掌握形容词派生规则。
Why---语篇传递的主题意义 拓展词汇量，理解构词规律，提升通过词缀猜测词义的能力，为阅读和写作奠定基础。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “词例展示→规则归纳→语境应用” 为脉络，结合表格对比和造句练习，强化构词逻辑。
学情分析
【已知】掌握基础名词（如 care, hope, use）和简单形容词（如 happy, sad）。对 “词形变化” 有初步认知（如动词变名词加 - er）。 【未知】后缀 - ful/-less 的具体构词规则及词义关联（如 help →helpful vs. helpless）。部分单词拼写变化（如 care →careful 需去 e 加 - ful）。 【能知】通过归纳掌握 90% 以上常见 - ful/-less 派生词，能根据词缀推测词义。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能正确用 - ful 和 - less 构成至少 10 组形容词（如 cheer →cheerful/cheerless）。能在语境中辨析 - ful/-less 形容词的词义（如 useful vs. useless）。 2.学习能力：借助构词法自主记忆新词汇，建立词汇学习策略。 3.思维品质：通过观察词例，总结 - ful/-less 的构词规则，提升分类归纳能力。 4.文化意识：了解英语后缀构词在日常表达中的普遍性（如 helpful 在英文书信中的高频使用）。
教学重难点
教学重点：-ful 和 - less 的构词规则及词义对应（如 hope →hopeful “有希望的”/hopeless “无望的”）。常见派生词的拼写（如 sleep →sleepy，但 sleep →sleepless 需去 e 加 - less）。 教学难点：不规则拼写（如 true →truthful 需去 e 加 - ful）和词义引申（如 meaning→ meaningful “有意义的”）。辨析近义后缀（如 - ful 与 - able 的区别：helpful vs. helpful≠ helpable）。 易错点: 忽略词尾 e 的去留规则，homeless 意为 “无家可归的”，而非 “家的”。 易忘点: 部分名词加 - ful/-less 后词性不变（如 use →useful，仍为形容词）。特殊词例：如 doubt →doubtful（有疑问的），doubt →doubtless（无疑的）。 拓展点：对比其他后缀（如 - er/-or 表人，-ist 表职业），拓展构词知识。结合阅读材料，识别文本中含 - ful/-less 的词汇（如 careless mistake）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有词汇储备，建立 “友谊行为” 与形容词的关联认知。初步感知 “-ful1/-less” 形容词的语义方向（如 careful 表积极，careless 表消极）。铺垫 “-ful/-less” 词缀的学习语境，激活学生对词汇构词规律的探究意识。引导学生关注形容词在描述人物中的作用，为后续规则归纳做准备。理解 “-ful/-less” 的构词规则（名词 + 词缀→形容词）及语义逻辑（“-ful” 表 “充满”，“-less” 表 “缺乏”）。 任务一:Lead in 1.情境创设. 班级筹备 “友谊之星” 评选，先观察四位同学的日常互动片段。 2.Look and say. Millie 帮 Sandy 整理散落的书本（配文字：Millie is ____ with friends’ things）→ 引出 careful； Simon 忘带钢笔，着急找笔（配文字：Simon is ____ about his stationery）→ 引出 careless。 Daniel借钢笔给Simon（配文字：Daniel is helpful. He always shares stationery to help friends in need.）→ 引出helpful 快速联想：
提问：What else can we say about Millie/Simon 引导学生用简单形容词尝试描述，自然过渡到词缀学习。 任务二:Presentation Look and learn.
展示词汇表，引导学生圈出词缀；通过表格对比名词与形容词（如 care → careful/careless），组织小组讨论归纳规则。
任务一:
记录学生用简单形容词描述人物的参与度，如是否说出 “thoughtful” “careless” 等词汇。观察学生能否理解 “helpful” 与 “帮助行为” 的语义关联。记录学生是否提出对词缀（如 “-ful”）的疑问或联想。 任务二: 检查学生能否正确完成名词→形容词的转化表格（如 hope →hopeful/hopeless观察小组讨论中是否准确归纳词缀语义（如 “-less” 表否定）。
设计意图 通过可视化校园场景降低学习门槛，利用真实情境引发共鸣，为词缀学习搭建意义支架，自然导入语法知识点。通过对比分析和动手操作，将抽象词缀规则转化为具象体验，培养学生的归纳思维和合作学习能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能正确使用 “-ful/-less” 完成词性转化，在语境中辨析词义（如 hopeful vs hopeless），准确率达 80% 以上。通过描述朋友的活动6，将词缀知识融入语言表达。 任务三:Practice Work in pairs and complete the table below.
2. Fill in the chart.
3. Daniel wrote a diary entry about his day out with Simon. Add the correct suffix -ful or -less to the nouns in brackets to complete the text.
任务三: 批改练习册，统计词缀使用正确率；观察学生口头表达中是否准确运用 “-ful/-less” 形容词。通过 “错误诊断” 任务（如修改 “He is hopeless but helpful”）评估词义理解。
设计意图 通过分层练习（机械填空→语境应用→口头表达），逐步提升词缀运用的准确性和熟练度，实现知识向能力的转化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合运用 “-ful/-less” 形容词（至少 2 个 “-ful”+1 个 “-less”）撰写 “友谊之星” 评选理由，满足真实交际需求。将语法知识与创意设8计结合，制作投票书，体现语言的实用性。系统梳理 “-ful/-less” 的构词规则与典型词汇，形成知识网络。通过自我评价明确学9习收获与不足，制定改进计划。 任务四:Production “最佳友谊之星” 投票书 为 Millie/Simon/Sandy/Daniel 写 “评选理由”，至少用 2 个 - ful + 1 个 - less 形容词； 任务五:Summary The grammar we have learned.
导学生完成对比填空（如 “careful vs careless”），发放自我评价表，布置分层作业（基础 / 提升 / 拓展）。 任务四: 检查推荐理由中 “-ful/-less” 形容词的使用数量及正确性（如是否匹配人物行为）。评估投票书设计是否符合逻辑，语言是否流畅。 任务五: 检查思维导图的完整性（如是否包含 6 组以上派生词）。分析自我评价表，追踪学生对知识的掌握程度。
设计意图 通过真实任务驱动（评选推荐），将语法学习与生活场景结合，培养学生的综合语言运用能力和创新思维。通过可视化总结和元认知反思，帮助学生固化学习成果，培养自主学习能力，为后续学习奠定基础。
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 完成教材 14 页表格，填写 - ful/-less 派生词。 巩固构词规则，准确率达 85% 以上。 掌握 通过机械操练强化拼写记忆。
提高题： 用 3 个 - ful/-less 形容词造句。 在语境中正确应用词汇，避免词义误用。 提升词汇应用能力。
拓展题： 观察生活中的英文标识（如 “Smokeless Area”），分析 - ful/-less 的作用并记录。 联系实际场景，深化构词法理解。 培养跨学科观察能力与文化意识。
教学反思
亮点：以 “友谊之星” 评选为线索，将词缀学习融入真实场景，提升学生参与度。从观察→归纳→练习→创作，层层递进，符合语言学习规律。通过课堂观察、练习批改、互评活动实现全过程评价，及时反馈学习效果。 不足：小组活动中部分学生参与度较低，词缀归纳能力较弱。 改进：为能力较弱的学生提供词缀填空模板，为能力较强的学生增设 “词缀词源探究” 任务。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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