资源简介

外研版2025年新版初中英语教材
八年级上册Unit1 This is me教学设计
8AU1 This is me
一、单元教学要求
1. 主题目标：学完本单元后，学生能够客观评价自己，接纳自己的不完美，发现自我价值 并勇于挑战自我。
2. 结果产出：学生参加一个以“A Better Me ”为主题的年级演讲比赛，从更深层次介绍真 正的自己。
3. 评价标准：
①学生能够使用本单元的核心词汇，通过对话的形式，了解自己，悦纳自我。
②学生能够通过制作读书卡并进行口头展示，发现自我价值。
③学生能够通过报告的形式，谈论如何实现挑战自我的目标。
④学生能够通过写一篇个人的成功经历的短文，激励自己不断超越自我。
⑤学生能够合理使用现在完成时，做一个从更深层次介绍真正的自己的演讲。
二、学生情况分析
学生已学已会：学生在七年级已经学习过“自我介绍 ”主题，能简单描述个人基本信息。 同时，学生在七年级已经学习过介绍人物经历的文章。大部分学生能够熟悉使用一般现在时 描述外貌性格以及喜好，并能够用一般过去时叙述过去的经历。对于基础比较薄弱的学生， 教师可以引导他们借助教学活动中给出的思维导图以及常用的句式结构，搭建语言支架，逐 步进行语言输出活动。
学生已学没会：《绿野仙踪》是小学四年级语文必读书目，学生对故事角色和故事内容 有初步了解。教师可以通过听力活动，引导学生在读书卡上获取《绿野仙踪》的基本信息， 进而剖析作品中的人物形象，挖掘人物探寻自我价值的历程。此外，学生可能对苏炳添的职 业生涯和成就有一定的了解，但是对他的励志经历可能了解不多。教师可以展示一些苏炳添 的视频或者在阅读中通过问题链的形式，逐步引导学生梳理苏炳添经历的挑战及其成功的原 因。
学生未学不难：在核心语法方面，学生还没有学习过现在完成时。教师可以通过创设真 实的语境，引导学生在具体的情境中理解并总结归纳现在完成时的结构和意义。在语言技能 方面，教材中涉及到听广播节目获取文学作品的基本信息的内容，学生可以在教师引导下， 借助读书卡的形式，通过抓听关键词获取书籍名称、作者、类型、情节等基本信息，并在读 书卡上做好笔记。
学生未学不易：本单元要求学生进行深度的自我探索，并在演讲中合理使用现在完成时 从更深层次介绍真正的自己。这对于八年级学生来说具有一定难度，他们正处于自我认知发 展阶段，对自身价值观的理解和提炼尚不成熟，在组织语言清晰表达抽象概念时会遇到困难。 因此，教师可以使用思维导图和流程图引导学生整合各课时的关键内容，搭建语言支架，挖
掘深层价值内涵，为最终的演讲任务做好准备。
三、单元教学内容划分
第一课时：Starting out & Understanding ideas 之阅读（建议 1 个课时）
第二课时：Understanding ideas 之语法（建议 1 个课时）
第三课时：Developing ideas 之听说（建议 1 个课时）
第四课时：Developing ideas 之阅读（建议 1 个课时）
第五课时：Developing ideas 之写作（建议 1 个课时）
第六课时：Presenting ideas + Reflection（建议 1 个课时）
阶段一
一、教学要求
1. 主题目标：学生能够客观评价自己，发现和接纳自己的与众不同之处，体验从自我否定 到自我认同的转变与成长。
2. 结果产出：学生完成一小段对话，话题为 “experience of accepting yourself”。
3. 评价标准：
① 学生能够描述自己不满意的外貌特征。
② 学生能够描述自己对这一外貌特征的接受过程。
③ 学生能够描述现在的感受及转变的原因。
④ 学生能够总结归纳现在完成时的语法结构和意义。
二、学情分析
学生已学已会：学生在七年级已经学习过“自我介绍 ”主题，能简单描述个人基本信息。 同时，学生在七年级已经学习过介绍人物经历的文章。因此，学生能够熟悉使用一般现在时 描述外貌性格以及喜好，并能够用一般过去时叙述过去的经历。此外，八年级的学生已经具 备一定的阅读理解能力，能够读懂简单的文章，理解文章的主旨大意并回答相关问题。
学生已学没会：学生在七年级已经接触过记叙类体裁的文章，能够读懂故事的表层意思， 但对故事中深层次的情感描写和主题理解不够深入。因此，教师可以选取部分体现作者情感 变化的语句，通过对比的方式让学生更直观地理解作者情感变化，深入挖掘“学会接纳自我 ” 的主题意义。
学 生 未 学 不 难： 学 生在七年 级 已 经 学过 不 同形 式 的流程 图 ， 但 是还 没 学过 用 “Beginning-Middle-End ”这种流程图来梳理文章结构脉络。教师可以通过引导学生对文章 内容进行分段的方式，让学生更加直观理解“Beginning-Middle-End ”流程图的结构。此外， 学生可以通过图片或上下文语境来学习新的词汇和表达，进一步理解作者自我接纳的经历和 情感变化。
学生未学不易：学生在讨论“接受自我差异 ”的主题时，缺乏用科学依据或名人案例支 持观点的知识储备。如果课堂上学生配有学习型电子设备，可以通过小组合作的方式直接上 网查阅资料。如果学生没有配备电子学习设备，教师可以利用教学电脑展示相关的资料或者
借助 AI 平台开展对话等形式，给学生开展辩论赛前提供一定的参考材料。同时，学生通过 开展小组讨论进行批判性高阶思维能力的训练。此外，学生还没有学习过现在完成时，因此， 教师可以通过创设真实的语境，引导学生在具体的情境中理解并总结归纳现在完成时的结构 和意义，掌握现在完成时的用法。
第一课时：Starting out & Understanding ideas 之阅读
一、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 理解并使用目标词汇来描述 Sally 自我接纳的经历和情感变化。
2. 通过“Beginning-Middle-End ”结构图梳理文章脉络，理解文章大意。
3. 通过“容貌焦虑 ”的辩论提出自己的观点和见解，培养批判性高阶思维能力，学会接纳 和欣赏自己以及他人的独特之处。
二、核心语言
核心词汇：
1. 直接图片理解：rose, birthmark, shape, mirror
2. 上 下文语境理解 ： secretly, look away, bright, crowded, cover, nervous, fill one’s heart, surprise, paint, change, special, different
3. 直接给中文：personality, suppose
（加粗词汇：加粗词汇为义务教育英语课程标准（2022 年版）三级词汇）
核心语法：现在完成时
二、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.学生能够通过观 文章首图和阅读 单元导语，初步感 知本单元的教学 内容，明确学习任务 务和学习目标。 1. 学生观察单元主题图片并回答问题： Q1: What can you see in the picture Q2: Why does the girl touch her heart 教师观察学生回 答问题的情况， 判断学生对单元 主题内容的预测 是否准确，并适 时给予学生提示 和帮助。
设计意图：引导学生对本单元学习话题进行预测和思考，帮助学生理解单元标题，构建 单元学习内容和目标大框架，激发学生想深入了解自我的兴趣。
2.学生能够借助思 维导图介绍自己 的基本信息，激活 已有的自我认知。 2. 学生关注 图片上的 “ Seeing yourself through other people’s eyes ”，并回答问题： Q1: What does it mean Q2: What do you think of me 3. 学生通过思维导图内容，从外貌、性格、能力 和喜好等方面介绍自己。 Make a thinking map about yourself and introduce yourself to others. 教师根据学生通 过思维导图进行 自我介绍的情 况，了解学生的 自我评价和认知 程度。
设计意图：激活单元话题，帮助学生认识自我视角和他人视角中的自己，引发深层次的 自我认知，为本单元的后续学习做好铺垫。
3.学生能够根据图 片和标题对阅读 语篇的内容进行 读前猜测。 4. 学生观察教师投屏的语篇插图，运用提示词描 述图片中的物品及人物，并回答问题： Q1 What does the word “rose”mean Q2 What is the girl doing Q3 What do you think the girl feels about rose 教师鼓励学生认 真观察图片细 节，检测学生对 图片和标题的理 解是否准确，并 适时给予学生提 示和帮助。
学生朗读文章标题并回答问题： Q4 Can you guess what the word “rose” means Q5 What do you think of the “rose”
设计意图：通过图片和标题引导学生初步感知阅读内容，形成阅读期待。
4. 学 生 能 够 通 过 “ Beginning- Middle- Ending ”流 程图梳理文章脉 络，理解文章主旨 大意。 5. 学生快速阅读文章，根据教师给的句子找出提 示主人公情感变化的关键词。 6. 学 生 再 次 快 速 阅 读 全 文 ， 根 据 流 程 图 “Beginning-Middle-End ”分析语篇结构。 7. 学生细读文章，完成活动 4 的结构图，并与同 伴进行深度学习和讨论。 教师根据学生完 成填空的情况， 判断学生是否能 够理解主人公情 感变化。 教师根据学生完 成段落匹配活动 的情况，判断学 生是否能准确梳 理文章结构。
5.学生能够理解并 使用 目 标词汇来 描述 Sally 自我接 纳的经历和情感 变化。 学生观察并深入理解教师圈出的句子，总结归纳 主人公的情感变化。 8. 学生两人一组，根据流程图的内容提示进行问 答。 教师根据学生完 成练习的情况， 引导学生在具体 语境中理解阅读 篇章的内容。
学生快速回顾语篇内容，归纳语篇主题，并分 享自己的心得体会。 Q. What have you learnt from Sally’s experience 教师观察学生能 否分享自己的心 得体会，根据学 生的回答情况给 予适时的肯定和 评价。
设计意图：引导学生利用流程图获取、梳理语篇关键信息，构建语篇结构主线脉络。学 生通过回顾反思篇章内容，深挖文本内涵和育人价值。
通过“容貌焦虑 ” 的辩论提出自己 的观点和见解，培养批判性高阶思 维能力，学会接纳 和欣赏自己以及 他人的独特之处。 10. 学生就“人们是否应该有容貌焦虑 ”这一话题 进行辩论。 教师观察学生在 辩论过程中能否 正确表达观点以及给出充足的依 据，根据需要给 出必要指导和反 馈。
设计意图：鼓励学生结合自己的生活经历和已有的知识储备进行话题讨论，正确理解并 消除容貌焦虑，培养学生的高阶思维能力，鼓励学生学会悦纳自我。
作业： Must do: 1. Listen to the text A red, red rose and read aloud. Then you can prepare for retelling. 2. Retell Sally’s experience according to the flow chart. Share your retelling in the next lesson. Choose to do: Find out the sentences with “the present perfect tense ( 现 在 完 成 时 ）” from the reading passage. (There are two sample sentences in the picture.)
第二课时：Understanding ideas 之语法
一、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过对语境与例句的观察，总结归纳现在完成时的意义和句子结构；
2. 归纳动词过去分词的变化规律， 以及区分一般过去时和现在完成时；
3. 运用现在完成时回答问题，简单描述过去和现在自己状态的变化， 以及分享自我接纳的 经历。
二、核心语言
核心词汇：
1. 图文理解：accept my height
2. 上下文语境理解：in the last row, in surprise, not...at all, recognise, reach, over time
核心语法：现在完成时（present perfect tense）
(加粗词汇为义务教育英语课程标准（2022 年版）三级词汇）
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
回顾上一课时 复习
的文章内容，感 1. 根据流程图思考并回答问题，复习 Sally 对自己 观察学生参与度和
知现在完成时。 外貌看法的改变。 2. 借用时间轴回顾 Sally 对自己胎记的看法，初步 感知现在完成时在描述变化中的应用。 对问题的回答情况， 判断是否引发兴趣。
设计意图： 以熟悉情境激发兴趣， 自然导入，激活已有知识，为新知识学习铺垫。
感知并总结现 在完成时的意 义。 总结归纳现在 完成时的句子 结构。 1. 在教师的提问中，同学们回想过去两个月暑假自 己的变化： -What have you changed -I have cut my long hair. / I have grown two centimeters taller. 2. 根据前面出现的三个含有现在完成时的句子，学 习现在完成时的定义。 3. 学生在课文 A redred rose 中寻找含有现在完成 时的句子，小组讨论现在完成时的句子结构：主语 + have/has (not)+动词的过去分词(p.p)+其他。 4. 学生根据自己的认知和经验填写出规则动词的 过去式和过去分词，并在小组中讨论变化规则。 根据学生的回答情况 况，评价其是否能总 结现在完成时表达 的意义。 根据学生找到的句 子情况，评价其对现 在完成时句子结构 的掌握程度。
正确说出规则 动词过去分词 的变化规律。 辨别动词过去 式和过去分词 的异同。 区别一般过去 时和现在完成 5. 学生完成教材第 7 页活动6 的练习，加深对现在 完成时的理解以及动词过去分词的变化。 6. 根据活动 6 的练习反馈，学生发现有部分动词的 过去分词不符合上面总结出的变化规律，引出不规 则动词过去分词的变化。 7. 观察总结动词过去式和过去分词的异同。 8. 观察下面两个句子，学生讨论两个句子所用的时 态以及各自句子表达的意义。 观察学生填写和归 纳的准确性，提问检查 验其对规则和特点 的理解。 批改练习，统计错误 类型和频率，评价学 生对现在完成时句 子结构和动词过去 分词变化的掌握程度 度。 观察学生在练习中 是否有批判性思维 （在第 5 个活动中， 学生发现wear 和 cut 的过去分词变化与 前面讨论的规则不 同）。
时。 观察学生的讨论，判 断其是否能够正确 理解含有现在完成 时句子的意义以及 区分一般过去时与 现在完成时。
设计意图：运用语法三步法：meaning-form-use 让学生在自主探究中加深对含有现在完成时 的句子意义的理解、总结归纳现在完成时的句子结构以及动词过去分词的变化规则，培养 学生观察和归纳的能力；在对比中，区分一般过去时和现在完成时。
运用现在完成 时，描述过去和 现在的状态变 化，并谈论身高 带来的优势和 困扰。 1. 同学们回答教师提出的问题： -Have you been taller this summer holiday -What do you think of being the tallest student in the class 2. 学生阅读文章，用动词的正确形式填空。（完成 教材活动 7） 3. 学生根据流程图复述活动 7 的故事。 根据学生的回答情 况，判断其是否对自 身有客观的评价以 及评价其能否运用 本单元的核心语言 知识表达外貌特征 的优势和困扰。 批改练习，统计错误 类型和频率，评价学 生对现在完成时句 子结构和动词过去 分词变化的掌握程 度。
运用现在完成 时回答问题，简 单描述过去和 现在自己状态 的变化，以及分析 享自我接纳的 经历。 4. 学生两人一组进行对话，分享自己接纳自身的个 人经历，同时记录同伴的关键信息，并根据 Checklist 对同伴进行评价。（完成活动 8） 观察复述的流畅度 和准确性，评价其能 否正确应用现在完 成时，并理解本单元 的第一个子话题：接 纳自我。
设计意图：在实践中运用知识，提高语言运用能力，培养合作和表达能力。
作业内容： 必做：用现在完成时写出 5 个描述自己或别人假期后变化的句子，并与同伴分享交流。 选做：搜索 Blue Bird、The adventures of Pinocchio 这两本书的信息。
阶段二
一、教学要求
1. 主题目标：学生能够通过主动探索和反思，挖掘自身潜力，发现自我价值。
2. 结果产出：学生完成一小段对话，话题为 a book about finding a“new me ”。
3. 评价标准：
① 学生能够介绍一本关于发现新的自我的书。
② 学生能够从书中体会发现自我价值的方法和意义。
③ 学生能够尽可能多地使用之前板块和本板块的核心词汇，以及学生用书 Useful expressions 中的表达。
④ 学生能够正确使用关于making comments 的表达。
二、学情分析
学生已知已会内容：《绿野仙踪》是小学四年级语文必读书目，学生对故事角色有初步 理解。学生已具备初步的阅读能力，能够借助标题图片等快速获取文章大意及找到故事主要 角色。八年级学生正处于自我意识发展的关键阶段，正在思考我是一个什么样的人等关于自 我认知的问题。这些对于学生完成课本活动和思考自身价值有铺垫作用。
学生已知未会内容：学生掌握了评价文学作品的基本思路与方法，但在将这些评价用英 文完整、流畅且有逻辑地展开表达时存在困难，尚不能熟练运用丰富的英文词汇、句型来准 确传达自己对文学作品的见解，将会通过课前预习的任务布置和课上的讲解丰富学生词汇量， 满足其表达的需要。
学生未知不难内容：学生通过学习，有能力理解《绿野仙踪》的情节发展与作品蕴含的 意义。并且，在引导下能够依据自身阅读经验，尝试推荐同类型的文学作品，这一过程可通 过课堂引导、小组讨论等方式助力达成。
学生未知有难内容：学生难以用英文精准表达对文学作品情节或人物的独特感受与个人 看法。尤其在深入剖析作品，运用恰当英文词汇描述情感触动、分析人物形象特点及行为动 机等方面，缺乏有效的表达策略和足够的语言积累，批判性思维和英文表达能力的协同运用 有待提升，在本课中，将通过对形容词和文章中已有的词汇和句型进行总结，帮助学生再输 出阶段可以通过支架搭建进行输出。
第三课时：Developing ideas 之听说
一、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过听力活动了解《绿野仙踪》的基本信息，探究作者在作品中想传递的核心内涵。
2. 独立制作读书卡片，并口述卡片内容。
3. 用几句话写一份制作读书卡片的过程及评价其他一本你喜欢的书。
二、核心语言
核心词汇：
1. 上 下文语境理解 ：work, describe, in search of, value, example, wonderful, adventure, programme, friendship, unusual, take away from, brain, basic, interesting, come up with, already, quality
2. 直接给中文： literature, character
核心语法：现在完成时
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过世 界读书日的引入， 明确本节课围绕阅 读展开，初步感知 1.学生观察习近平总书记关于读书相关的引言，思考并回答 问题： Q1: What is the significance of April 23rd Q2: What can we learn from Xi Jinping's views on 教师通过观察 学生在回答问 题的表现，判 断学生是否理
阅读的重要性。 reading 学 生 根 据 老 师 给 出 的 We can be (active/smart/honest...) by reading…句型回答。 2.学生在教师引导下，就世界读书日和阅读的话题简单 讨论，分享自己的阅读经历和感悟。 解习近平总书记对 读书的看法。 教师收集学生 分享的观点， 评估学生是否 明晰读书的益 处，能否结合 自身经历阐述 阅读对个人成 长的作用。
设计意图：通过世界读书日导入本节课主题内容，在知识传授过程中，有机融入思政元素， 培养学生正确价值观与道德素养，实现知识学习与思想教育的融合共进。
2. 通过设置情境读 书分享会，学生理 解本节课的课程总 任务, 3.情境创设：本节课后，学生需要进行读书分享。 教师通过设置 情境，让学生 可以更好地理 解我们本节课 的上课思路。
设计意图：让学生在做中学，在学中做，既融合了现实生活当中的具体活动，也可以让学生 在学习当中更加投入更有氛围感。
2. 引导学生通过观 察书籍封面，深入 思考这两本书的内 在含义，培养学生 的 分 析 与 解 读 能 力。 4.学生仔细观察两本书的封面，回答问题： Q1：What can you see in the pictures Q2：Have you read the books before Q3：Do you know other books of this kind 5.学生分享自己观察到的细节，尝试基于封面初步推测 书籍的主题、风格等。 教师倾听学生 回答的内容， 根据学生的表 现，适时引导 学生进一步观 察图片中的元 素，如色彩、 图案、文字等。 通过学生的回 答，精准了解 学生对作品的 理解程度，判 断学生是否能
够捕捉到封面 所传达的关键 信息，进而为 后续教学提供 针对性指导。
设计意图：引导学生总体剖析作品中的人物形象，挖掘人物探寻自我价值的历程，激发学生 对自我价值实现等问题的深度思考。
4. 学生能够通过收 听电台节目的听力 活动，准确了解《绿 野仙踪》 的基本大 意， 明晰读懂一本 书在情节理解、关 键信息捕捉等方面 需注意的要点。 6. 学生仔细观察《绿野仙踪》封面，清晰找出作品标 题和作者名称，书中人物，并完成读书卡片对应部分。 7. 学生收听电台节目中关于《绿野仙踪》的内容，从 给定选项中选出符合文章大意的答案。听后给出文本， 供没听懂或关键信息没听清楚的学生了解听力信息。 同时进行听力技巧点播，提示学生通过高频词找文章 大意。 8.（过渡）接着追问学生： Q1: What happens to the girl 9. 教师提示学生观察听力练习 2 中的内容，思考所缺 空格处应填信息，提前解决 arrive, brain, take away 等 单词，之后再次播放听力，学生尝试填写。 10. 学生两两合作，相互校对答案，随后全班公开校对 答案，交流填写情况和理解差异。 11. 再次播放录音，对听力技巧进行总结，强化对听力 内容的认知与理解。 12. 教师引导学生讨论总结读懂一本书需注意的要点。 教师依据学生 完成大意选择 题的正确率， 精准判断学生 对《绿野仙踪》 作品大意的把 握程度。 教师根据学生 对 听 力 练 习 2 中所缺空格 处填的信息， 观察学生的理 解思路， 引导 学生紧扣题目 要求，做出合 理且准确地回 答， 明晰读懂 一本书需注意 的要点。
设计意图：引导学生深入了解文章内容，掌握提取关键信息、梳理情节脉络等具体方法，强 化获取听力核心内容的能力。在此基础上，指导学生将这些要点进行归纳整合，构建关于读 懂一本书所需注意要点的思维导图，助力学生形成系统的阅读思维体系，提升阅读策略运用 能力。
5. 学生通过对文本 13. 提问学生：Q1: Different people have different points 教师要提醒学
的研读与分析，清 晰知晓从主题深 度、人物塑造、情 节架构、语言特色 等维度评价文学作 品，并能运用相关 知识对作品进行初 步评价。 of view on the book. What’s your point of view of the book 随后播放相关录音，学生完成练习 3 的填空，了解不 同人物对《绿野仙踪》的评价。 14. 学生两两合作，相互校对答案，随后全班公开校对 答案，交流填写情况和理解差异。 15. 提问学生：Q2: What have we learned from the book 引导学生分析文本，提取关键信息，从文本中抽离评 价作品的固定结构，完成读书卡剩下的部分。 生在完成填空 练习前观察挖 空情况，思考 不同的词性形 态。 教师观察学生 能否准确从听 力文本提取关 键信息，是否 能清晰、有条 理地表达对文 学作品评价的 观点，判断学 生对评价文学 作品要点的掌 握程度。
设计意图：引导学生借助课本题目所提供的线索与指引，总结出应该如何描述和评价一部作 品，培养学生信息提取与总结归纳的能力，助力其构建系统的作品鉴赏思维。
6. 学生通过完成听 力习题，深入分析 并总结听力文本， 构建出关于《绿野 仙踪》 读书卡的固 定结构模式，并能 够将此模式迁移应 用 到 对 其 他 展 现 “发现新自我” 主题 作品的表达与分析 中。 16. 依据构建好的读书卡结构，围绕“寻找新自我 ” 主 题，基础差的学生布置分层次学习任务。绿野仙踪另 外两个角色展开讨论基础好的学生就青鸟和匹诺曹历 险记进行讨论。分享各自对作品的理解与感悟。Work in pairs. Talk about another book about finding a “new ” me . 在学生进行作 品讨论与表述 时， 留意学生 在语言表达、 观点阐述、结 构运用等方面 出现的错误， 及时给予纠正 和指导，评估 学生对读书卡 结构的迁移应 用能力。
设计意图：鼓励学生结合自己的生活经历和已有的储备知识进行话题讨论，对于发现自我价 值有进一步的思考。
Homework: Must do: Finish and polish your book card and introduce your favourite book to your classmates. Choose to do: Some people in our life also work hard to search for their values. Find some information about them and share with classmates next class.
阶段三
一、教学要求
1. 主题目标：学生能够勇敢面对挑战，敢于自我超越。
2. 结果产出：学生完成一个语篇写作，话题为 a successful person。
3. 评价标准：
（1）学生能够借助时间轴与问题链读懂并描述一位成功人士所经历的挑战及其克服困难的 过程。
（2）学生能够通过数据提取以及柱状图分析人物取得成功的原因。
（3）学生能够正确使用现在完成时表达自己对人物的看法。
（4）学生能够尽可能多地使用之前板块和本板块的核心词汇用于写作。
二、学情分析
学生已学已会： 大部分学生已掌握与运动有关的词汇，例如 race, running, train hard, runner, hero, final 等；7B Unit 2 已学过永不言弃的运动精神话题，与本节课苏炳添的挑战自 我的精神相关； 已在 7A Unit 6 认识文字游戏中的双关语以及学习如何介绍一名伟大的旅行 家的经历。
学生已学没会：学生已学过通过时间点提取相关的文本信息，但还不会分析时间轴里的 隐含意义。本节课会通过柱状图展示，直观地感知其隐含的自我挑战的意义。同时学生在如 何将已学内容整合到自己的写作中并且正确运用现在完成时存在困难。教师将借助本单元子 话题一的“Beginning-Middle-End ”框架结构帮助学生整合语言。
学生未学不难：对 hold back, starting leg, fight one’s fear, as long as, stick to 等短语陌生， 对苏炳添等成功人物的成功之路的背景了解较少，通过完成苏炳添职业生涯时间轴，梳理苏
炳添经历的挑战及其成功的原因来了解苏炳添成功之路的背后故事。在写作阶段，学生可能 尚未掌握如何使用过渡词和连接句来增强语篇的连贯性，教师在写作课前引导学生通过名人 名言的配对活动，激活知识储备，同时通过小组合作分类讨论，互相学习借鉴补充写作所需 的词汇，过渡词和连接句等。
学生未学不易：对使用本课核心词汇复述苏炳添实现自我挑战的故事有难度。在复述苏 炳添故事这个活动中，搭建了语言框架，引导学生使用文章中的核心词汇复述苏炳添实现自 我挑战的故事。该阶段写作课学生在语篇建构方面，在如何组织和构建包含复杂句式和高级 词汇的语篇方面存在困难。学生可以在教师的引导下，通过分层句型仿写活动，根据自身基 础有选择地采用学习。
第四课时：Developing ideas 之阅读
一、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过完成苏炳添职业生涯时间轴，梳理苏炳添经历的挑战及其成功的原因。
2. 通过小组合作完成回答问题，感悟成功人士实现自我挑战的精神。
3. 通过思维导图，使用本课所学的核心词汇对苏炳添的事迹进行口头复述。
二、核心语言
核心词汇：
1. 直接图片理解：hero, athlete
2. 上下文语境理解：impossible, nothing, succeed, excellent, satisfied, risky decision, start from
zero
3. 直接给中文：doubt, fear, hold one back, fight, stick to
核心语法：现在完成时
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通 过 观 察 Pre-reading 教师鼓励学生
图片，回答设 1. 提问： Do you know any successful people 认真观察图片
计的两个问题 2. 追问： Why do you think the person is successful 细节，观察学
并播放视频， 3. 引出话题： challenge yourself. 生对核心词汇
让学生初步了 4. 呈现本节课 Lesson task: Retell the story of Su Bingtian. 的理解程度，
解课文人物， 判断学生预测
能够表达自己 是否准确 ，并
对 人 物 的 看 适时给予学生
法。 提示和帮助， 例如正确引导
5. 将第 12 页 的语 篇插 图投屏 并提 问 Do you know the Chinese athlete 6. 播放苏炳添 2015 年北京世锦赛 9.99 秒历史一刻。 7. 追问：What words would you use to describe Su Bingtian 呈现活动 1 的提示词及其意思并让学生配对意思，呈现音 标并讲解核心词汇。 8. 引导学生回答：What words would you use to describe Su Bingtian 可以搭建以下问题引导学生回答： Is he successful Did he fight his fear Did fears hold him back Did he stick to his dream 引导回答的句型结构： I think he is a _____ person because ______. 学生理解成功 人士的标准， 应该是为国家 和人们做出贡 献的人。
设计意图：通过图片展示，视频播放等多模态教学，让学生更直观地认识苏炳添。通过英英 配对，及核心词汇的学习，扫除新单词障碍。
2. 通 过 读 题 目，让学生认 识文字游戏。 初步了解文章 大意。 While-reading 1. 通 过 将 “Impossible” （ 不 可 能 ） 这 个 词 拆 分 为 “I’m possible”（不，可能） ，巧妙地将不可能变为可能。让学 生扫读全文并追问：Who does “I ” refer to？ 2. 引导学生思考：How did Su Bingtian make“Impossible ” into“I’m possible ” Let’s read and find out. 从题目 的文字 游戏评估学生 对文字的观察 能力及其对文 章的兴趣。
设计意图：通过阅读文章标题的文字游戏， 通过将“Impossible”（不可能）这个词拆分为“I’m possible” （不，可能），巧妙地将不可能变为可能。引起学生对文章的兴趣。
3. 通 过 完 成 苏炳添职业生 涯时间轴，梳 理苏炳添经历 的挑战及其成 功的原因。 While-reading 1. 请学生细读语篇，独立完成活动 3 的时间轴。提醒学生 在阅读中关注苏炳添不断挑战自我最后获得成功的过程。 然后请学生与同伴核对答案。 2. 全班核对答案，教师及时评价反馈。 3. 从时间轴中提取苏炳添的成绩并通过柱状图展示并提 问 ： How did Su Bingtian make “Impossible” into “I’m 根据学生对文 本细节信息的 阅读提取 ， 了 解学生对文章 的理解程度。
possible”
设计意图：通过完成苏炳添的职业生涯时间轴，让学生看到了苏炳添的不断挑战自我的过程， 感悟到他的积极向上，挑战自我的精神。为后面写作 challenges ，actions 和 achievements 部 分做铺垫。
4. 通 过 小组 合作完成回答 问题，感悟成 功人士实现自 我 挑 战 的 精 神。 While-reading 1. 小组讨论以下问题： Q 1: What have you learnt from Su Bingtian Q 2: What do Su Bingtian’s words in Paragraph 5 mean Q 3: What does the writer mean by “Everyone can be a Su-perman!” 2. 学生展示讨论成果，老师给予评价。 教师根据学生 对问题的回应 与反馈 ， 了解 学生对阅读材 料是否有深层 的 认 识 与 理 解。
设计意图：学生就阅读材料进行深层次的理解和讨论，为后面写作actions 和comments 部分 做铺垫。
5. 通 过 复 述 苏炳添的故 事，熟悉运用 核心词汇。 Post-reading 1. Retell the story of Su Bingtian according to the questions. 2. 学生在班上以口头形式复述，教师给予适当的评价反 馈。 教师观察学生 的复述 ，评估 学生是否具备 熟悉运用核心 词汇并形成口 头 表 达 的 能 力。
3. 呈现自我评价表，让学生对自己本节课所学进行评价。 4. 教师总结并分享：Where there is a will, there is a way. 让 学生感受英语的文字游戏 。鼓励学生勇于挑战：To be a “better me” .
设计意图：巩固核心语言，运用所学进行复述，为写作课做铺垫。
作业： Must do: 1. Recite Su Bingtian’s words in Paragraph 5. 2. Search for information about a successful person and get ready for the next writing class. The information should include the person’s challenges, actions and achievements. Choose to do: Share Su Bingtian’s story with your family.
第五课时：Developing ideas 之写作
一、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 借助问题链，梳理介绍成功人士的段落写作框架，运用本单元所学词汇描述一位成功人 士所经历的挑战及其克服困难的过程；
2. 依据评价标准，独立或合作完成成功人士段落写作，确保内容符合框架和标准；
3. 通过教师评价和同伴互评提高写作技能，并深化对成功背后原因的感悟，鼓励学生勇于 尝试、勇于挑战自我。
二、核心语言
根据问题链分类梳理核心词汇
1. 成功人士遇到的挑战、质疑或担忧：
was not happy, was not satisfied, start from zero, doubt one’s decision, hold sb. back, was slower than, at such an age, risky, be worried about
2. 成功人士的做法：
fight one’s fear, is a good way to, train hard, change, stick to, never give up, try one’s best to do, work hard
3. 成功人士取得的成就：
succeed, become a hero, make history, finish, win
4. 从成功人士身上学到的：
give an excellent answer, never let sth. hold you back, have a try, try harder, have learnt, proud of, surprising, amazing, nothing is impossible
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
活动 1 ：Lead in 名言匹配
Match the sayings with the successful people.
梳 理 介 绍 观察学生是否能
成功人士 正确匹配名言与
的 段 落 写 人物，并准确表
作框架之 达人物职业（如
开头。 回顾本单元第一篇阅读 Learning to think 内容，提醒学 生可以在自己的写作中恰当地使用名人名言。 结合本单元大情境任务，布置本课时的写作任务： We're going to have “A better me” speech contest. Before that, let's learn from the experiences of some successful people. Write about a successful person. Q: 就配对里的成功人物提问 What is his/her job __________ is a successful ___________. “ 爱迪生是一位 发明家 ， 科学 家”）。
Q: Think about which successful person you are going to write about. 这里让学生在写作人物的选择上给出一些提示: The successful person could be: a well-known celebrity, a local hero, or even an ordinary person who has achieved remarkable things through hard work. If his or her success journey is inspiring, that will be better.
设计意图：布置写作任务，引导学生确定写作对象，结合课前的成功人士的资料查阅， 通过名言与人物关联，激发兴趣，激活学生背景知识，引导学生关注“坚持、努力”等成 功品质，为写作积累素材。
借助问题 链，梳理介 绍成功人 士的段落 写作框架 的语言素 材积累。 Get words and expressions ready 活动 2 ：小组词汇分类（Group work） 学生分成四组，按“挑战、行动、成就、感悟”分类，每 组负责一类, 从单元中提取词汇至表格，完成学案。全 班展示，互相借鉴、补充，并讨论如何应用过渡词与句 型。 Share and check your answers in groups Challenges: 参考词汇 : was not happy, was not satisfied, start from zero, doubt one’s decision, hold sb. back, was slower than, at such an age, risky, be worried about... 参考过渡词: in 2014, also 参考句型(选用): ... faced some challenges. One is that + 句子。 Another is +n./that +句子。 Actions: 参考词汇 : fight one’s fear, is a good way to, train hard, change, stick to, never give up, try one’s best to do, work hard... 参考过渡词: at that time 检查词汇分类的 准确性，观察小 组讨论中是否能 增补相关词汇、 以及过渡词、句 型等，能否合理 运用问题链框架 组织语言。
参考句型(选用): ①...overcame the challenges by... ②In order to overcome the problem, .... Achievements: 参考词汇 : succeed, become a hero, make history, finish, win... 参考连接词: in 2015, six years later, after that 参考句型(选用): Through efforts, ...achieved a lot.... Comments: 参考词汇 : give an excellent answer, never let sth. hold you back, have a try, try harder, have learnt, proud of, surprising, amazing, nothing is impossible... 参考连接词: not only... but also... 参考句型(选用): From the person, I have learnt that... .
设计意图：巩固核心语言，借助问题链分类帮助学生构建写作框架，解决学情中“语篇 连贯性不足 ”的问题。分四个小组按类别寻找所需的词汇，既能保证写作时间，又可以 小组合作交流互相借鉴。
借助问题 链，运用本 单元所学 词汇描述 一 位 成 功 人士所经 历 的 挑 战 及其克服 困难的过 程。 Get the content ready 活动 3 ：句子仿写 Learn to use the words and expressions to retell Su’s experience orally and then imitate. Q1: What challenges did Su Bingtian face (Challenges) In 2014, he __________________ his result, so he decided to change his starting leg. However, people __________. Also, he was 25 years old. ________________, many runners chose to stop running. He had to___________. 句子升格： Su Bingtian faced some challenges. One is that people doubted his decision of changing his starting leg. Another is the age when many runners choose to stop running. Your sentences about the successful person: _______________________________________________ _______________________________________________ Q2: What did Su Bingtian do to overcome the challenges (Actions) He _________________and _____________. He didn't give up. 句子升格： 观察学生的问答 反应，及时了解 学生层次，评估 句子是否符合框 架，是否包含核 心词汇、过渡词 和复杂句式（如 一般过去时、现 在完成时）。
In order to overcome the problem, Su fought his fears and trained hard. He didn't give up in spite of the difficulties and doubts from others. Your sentences about the successful person: _______________________________________________ _______________________________________________ Q3: What did Su Bingtian achieve (Achievements) In 2015, he clocked 9.99 seconds and _______________. In 2021, he became __________________ to run in the Olympic 100m final. 句子升格： Through efforts, Su achieved a lot. He made history and became a sports hero. Your sentences about the successful person: _______________________________________________ _______________________________________________ Q4: What have you learnt from Su Bingtian (Comments) Su is not only a successful athlete but also a role model. From him, I have learnt that nothing is impossible if you stick to your dream. Your sentences about the successful person: _______________________________________________ _______________________________________________
设计意图：通过仿写降低难度。设置分层回答，挖空形式针对基础较弱的同学。句子升 格运用了上一活动选用的句型，适合基础较好的同学，引导学生整合已学知识，解决学 情中“整合能力弱”的问题，着手整备个人写作对象的句型积累。同时为了更好地使用现 在完成时，问题链的第 4 个问题改为 What have you learnt from the person 从读者角度来 学习成功人士身上的精神品质。
借助问题 链，再次梳 理介绍成 功 人 士 的 段落写作 框架。 Get the structure ready 观察学生对写作 框架的意识程 度。
设计意图：融合问题链与本单元第一篇阅读后的“Beginning-Middle-Ending”结构图，让
学生的写作逻辑层次更清晰。
讨 论 学 习 评价标准， 确 保 内 容 符合框架 和标准。 Get the criteria ready Present an example 观察学生对于评 价标准的把握。 在对于评价标准 的设计中，需要 考虑学生观点的 内涵价值。引导 学生树立正确、 积极的人生观。
设计意图：在写作前讨论学习评价标准，锻炼学生的批判性思维习惯。在打分的过程中， 学生也会把地道的英文和自己平时的写作对比，从而引发更多的思考，激发学习的积极 性。
依据评价 标准，独立 或合作完 成成功人 士 段 落 写 作。 Writing task Write about a successful person. Option 1: Write about Su Bingtian. Option 2: Write about another successful person. 教师巡回指导， 对学生书面写作 进行积极的回 应。同时提前规 避一些常见的错 误(简单的语法、 标点符号、词汇 拼写)。
设计意图：学生根据自身基础选择自己适合的写作对象，关注学生写作过程中的语言运 用和框架构建情况。及时发现学生写作中的问题，并给予针对性的指导，帮助学生更好 地完成写作任务。
通过评价 Assessment 检查互评反馈是
与互评提 After writing 否具体（如指出
高技能，感 ①Students in groups exchange and evaluate each other's 时态错误或缺少
悟 成 功 原 compositions. 过渡词），学生
②One student in each group shares his/ her composition
因。 with the class. 参考范文 1： Su Bingtian is a successful athlete. He faced some challenges when he was training. One was that people doubted his decision of changing his starting leg. Another was the age when many runners chose to stop running. In order to overcome the problem, Su fought his fears and trained hard. He didn't give up in spite of the difficulties and doubts from others. Through efforts, Su achieved a lot. In 2021, he became the first Chinese athlete to run in the Olympic 100m final. He made history and became a sports hero. Su is not only a successful athlete but also a role model. From him, I have learnt that nothing is impossible if you stick to your dream. 参考范文 2： Zheng Qinwen is a successful tennis player. Her road to success was not so smooth. She faced some challenges. As a young player, there were doubts about whether she could achieve great success. In order to overcome the challenges, she trained extremely hard. She fought her fears of failure and kept improving her skills. Six years later, in 2024, she made history at the Paris Olympics. She won the gold medal in women's singles tennis. This was a huge success for her and for Chinese tennis. From her, I have learnt that we should never let doubts hold us back and that with hard work, we can achieve our dreams. 是否根据建议修 改作文。
设计意图：培养批判性思维，通过外部反馈提升语言准确性，深化对优秀价值观的理解。 鼓励学生勇于尝试、勇于挑战自我。
Homework 1. 必选: ①根据课堂上的交流和评价，对自己的写作进行修改和完善。 ②整理本单元三个子话题的学习成果，为下节课的演讲内容做准备。 2. 自选: 调查班里其他同学写的成功人物有哪些，并分享其成功背后的原因，学习成功 人士的经验，成为更好的自己。
附件：Developing ideas 之写作课学案
小组合作完成下列分类表格：
Challenges What challenges did the person face 参考词汇： _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考过渡词： __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考句型 (选用)： _________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Actions What did the person do to overcome the challenges 参考词汇： __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考过渡词： _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考句型 (选用)： _________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Achievements What did the person achieve 参考词汇： __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考过渡词： _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考句型 (选用)： __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Comments What have you learnt from the person 参考词汇： __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考过渡词： __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 参考句型 (选用)： _________________________________________________________________ __________________________________________________________________
教学产出
一、教学要求
1. 主题目标：学完本单元后，学生能够客观评价自己，接纳自己的不完美，发现自我价值 并勇于挑战自我。
2. 结果产出：学生参加一个以“ABetter Me ”为主题的年级演讲比赛，从更深层次介绍真 正的自己。
3. 评价标准：
①学生能够使用本单元的核心词汇，通过对话的形式，了解自己，悦纳自我。
②学生能够通过制作读书卡并进行口头展示，发现自我价值。
③学生能够通过报告的形式，谈论如何实现挑战自我的目标。
④学生能够通过写一篇一个人的成功经历的短文，树立敢于超越自我的价值观。
⑤学生能够合理使用现在完成时，做一个从更深层次介绍真正的自己的演讲。
二、学情分析
学生已学已会：学生已掌握介绍自我、评价自我的相关词汇，熟悉单元子话题(自我认 知、 自我接纳、 自我发现、 自我挑战)；能使用现在完成时表达简单的个人经历。
学生已学没会：学生已在前几课时学习过如何介绍自己、如何描述挑战自我并最后获得 成功的经历等，但在如何将已学内容整合到自己的演讲中存在困难。教师可以通过搭建演讲 框架图、逐段进行引导内容写作的方式帮助学生整合演讲内容。
学生未学不难：依据演讲的评价标准，对他人的演讲进行评价，对自己的演讲进行反思。 学生未学不易：本单元要求学生进行深度的自我探索，并在演讲中描述自己的价值观。
这对于八年级学生来说具有一定难度，在演讲内容上，学生对于如何整合已学知识形成演讲 文稿会感到困难，在演讲技巧上，学生对于如何运用手势、眼神等增强表现力会感到相对生 疏。这些都需要老师给予写作策略、演讲技巧的指导和语言脚手架的搭建。
第六课时：Presenting ideas & Reflection
一、核心语言
描述个人外貌、性格、能力、喜好等的表达：
beautiful, face, hair, different ，I have got..., be unhappy about...
描述做出改变的表达：
secretly, look away, bright, crowded, cover, nervous, fill one’s heart, surprise, change, special, different ，fight one’s fear, is a good way to, train hard, change, stick to, never give up, try one’s
best to do, work hard 对自我评价的表达：
succeed, have learnt, proud of, surprising, amazing, nothing is impossible 核心语法：现在完成时
二、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 回 顾 本 单 元 所 学，明确本节课的 单元任务和学习目 标 ， 做 一 次 以 A Better Me 为题的演 讲。 Review 学生浏览本单元首页的单元提示，回顾本单 元的主要内容。 学生阅读了解真实情境中的任务。 教师观察学生对单 元导读内容的回 顾，评价学生的基 掌握情况，留意 学生是否能够明确 真实情境中的任 务：参加年级演讲 比赛。
设计意图：导入主题，创设“ 以“ABetter Me ”为主题的年级演讲比赛 ”的情境，激发学 生参与的兴趣。
2. 通过上节课留下 的作业，引导学生 回顾整理本单元所 学内容。 学生课前收集、复习本单元三个子话题的产出 结果 ， 口头回顾三个子话题的篇章内容 ， 以”We have learnt from ... that ...”为总结来回 答自己学到的道理，学习提炼单元整体主题 意义。 根据学生的回顾情 况，评价其是否对 本单元的主题意 义、三个子话题以 及本单元语法有比 较清晰的认识。
设计意图：激活学生已有的本单元主题下关于接纳自我、发现自我、挑战自我的背景知 识，了解单元整体主题意义，为接下来的演讲内容写作做好铺垫。
3. 回想单元初始 的 自我介绍，结合本单 学生回顾“ 自我介绍 ”思维导图，从 Looks, Abilities, Personality, Likes and dislikes 等方 教师观察学生在梳
元所学，思考现在对 自我的认识是否有 改变，由此引入自我 介绍的演讲任务。 面口头讨论并分享对自己的描述； 回答以下问题并做简单分享： Q: Has your idea about yourself changed Why 理思维导图、回顾 自我介绍时是否 全面、具体；是否 准确使用相关语言 进行表达，把握学 生内化所学内容和 语言的情况。
设计意图：由上一环节的单元语篇回顾，学习了解他人经历，转而让学生回归自身，引 导学生思考自己对自己的认识与看法，为引入演讲任务写作做好铺垫。
4.运用本单元所学 词汇和句型，梳理整 合演讲的框架与内 容细节。 学生学习了解演讲内容的整合，做好课堂笔 记，梳理自己的演讲文稿。 1. 了解演讲内容框架（Introduction, Body, Conclusion） 2. 梳理演讲内容细节，运用本单元所学词 汇及现在完成时句型进行内容撰写。 教师观察学生在学 习梳理演讲内容 时，能否仿照例句 说出自己的表达， 根据学生回答问题 的表现，判断其对 本单元话题词汇、 语法的掌握情况， 根据需要给出必要 提示和指导。
设计意图：一步一步展开演讲框架与内容上的引导，细化任务，帮助学生回顾运用本单 元所学，搭建起语言的脚手架，降低任务难度。
5. 引导学生润色、完 成演讲文稿的撰写， 在小组内选出最佳 学生撰写自己的演讲文稿，并检查文稿，圈 出文稿中包含的本单元所学词汇以及现在 完成时句子。 教师观察学生撰写 过程中是否运用上 本单元所学知识、
演讲稿。 学生在教师指导下，观察范文，将自己的文 稿与范文进行对比，加以润色，同时师生共 同讨论演讲文稿的评价标准。 小组活动： 学生在教师指导下，分别充当“语法检查员” “ 内容检查员 ”“语音检查员 ”“拼写检查 员”，根据评价标准，在小组内对比、评选 各位组员的演讲文稿，选出最佳文稿，准备 在班上进行展示演讲。 是否按照框架进行 整合内容，判断学 生掌握情况，给予 必要的写作技巧与 语言指导。
设计意图：让学生在脚手架搭建较为完善的前提下进行撰写文稿，提升学生完成演讲任 务的自信心，锻炼学生的写作技巧，提高学生的表达积极性。
6. 演讲文稿小组最 佳获得者，进行班内 演讲竞选，分享自我 经历，同学们了解他 人经历，共同探讨如 何真正地悦纳自己， 明确演讲技巧，讨论演讲的评价标准并邀请 各小组代表上台演讲，班级最终投票选出三 名最佳演讲小能手。 教师观察学生能否 在小组活动中积极 表达，分享自己的 演讲；观察学生演 讲中有无常见语 言、语法错误，及
探索自我的价值。 时给予指导。
设计意图：引导学生运用所学，积极分享自己的演讲，和同伴一起讨论了解认识自己、 悦纳自己的意义，学会探索自我的价值；在自评与同伴评价中，不断改进，取得进步。
7. 对本单元所学内 容进行自我反思。 引导学生回顾整个单元，思考自我的价值， 客观评价自己，接纳自己的不完美，发现自 我 价 值 并 勇于 挑 战 自 我 ， 并 完 成 书 上 Reflection 的内容。 ● How to be a better me 教师观察学生是否 能 独 立 完 成 reflection 的内容 ， 判断学生对本单元 的掌握情况。
作业： Must do：Record a video of your speech and share it with the class group. Choose to do: Try to turn your speech into a poster by using nice handwriting and colorful pictures and share it with classmates.

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