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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 沪教版英语 教材页数
单元名称 Unit 1 Look it up
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会（借助百科全书，探索知识传承、文化交流与个人学习成长 ） 主题群： 知识与学习（围绕百科全书，开展语言学习、知识探究与文化理解 ） 子主题： 百科全书基础认知：包含哪些信息、查找信息的方式（First thoughts 板块 ） 语言体验与理解：通过达芬奇、恐龙等百科条目，学习词汇、语法，训练阅读技能（Experiencing and understanding language 板块 ） 规则探索与应用：聚焦 some/any 等语法，在听说读写中运用（Exploring and applying rules 板块 ） 想法表达与沟通：围绕钦佩的人物，用百科知识进行口语交流（Expressing and communicating ideas 板块 ） 能力延伸与发展：了解百科全书历史、文化意义，开展跨学科实践（Extending and developing competencies 板块 ） 项目实践：编排中国经典书籍相关戏剧，深化知识运用（Project 板块 ） 单元话题： Using encyclopaedias to explore knowledge, express ideas and understand cultures（利用百科全书探索知识、表达想法与理解文化 ） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇1. 开篇引导语篇（First thoughts 相关内容 ）2. 达芬奇、恐龙百科条目（Section 1 Reading 部分 ）3. 聂耳等人物听力语篇（Listening 部分 ）4. 百科全书历史相关语篇（Section 4 阅读材料 ）5. 项目实践引导语篇（Project 板块 ）语言知识1. 词汇：
- 百科相关基础词汇（encyclopaedia, artist, inventor 等 ）
- 人物、事物描述词汇（talented, intelligent, huge 等 ）
- 语法相关词汇（some, any, somebody 等不定代词 ）2. 语法：
- some/any 在不同句型（肯定、否定、疑问 ）中的用法
- 不定代词（somebody, anybody 等 ）的用法3. 句型：
- 信息询问与陈述句型（How do you find information... Leonardo da Vinci was... ）
- 人物评价、事物描述句型（He was talented in...; Dinosaurs are... ）文化意识1. 了解达芬奇、聂耳等不同领域人物的贡献与文化价值
2. 认识恐龙等古生物知识，理解自然历史文化
3. 知晓百科全书的历史，对比中西知识载体（如《永乐大典》与西方百科 ）的文化意义
4. 通过中国经典书籍戏剧项目，深化对本土文化经典的认知与传承意识语言技能1. 听：捕捉百科人物、事物信息（如聂耳的生平、恐龙的特征 ）
2. 说：用英语交流百科知识，讨论钦佩的人物（Speaking 板块 ）
3. 读：快速扫描、提取百科条目中的关键信息（Scanning 技巧等 ）
4. 写：撰写百科条目、人物介绍、项目报告等（Writing 板块 ）学习策略1. 阅读策略：运用扫描（Scanning ）、预测（Before you read 活动 ）等技巧处理语篇
2. 词汇学习策略：通过语境、联想、分类（如不定代词归类 ）记忆词汇
3. 合作学习策略：小组分工完成戏剧编排、信息整理等项目（Project 板块 ）
4. 语法学习策略：在语境（对话、语篇 ）中理解、运用语法规则
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 学生处于八年级上册英语学习阶段，年龄一般在 12 - 13 岁，好奇心强、求知欲旺盛，对新鲜事物（如百科知识、戏剧表演等）有探索热情，课堂参与度较高，但注意力易分散，需丰富教学形式维持学习兴趣 。 （二）已有基础 知识基础 已掌握一定量基础英语词汇（如常见动物、人物描述词汇 ）和简单句型（陈述句、一般疑问句等 ），具备初步阅读简单语篇、进行日常口语交流的能力。 对 “百科” 概念有生活认知（如知道百科全书能查知识 ），但对其系统知识（如历史、文化价值 ）了解较少 。 技能基础 阅读方面：能借助图片、关键词理解简单语篇大意，但在快速提取细节信息（如从百科条目中找人物生卒年、恐龙特征 ）、分析语篇结构上，能力有待提升 。 听说方面：可进行简短日常对话，但在围绕 “百科知识”（如讨论达芬奇成就、恐龙灭绝原因 ）开展连贯交流、听懂含复杂信息的听力材料（如介绍百科全书历史 ）时，存在表达不丰富、信息捕捉不全的问题 。 写作方面：能写出简单句子，却难以运用 “三段式” 等结构组织内容，完成像 “撰写百科条目” 这类有逻辑、客观陈述的书面表达 。 文化基础对达芬奇、聂耳等人物有基本文化常识，知晓部分中国经典书籍（如《诗经》 ）名称，但对 “百科全书作为文化载体，在中西文化中知识传承的作用与差异” 缺乏深入认知 。 （三）存在问题
语言知识运用 词汇：对百科专属词汇（如 “encyclopaedia”“palaeontologist” ）记忆困难，在语篇中准确理解、运用不定代词（some/any 等 ）、复杂描述性词汇（“talented”“intelligent” 具体语境区分 ）易出错 。 语法：some/any 在不同句型（肯定、否定、疑问 ）中用法混淆，不定代词（somebody/anybody 等 ）在指代、单复数搭配上易误用，且难在真实百科交流场景（如借百科书、讨论知识 ）中灵活运用语法规则 。 语言技能发展 阅读：面对较长百科语篇（如介绍百科全书历史的文章 ），抓关键信息（如《永乐大典》编纂时间、意义 ）效率低，梳理语篇逻辑（时间线、因果关系 ）能力弱，难区分 “事实陈述” 与 “主观评价” 。 听说：听力中，识别多信息（如聂耳生平里的 “原名、改名原因、创作歌曲数量” ）易遗漏；口语交流时，围绕百科话题（如 “推荐一本经典书籍编戏剧” ），表达单调、缺乏细节拓展（仅说 “我选....”，不会描述 “选它的文化价值、表演思路” ），且受母语思维影响，语句组织不流畅 。 写作：撰写百科条目时，结构混乱（开头、主体、结尾不分 ），内容空洞（仅罗列零散信息，无逻辑串联 ），且易混入主观感受（如写达芬奇时，加入 “我觉得他画画超厉害” 这类表述 ），不符合百科 “客观陈述” 文体要求 。 文化理解与实践 对中西百科全书承载的文化内涵（如《永乐大典》体现的中国文化大一统观念、西方百科对科学分类传承 ）理解浅显，开展跨学科实践（如编排中国经典书籍戏剧 ）时，难融合文化知识与语言表达，团队分工协作也易因意见分歧（如戏剧呈现形式、文化细节演绎 ）出现配合问题 。 解决措施 语言知识巩固 词汇： 语境记忆法：创设 “百科知识闯关” 情境，把新词汇融入 “猜百科人物 / 事物” 任务（如描述 “a famous artist who painted Mona Lisa” ，让学生猜 “Leonardo da Vinci” ），在运用中记单词；制作 “词汇 - 文化关联卡”（如 “encyclopaedia” 关联 “cultural heritage” ），深化理解 。 对比辨析：针对不定代词，设计 “句型 - 用法” 对比表格（肯定句用 somebody，否定句用 anybody 等 ），结合 “借百科书”（Can I borrow some books ）、“说未知信息”（I can’t find anybody who knows this. ）等场景例句，强化区分 。 语法： 场景化操练：设置 “百科编辑部”“图书馆借百科” 等模拟场景，让学生用目标语法完成 “给百科条目润色（改 some/any 错误 ）”“用不定代词写百科疑问（Is there anybody who... ）” 等任务；开展 “语法纠错大作战” 游戏，小组竞赛找语篇中语法错误，巩固运用 。 语言技能提升 阅读： 分层任务：给不同水平学生发 “百科阅读任务卡”，基础层抓基础事实（如达芬奇国籍 ），进阶层梳理 “成就 - 影响” 逻辑（如他的画作如何改变艺术认知 ），拓展层分析 “百科条目编写特点”（如为什么先介绍身份 ）；用 “思维导图 + 时间轴” 工具，辅助梳理百科历史类语篇（如《永乐大典》发展历程 ）的信息与逻辑 。 阅读策略教学：专项教 “scanning（扫读 ）找数字、专有名词”“skimming（略读 ）抓主题句” 等技巧，结合恐龙、人物百科条目实操练习，定期开展 “阅读速度挑战赛”，巩固策略运用 。 听说： 听力： 设计 “百科信息拼图” 活动，把聂耳、恐龙等听力材料拆成碎片，小组合作拼合信息，训练抓取多维度内容的能力；用 “听力错题本”，让学生记录 “没听清的文化词汇（如‘palaeontologist’ ）”“信息遗漏点（如恐龙灭绝时间争议 ）”，针对性重听突破 。 口语： 开展 “百科知识小讲师” 活动，学生分组准备 “达芬奇的艺术贡献”“恐龙的演化分支” 等主题，用 “观点 + 证据”（“I think..., because the text says...” ）结构演讲，其他组用 “3 个追问”（如 “还有哪些证据？”“这个贡献对现在有啥影响？” ）互动，丰富表达；设置 “我最崇拜的人”，积极互动，大胆开口，强调读音的重度规则。 写作： 模板 + 仿写：提供 “百科条目三段式模板”（开头：身份 / 定义；主体：成就 / 特征；结尾：影响 / 价值 ），让学生仿写达芬奇、恐龙条目，再进行 “去模板化” 改写，逐步掌握逻辑；开展 “百科条目互评”，用 “结构清晰星”“事实准确星” 等评价维度，互相提建议，规范客观表达 。 文化理解与实践 文化探究活动：组织 “中西百科对比展”，学生分组调研《永乐大典》与《大英百科全书》，用海报、PPT 呈现 “知识分类差异”“文化价值侧重”（如中国百科重人文整合，西方重科学分科 ）；开展 “经典书籍文化解码” 任务，分析《诗经》篇章里的 “时代生活”“情感表达”，理解其作为文化载体的意义 。 项目式学习：在 “编排中国经典书籍戏剧” 项目中，设置 “文化顾问” 角色，由对传统文化了解深的学生或教师担任，指导 “台词里的文化准确性”（如《论语》选段的语境还原 ）、“表演形式的文化适配性”（如礼仪动作是否符合时代 ）；项目结束后，开展 “文化反思会”，让学生分享 “从经典中感受到的文化力量”“语言表达与文化传递的关联” 。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标， 语言知识与技能：能识别百科语篇中事实性信息（如人物生平、事物特征 ）的语言表达（感知与积累 ）；运用 scannin、skimming 等阅读策略，提取多维度信息；在 “讨论百科知识”“编排经典书籍戏剧” 等场景中，用准确语言（含 some/any、不定代词 ）进行交流、创作，实现有效跨文化沟通（调适与沟通 ） 。 文化意识：认识百科全书在中西文化中作为 “知识载体” 的育人价值，理解中国经典书籍（如《诗经》 ）的文化内涵，尊重文化差异，主动传承与传播优秀文化（文化理解与传承 ） 。 学习策略：通过 “小组合作编戏剧”“阅读策略实践” 等，运用合作、探究策略，提升自主学习与解决问题的能力（策略运用 ） 。 【核心素养目标】 1. 语言能力 能熟练运用 scannin、skimming 技巧，从达芬奇、恐龙等百科语篇中，精准提取 “时间、地点、成就 / 特征” 等事实性信息； 掌握 some/any、不定代词在 “查询百科资料”“讨论经典书籍” 等场景中的用法，用 “事实陈述 + 文化关联” 句式（“The Yongle Dadian, a great Chinese encyclopaedia, reflects...” ），开展连贯、有文化深度的口语交流； 运用 “三段式” 结构，撰写包含 “知识梳理 + 文化解读” 的百科条目、戏剧脚本，实现书面表达的逻辑与文化融合 。 2. 文化意识 理解百科全书（如《永乐大典》 ）在中西文化中 “记录知识、传承文明” 的价值，对比发现 “知识分类、文化侧重” 差异（如中国百科重人文整合，西方重科学分科 ）； 深度挖掘中国经典书籍（如《诗经》《论语》 ）的文化内涵（时代背景、情感表达 ），通过戏剧表演等形式，主动传播优秀传统文化，增强文化自信与跨文化理解 。 3. 思维品质 在 “分析百科语篇逻辑”（如梳理达芬奇成就时间线 ）、“辩论百科载体优劣”（纸质 vs 数字 ）中，提升逻辑思维与批判性思维，能清晰辨析 “事实” 与 “观点”； 通过 “经典书籍戏剧改编”，发挥想象力与创造力，将文化知识转化为创意表达，培养创新思维 。 4. 学习能力 运用 “K - W - L”“思维导图” 等工具，自主规划 “百科知识探究” 学习路径； 在 “小组编戏剧”“阅读策略实践” 中，积极开展合作学习，通过 “任务分工 - 互助纠错 - 成果共创”，提升团队协作与问题解决能力，养成持续探究知识的习惯 。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
1 课时
Section 1 Reading（达芬奇、恐龙条目 ） 阅读课 目标 1：运用 scanning 技巧，提取达芬奇（国籍、成就）、恐龙（生存年代、特征）等关键事实信息
目标 2：识别语篇中事实性描述（如 “Leonardo da Vinci was an Italian” ）与简单观点表达（如 “He was very talented” ），初步感知百科语篇客观文体特征 效果评价：
- 信息提取清单：设计表格，让学生填写达芬奇出生地（Italy）、恐龙生存时长（over 160 million years）等信息，统计正确率，低于 70% 则重新示范扫读技巧
- 文体辨析练习：给出语句判断是否为事实或观点，如 “He was a genius（观点）”“Dinosaurs are reptiles（事实）” ，统计区分准确率，错误多则强化文体特征讲解
第 2 课时
Section 2 Grammar（some/any 等不定代词 ） 语法课 目标 1：精准掌握 some/any 在肯定句、否定句、疑问句（期待肯定回答场景）中的用法
目标 2：正确运用不定代词（somebody/anybody 等 ），并能在 “借百科书、讨论未知知识” 等模拟场景中自然交流 效果评价：
- 语法场景填空：设置 “图书馆借百科”“讨论恐龙灭绝猜想” 等情境对话填空，如 “Can I borrow ___ books about dinosaurs （some）”“I can’t find ___ who knows this mystery.（anybody）” ，统计正确率，低于 75% 则用情景短剧形式再演绎语法规则
- 模拟对话表演：小组表演 “借百科书询问 - 分享知识” 对话，用评价量表（语法运用自然度、交流流畅度 ）打分，平均分低于 6 分则提供常用句型卡辅助
第 3 课时
Section 3 Listening & Speaking（聂耳等人物 + 人物讨论 ） 听说课 目标 1：听懂含多信息的听力材料（如聂耳原名、改名原因、创作歌曲背景 ），准确提取关键内容
目标 2：用 “He was... because...”“What do you admire about... ” 等句型，围绕 “钦佩的百科人物” 开展丰富、有细节的口语交流 效果评价：
- 听力信息排序：播放聂耳听力后，让学生将 “原名 Nie Er→被称 Nian Er→改名” 等事件排序，统计准确率，低于 80% 则分段精听并标注信号词（First, Then ）
- 口语接龙展示：组织 “我的百科偶像故事接龙”，每人用 3 个以上描述性词汇（talented, creative 等 ）介绍人物，用 “星级评价”（内容丰富星、表达流畅星 ）互评，不足则提供 “人物成就 - 评价” 关联词库
第 4 课时
Section 4 Writing（百科条目撰写 ） 写作课 目标 1：熟练运用 “三段式” 结构（身份 / 定义 - 成就 / 特征 - 影响 / 价值 ），撰写逻辑清晰的百科条目（如达芬奇、恐龙条目 ）
目标 2：严格保持客观陈述风格，正确运用时态（一般过去时描述历史人物，一般现在时说明客观事实 ） 效果评价：
- 结构评分表：用 “三段式检查表”（开头清晰、主体充实、结尾总结 ），统计条目结构完整率，低于 85% 则用思维导图拆解优秀范文再仿写
- 时态校对赛：小组互查条目中时态错误（如错把 “Dinosaurs lived→live” ），统计错误数量，错误率高于 10% 则专项进行 “时态 - 场景” 匹配练习（历史人物用过去时，百科定义用现在时 ）
第 5 课时
Section 4 + Project（百科全书历史 + 经典书籍戏剧 ） 拓展实践课 目标 1：深度理解中西百科全书（如《永乐大典》《大英百科》 ）的历史价值与文化差异，能用英语简述 “知识传承载体不同”
目标 2：小组协作完成中国经典书籍（如《诗经》 ）戏剧脚本改编，明确角色分工并开展排练，初步融合文化知识与英语表达 效果评价：
- 文化差异海报：让学生绘制中西百科差异海报，用英语标注 “知识分类特点”（中国重人文整合，西方重科学分科 ），统计文化要点呈现完整率，不足则补充 “百科历史文化” 微视频讲解
- 脚本初审表：检查小组提交的戏剧脚本，用 “文化准确性（贴合经典原意 ）、语言适配度（英语表达自然 ）” 评价，问题多则组织 “经典文化解码工作坊” 指导修改
单元评价设计
一、学情适配分析（基于本单元 “百科探索” 主题 ） 学生处于八年级上册英语学习阶段，对 “百科知识探索、经典文化演绎” 这类兼具趣味性与文化深度的话题兴趣较高，有主动探究欲。但存在两极分化： 优势：对达芬奇、恐龙等百科内容有基础认知，部分学生能快速抓取简单信息，课堂互动积极； 不足：知识提取深度（如区分百科 “事实与观点” ）、语言运用精准度（some/any 等语法在百科场景的灵活使用 ）、文化理解厚度（中西百科差异、经典书籍文化价值 ）上，不同学生差距明显，需分层培优补弱 。 培优策略 （一）知识拓展：从 “信息提取” 到 “深度分析” 适配内容：针对已掌握基础信息提取的学生，拓展 “百科语篇逻辑分析”“跨条目知识关联” 任务 任务设计： 语篇逻辑挑战：给《达芬奇条目》《恐龙条目》，让学生用 “因果链”（如 “Da Vinci’s scientific curiosity → his inventions → influence on modern science” ）梳理知识关联，撰写 100 词分析短文； 跨文化对比：对比 “中国古代百科（如《永乐大典》 ）条目” 与 “西方百科（如《大英百科》 ）条目”，用表格呈现 “知识分类、语言风格差异”，并用英语阐述 “文化影响因素”（如中国重人文整合，西方重科学分科 ）。 评价方式：用 “逻辑清晰性”“文化关联深度” 评价维度，教师 + 学生互评，优秀作品张贴 “百科分析墙” 。 （二）文化延伸：从 “知识了解” 到 “创意传播” 适配内容：对文化兴趣浓的学生，开展 “经典文化创意输出” 项目 任务设计： 经典书籍再创作：选《诗经》篇章，改编成 “现代英语短剧脚本”，要求保留 “原文化情感”（如《关雎》的古典浪漫 ），融入 “百科知识讲解”（如剧中插入 “《诗经》是中国最早诗歌总集，收录西周至春秋诗歌” 等百科旁白 ）； 文化海报设计：用英语制作 “中西百科文化价值对比海报”，包含《永乐大典》《大英百科》的 “文化符号元素”（如《永乐大典》的古籍装帧、《大英百科》的科学仪器 ）、核心差异短句（“Integration vs Classification” ）。 评价方式：组织 “文化创意展”，学生现场讲解设计思路，投票选出 “最佳文化传播奖”，强化文化理解与英语表达融合 。 （三）综合运用：从 “单一技能” 到 “项目协作” 适配内容：针对综合能力强的学生，开展 “百科主题项目式学习（PBL ）” 任务设计： 百科电台制作：小组合作，用英语录制 “百科知识电台节目”，包含 “达芬奇的艺术密码”“恐龙灭绝新假说辩论” 等板块，插入 “听众互动问题”（如 “What if dinosaurs hadn’t died out How would Da Vinci’s inventions change history ” ），并制作宣传海报吸引 “班级听众”； 跨学科知识融合：结合科学课 “生物进化” 内容，用英语撰写 “恐龙灭绝的‘百科式研究报告’”，包含 “化石证据（百科事实 ）”“科学家观点（百科引用 ）”“自己的推理（逻辑表达 ）” 三部分。 评价方式：用 “内容丰富度”“跨学科融合度”“听众参与率” 评价，优秀电台在班级播放，研究报告录入 “班级百科研究库” 。 补弱措施 （一）基础夯实：从 “语法混淆” 到 “场景运用” 适配内容：针对 some/any、不定代词易混淆，百科信息提取不全的学生，设计 “场景化语法 + 信息抓取” 专项训练 任务设计： 语法场景闯关：制作 “百科图书馆”“百科编辑部” 情景卡片，卡片上有 “Can I borrow ___ books （some/any 填空 ）”“___ knows the answer （不定代词填空 ）” 等句子，让学生抽取卡片完成 “语法选择 + 情景演绎”（如抽到 “图书馆场景卡”，需用正确语法完成 “借百科书对话” ）； 信息抓取游戏：用 “百科知识拼图”，把聂耳、恐龙等听力 / 阅读材料拆成碎片，学生小组合作拼合信息，填写 “关键信息表”（如聂耳的 “原名、代表作、影响” ），每拼对一个碎片得 1 分，积分可兑换 “百科盲盒”（含简易百科读物、语法贴纸 ）。 评价方式：统计 “语法闯关正确率”“拼图完成时间”，每周公布 “进步之星”，用 “趣味激励” 强化基础 。 （二）信心重建：从 “不敢表达” 到 “乐于参与” 适配内容：针对口语表达胆怯、写作逻辑混乱的学生，设计 “低门槛 + 高鼓励” 任务 任务设计： 口语阶梯挑战：从 “单词接龙”（用 “encyclopaedia” 相关词汇造句 ）到 “句子仿写”（如仿写 “Da Vinci was a genius because...” ），再到 “1 分钟演讲”（介绍最想了解的百科内容 ），每实现一级就盖 “表达勋章”（课堂可视化奖励 ）； 写作 scaffolding：提供 “百科条目模板”（开头：___ is a/an... ；主体：He/It... ；结尾：... influences... ），让学生填充聂耳、恐龙内容，先完成 “填空式写作”，再过渡到 “自主拓展”，每篇作文用 “彩虹批注”（绿色标优点，黄色标改进点 ），强化鼓励式评价 。 评价方式：用 “勋章获取进度”“作文彩虹批注数量”，跟踪学生参与度与进步，定期颁发 “进步证书” 。 互助协作：从 “独自困难” 到 “小组帮扶” 适配内容：建立 “百科学习帮扶小组”，让基础好的学生与薄弱生结对，设计 “互助任务包” 任务设计： 百科知识 buddy：两人一组，基础生负责 “信息提取 + 语法检查”，薄弱生负责 “创意表达 + 文化联想”，共同完成 “百科知识手账”（如一页记录 “恐龙特征（基础生填 ）”，一页画 “恐龙主题漫画（薄弱生画 ）” + 英文配文 ）； 错题互助银行：小组收集 “语法错题”“信息提取错题”，制作 “错题解析卡”（含 “错误原因”“正确用法 + 百科例句” ），如 “some/any 错题卡” 配例句 “In the encyclopaedia, you can find some answers, but not any mistakes if you check carefully.” ，强化知识复用 。 评价方式：统计 “小组手账完成质量”“错题卡使用率”，每月评选 “最佳帮扶小组”，颁发 “百科协作奖”，用 “团队荣誉” 促进互助 。

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