资源简介

Unit 1 Water教学设计
单元课时划分
课时 课型 标题
1 Viewing & Listening Facts about water
2 Speaking Water in everyday life
3 Reading Ⅰ The land of little water
4 Reading Ⅱ The land of little water
5 Grammar in use Adverbial clauses of time (Ⅰ)
6 Writing Water protection
7 Discovery New ways to supply water
8 Project Our water use in a day
Period 1
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Viewing & Listening Facts about water
语篇研读 WHAT 主题 课程标准三级“人与自然”→ 主题群“环境保护” → 子主题 3. “环境污染及原因，环保意识和行为”。
内容 本课语篇以“信息图+科普短片”多模态呈现：信息图宏观展示地球水圈分布——97 %海水、仅 3 %淡水；短片继而以动画聚焦可用淡水仅 0.3 %、全球 2 billion 人口缺水的严酷现实。
WHY 传递意义 语篇通过数据反差先纠正“地球水多=用水不愁”的认知误区，再以触目惊心的数字触发情感震撼，让学生真切感知“水危机”，从而为后续“节水倡议”任务奠定坚实的价值动机。
HOW 文体特征 信息图与科普短片组成的多模态说明语篇
内容结构 数字链式递进——97 %海水→3 %淡水→0.3 %可用淡水→2 billion 缺水人口，层层压缩，突出“危机”强度；
语言特点 数字作主语前置、高度凝练的名词短语。
学情分析 学生能说出水循环三环节，但对“淡水仅占 0.3 %”缺少数量级概念，易误判“地球水多=可用水多”。班级听说能力呈“橄榄型”，尖子生能抓主旨，学困生易在数字连读处掉线；需设置“数字速记表”分层支架。
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 掌握并正确运用与“地球水分布”相关的核心词汇和数字表达：97 %, 3 %, 0.3 %, 70 %, 2 billion 等。
② 通过“看信息图-听科普短片”获取关键数字，用 “The figure … shows that …” 句型完整、有条理地复述淡水稀缺的事实。
③ 在真实数据冲击下树立“淡水宝贵”意识，口头提出至少一条切实可行的节水行动倡议。
重难点 教学重点 ① 引导学生从多模态语篇中提取、整合数字信息，形成结构化知识。
② 借助数字例证理解“Clean fresh water is rare”的演讲目的，激发节水责任感。
学习难点 ① 学生面对大量数字时，信息筛选与归纳可能出现遗漏或混淆。
② 受背景知识限制，学生难以将全球数据转化为个人情感共鸣与具体行动。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Look at the unit theme image about water and answer questions: What can you see in the picture (2) How do these places use water 观察学生能否准确描述图片中的水体及用途，语言表达是否简单连贯。
设计意图：通过主题图激活学生对水的直观认知，自然引入 “水” 的话题，为后续学习铺垫。
看 Look at the infographic and discuss： What does the infographic above say about water 观察学生是否能结合信息图中的元素进行合理表达，评估其对信息图的理解程度和语言组织能力。
设计意图：通过讨论信息图内容，引导学生主动探究信息图所传递的关于水的信息，培养学生的观察能力和合作交流能力，
2. Watch the video (A2) and circle the figures you notice. 检查学生圈出的数字是否与视频相关，判断其对关键信息的敏感度。
设计意图：培养学生从信息图中快速提取数字信息的能力。
3. Watch the video again (A3) and fill in the blanks with the circled figures to complete sentences about water distribution. 查看填空完成情况，评估学生能否将数字与水分布事实对应。
设计意图：强化数字与水分布事实的关联，加深对 “淡水稀缺” 的理解。
听 1. Listen to the video and identify which figures support "Water is everywhere" (A3 related). 听学生回答，看能否准确匹配数字与 “水无处不在” 的观点。
设计意图：训练学生根据观点筛选关键数字的能力。
2. Listen again and note down figures that show "Clean fresh water is rare" (A3 related). 检查记录的数字是否能支撑 “清洁淡水稀缺”，评估信息提取准确性。
设计意图：进一步理解数字背后反映的水危机，强化信息与观点的联系。
3. Listen to the key information about figures and repeat the sentences to practice pronunciation of numbers. 观察学生数字发音是否正确，句子复述是否流畅。
设计意图：巩固数字表达，提升听力与口语的准确性。
说 Discuss with a partner: "What do the figures tell us about water Give one example." Use sentences like "The figure... shows that..." 听学生讨论，看能否用所学数字举例说明水的现状，表达是否有条理。
设计意图：让学生在交流中运用所学数字和句型，将知识转化为语言输出，深化对水事实的理解。
作业布置 ①基础作业 Look at the figures circled in A2 (such as 97%, 3%, 0.3%, 2 billion). Use the sentence pattern "The figure... shows that..." to write 3 sentences to describe the facts about water scarcity.
②拓展作业 Think about your daily life. Write down one way you waste water and one water-saving suggestion. Share them with your family and ask for their opinions, then take notes.
Period 2
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Speaking Water in everyday life
语篇研读 WHAT 主题 紧扣 “人与自然” 主题群，聚焦 “自然生态、环境保护” 子主题，围绕日常生活用水，探讨水资源使用、浪费及节约，关联水资源保护与生态环境的联系 。
内容 本课语篇为对话体，包含两部分核心内容： B1 通过Lu Yao和Wang Yiming的对话，呈现 讨论水资源相关presentation主题的真实场景，涉及 "浪费水的影响"（如废水处理消耗能源、污染饮用水）等具体信息； B2 提供缩小话题范围的TEEN技能指导（从宽泛主题水到具体方向，如工业用水、水文化，并通过提问聚焦内容）。
WHY 传递意义 通过真实对话场景，引导学生从认知水资源稀缺（第一课时）过渡到关联日常生活行为，理解个人用水习惯与全球水危机的联系；通过讨论 presentation 主题，培养用具体事实支撑观点的思维，为后续表达与行动奠定基础。
HOW 文体特征 口语对话体语篇
内容结构
语言特点 表达同意 / 不同意的固定句型（如 "Sounds great!""I’m afraid I don’t agree."）； 提出建议的句式（"What if we... ""We can include...""Shall we... "）； 话题聚焦的逻辑表达（从 "宽泛话题" 到 "具体角度"，如从 "water" 到 "water in industry"）。
学情分析 学生已掌握地球水资源分布的核心数据（97% 海水、3% 淡水、0.3% 可用淡水等），初步建立淡水稀缺的认知；能识别简单对话的主旨。 部分学生（尤其是学困生）在口语互动中难以主动使用 "同意 / 不同意" 的句型，易出现表达卡顿；多数学生对如何将宽泛话题具体化缺乏方法，可能导致讨论内容空泛（如仅说save water而无具体角度）； 班级听说能力呈橄榄型，需设计分层任务（基础型 + 拓展型），兼顾不同水平学生。
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 熟练运用 “Sounds great!”“I’m afraid I don’t agree.” 等表达同意 / 不同意的句型，以及 “What if we... ”“Shall we... ” 等提建议句式，掌握从宽泛话题到具体角度聚焦的逻辑表达，准确交流日常用水相关内容。
② 通过情景对话、话题聚焦练习，提升口语交流、逻辑思维与合作探究能力，能运用目标句型有效讨论日常用水问题，清晰表达观点与建议。
③ 增强水资源保护意识，理解个人用水行为对生态环境的影响，树立合理用水、积极节水的责任意识，尊重不同用水场景下的观点差异。
重难点 教学重点 ① 掌握并灵活运用日常用水讨论的核心句型，准确描述用水场景与节水建议。
② 引导学生结合生活实例，深入讨论水资源合理利用与节约，形成清晰观点。
学习难点 ① 激发学生创新思维，提出有实际操作价值的节水方法。
② 将语言学习与生态保护行动关联，强化水资源保护的实践意识。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Look at pictures of daily water scenes and discuss: What are people doing with water in these pictures Are these actions good or bad 观察学生能否准确描述图片中的用水行为，判断其对合理用水与浪费用水的区分能力，语言表达是否简洁明了。
设计意图：通过生活场景图片激活学生对日常用水的关注，引发对用水行为的思考，自然过渡到 “日常生活中的水” 主题。
听 Listen to Lu Yao and Wang Yiming's conversation (B1) and answer: What do they plan to talk about in their presentation 检查学生能否准确回答对话核心内容，评估对主旨的理解能力。
设计意图：训练捕捉对话主旨的能力，了解话题聚焦方向。
2. Listen again and underline expressions showing agreement or disagreement 查看划出的表达是否正确，判断对同意 / 不同意句型的识别能力。
设计意图：引导关注功能句型，为后续口语表达积累素材。
3. Listen to the conversation once more and note down the bad results of wasting water mentioned. 听学生复述浪费水的不良后果，评估对细节信息的捕捉能力。
设计意图：强化对 “浪费水危害” 的认知，为讨论节水建议做铺垫。
说 1. Work in pairs. Use expressions of agreement/disagreement to discuss: "What daily water - wasting actions have you seen ". 观察学生能否正确运用目标句型讨论，评估语言运用的准确性与流畅度。
设计意图：结合生活实例练习功能句型，提升口语交际能力。
2. In groups, narrow down the topic "Water in everyday life" to specific aspects (e.g., "Water use at school") and ask related questions (e.g., "How can we save water in the classroom "). 听小组话题聚焦过程，判断能否从宽泛话题提炼具体角度，问题设计是否合理。
设计意图：培养话题聚焦能力，学会从具体角度深入讨论问题。
3. Prepare a short group presentation about one specific water - saving idea, using suggestions like "What if we... " or "Shall we... ". 评价展示中建议的可行性及句型使用的恰当性，观察团队协作表现。
设计意图：综合运用所学句型与话题聚焦方法，提升语言输出与团队合作能力。
作业布置 ①基础作业 Make 3 short dialogues using expressions of agreement / disagreement and suggestions (e.g., "A: What if we collect bath water to flush the toilet B: Sounds great!").
②拓展作业 Interview your family members about their daily water - using habits, then discuss with them 2 water - saving methods. Take notes and share in the next class.
Period 3
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Reading The land of little water 1
语篇研读 WHAT 主题 紧扣课程标准三级 "人与自然" 主题群，属于 "环境保护" 子主题下的 "水资源短缺及影响"，聚焦干旱地区人们的生活与水资源的密切关联，展现水资源匮乏对生存的挑战。
内容 以 Shabanu 的生活经历为核心，包括清晨关注水源（toba）、取水过程、用水细节，以及因水池干涸需迁徙的情节，呈现干旱环境下水资源的珍贵与生存挑战。
WHY 传递意义 通过 Shabanu 的具体生活片段，将 “水资源短缺” 从抽象概念转化为具象场景，帮助学生理解干旱地区人们对水的依赖，认识水资源对生存的基础作用，为后续理解全球缺水问题奠定认知基础。
HOW 文体特征 以第一人称叙事的记叙文，通过个人视角展现日常细节，具有较强的故事性和画面感，便于学生代入情境。
内容结构 按时间顺序展开，从 “清晨醒来” 到 “取水用水” 再到 “水池干涸”，形成 “日常 — 问题 — 结果” 的叙事链条，逻辑清晰。
语言特点 多使用动作描写词汇（fill, wash, move）和时间相关表达（over the next week），通过具体行为展现缺水状态；包含简单情感词汇（worries），暗示人物对水资源的关切。
学情分析 学生已了解全球水资源分布数据（如淡水占比），具备基础的记叙文阅读能力，能提取简单情节。 对 “干旱地区生活” 缺乏直观认知，可能难以理解 “toba”“迁徙” 等特定场景的含义；对叙事顺序的把握不够精准，影响对情节逻辑的梳理。
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 能找出语篇中 Shabanu 的活动细节（如关注水源、填充水壶、清洗头发），并按时间顺序排序。
② 能通过文本信息判断 Shabanu 的情绪（如担忧水资源），并找出对应的依据（如 “Our pool gets... and we... to move on”）。
③ 能理解 “toba”“水池干涸” 等场景与干旱环境的关联，初步感知水资源对干旱地区生活的重要性。
重难点 教学重点 ① 梳理 Shabanu 的活动顺序，掌握语篇的时间叙事逻辑。
② 提取关键信息，理解干旱地区水资源短缺的具体表现（如水源不稳定、需迁徙）。
学习难点 ① 理解 “toba” 等特定词汇所代表的干旱地区水源特征。
② 结合动作描写和情节发展，推断人物对水资源的态度。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Look at pictures of dry landscapes, a small water pool (toba), and people carrying water pots. Discuss: "What do these pictures tell us about the environment How might people here get water " 观察学生能否结合图片推测干旱环境及用水方式，评估对干旱场景的直观认知程度。
设计意图：通过图片建立对干旱地区的初步印象，为理解 "toba" 等场景和 Shabanu 的生活做铺垫。
读前 Read the title "The land of little water" and the first sentence of the story. Guess: "What will Shabanu do first What might happen to their water source " 倾听学生的猜测，判断是否能基于文本线索进行合理预测，激发阅读兴趣。
设计意图：引导学生带着问题阅读，聚焦 Shabanu 的活动和水资源变化，提升阅读针对性。
读中 Read the story quickly. Number Shabanu's activities in order: "fill the pot with water", "wash hair", "wake up and check the toba", "find the pool gets dry". 检查排序结果，评估对 Shabanu 活动时间顺序的把握能力。
设计意图：训练快速梳理叙事顺序的能力，落实 "按时间排序活动细节" 的学习目标。
Read again and underline words/phrases showing Shabanu's feelings (e.g., "worries", "Our pool gets... and we... to move on"). 查看划出的内容，判断能否准确识别体现情绪的词句，评估对人物情感的感知能力。
设计意图：引导关注情感线索，为 "判断 Shabanu 的情绪及依据" 提供支撑。
Circle the word "toba" in the story. Discuss in pairs: "What is a toba What does it tell us about water in this place " (Hint: It's a water source for Shabanu's family.) 听学生对 "toba" 的解释，评估能否结合上下文理解特定词汇的含义。
设计意图：帮助突破 "toba" 这一难点词汇，理解其作为干旱地区水源的特征。
Highlight sentences describing water scarcity (e.g., "Our pool gets dry... we have to move on"). Discuss: "How do these details show water is important for Shabanu's life " 观察学生能否关联细节与水资源重要性，评估对文本深层含义的理解。
设计意图：引导从具体情节中感知水资源对生存的影响，落实 "理解场景与干旱环境关联" 的目标。
读后 Work in groups: Retell Shabanu's story in order, using the activities and feelings you found. 听小组复述，评估是否能完整、有序地呈现故事，是否包含关键情感信息。
设计意图：综合运用所学信息，强化对语篇结构和情感的理解，提升语言组织能力。
作业布置 ①基础作业 Draw a timeline of Shabanu's day, writing 3-4 key activities in order (e.g., "Wake up and check the toba").
②拓展作业 Write a short paragraph (50-60 words) about: "Why is the toba important to Shabanu's family " Use details from the story.
Period 4
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Reading The land of little water 2
语篇研读 WHAT 主题 紧扣课程标准三级 "人与自然" 主题群，属于 "环境保护" 子主题下的 "水资源短缺及影响"，聚焦干旱地区人们的生活与水资源的密切关联，展现水资源匮乏对生存的挑战。
内容 补充 Sarah 在乌干达的生活片段 —— 长途跋涉取水、使用泥泞水源、加热消毒水，以及在困境中保持希望的情节，丰富对 “缺水生活” 的认知。
WHY 传递意义 通过 Shabanu 与 Sarah 的跨地域对比，让学生认识到水资源短缺是全球性问题；借助 Sarah “怀揣希望” 的态度，传递坚韧精神，引导学生从 “理解问题” 转向 “关注人文”。
HOW 文体特征 结合第一人称（Shabanu）与第三人称（Sarah）叙事，形成多角度呈现，增强内容的真实性与普遍性。
内容结构 以 “个体经历 — 群体困境 — 情感态度” 为逻辑，从 Shabanu 的迁徙延伸到 Sarah 的日常，最终落脚于 “希望”，引发情感共鸣。
语言特点 使用对比性描述（如 “muddy water” 与 “clean water”）突出缺水与需求的矛盾；通过 “hope”“dreaming” 等词汇传递积极情感，为输出活动提供情感基调。
学情分析 学生已梳理 Shabanu 的生活情节，初步理解干旱地区缺水状态，具备一定的文本分析能力。然而，学生难以将个人经历与全球问题关联，缺乏对 “缺水解决方案” 的深度思考；输出时难以用语言表达对干旱地区人们的共情与建议。
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 能对比 Shabanu 与 Sarah 的生活场景（如取水方式、水源状态），总结干旱地区缺水的共同特征。
② 能结合文本思考 “帮助干旱地区” 的具体方法（如借鉴 “南水北调” 思路），并用简单语句表达观点。
③ 能通过文本感受干旱地区人们的坚韧，形成对水资源的珍惜意识，愿意在生活中践行节水行为。
重难点 教学重点 ① 对比分析 Shabanu 与 Sarah 的经历，归纳缺水问题的共性。
② 结合文本内容，尝试提出解决干旱地区缺水问题的建议。
学习难点 ① 将文本中的个体经历上升到对全球缺水问题的认知。
② 用恰当的语言表达对干旱地区人们的理解与支持，实现情感与语言输出的结合。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Show pictures of Shabanu and Sarah. Discuss in pairs: What do you remember about Shabanu's life What might Sarah's life be like if she also lives in a dry area 观察学生能否回忆 Shabanu 的经历并合理推测 Sarah 的生活，评估知识迁移能力。
设计意图：连接上一课时内容，通过对比预测激活思维，自然引入 Sarah 的故事。
读前 Read the first sentence of Sarah's story Predict: "What difficulties might Sarah face when getting water " 倾听学生的预测，判断是否能结合 "干旱地区" 背景进行合理猜想，激发阅读兴趣。
设计意图：引导学生带着问题阅读，聚焦 Sarah 的取水困境，提升阅读针对性。
读中 Read Sarah's story quickly. Underline her actions to get and use water (e.g., "walks a long way", "fills container with muddy water", "heats water over fire"). 检查划出的内容是否准确，评估快速提取关键动作细节的能力。
设计意图：初步感知 Sarah 的生活片段，为后续对比积累素材。
Make a table to compare Shabanu and Sarah: - How do they get water - What is their water source like - What do they do with the water 查看表格内容，判断能否准确找出两者在取水方式、水源状态等方面的异同，评估对比分析能力。
设计意图：通过表格直观呈现对比结果，落实 "归纳缺水问题共性" 的重点目标。
Circle words/phrases showing Sarah's attitude (e.g., "hope", "dreaming of a future with clean water"). Discuss: "How does Sarah feel despite the hard life " 听学生对 Sarah 态度的分析，评估能否从文本中捕捉情感线索，理解 "坚韧精神"。
设计意图：引导关注积极情感，体会人文关怀，为 "情感与语言输出结合" 做铺垫。
Group discussion: "What are the common problems of water scarcity in dry areas according to both stories " List 2-3 points (e.g., long distance to water sources). 观察小组能否从两个故事中提炼共性问题，评估归纳能力和逻辑思维。
设计意图：帮助学生将个体经历上升到对全球缺水问题的认知，突破难点。
读后 Role-play: Work in pairs. One is a reporter, the other is an expert. Discuss: "What can we do to help people like Shabanu and Sarah " Use ideas like "build water pipes" or "teach water-saving methods". 评价对话中建议的可行性及语言表达的准确性，观察是否体现对干旱地区人们的理解。
设计意图：综合运用所学进行语言输出，落实 "提出解决方案" 的目标，实现情感与表达结合。
作业布置 ①基础作业 Write 3 sentences to compare Shabanu and Sarah's water sources and daily actions.
②拓展作业 Design a poster with one sentence to encourage people to save water and draw a simple picture to match it.
Period 5
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Grammar in use Adverbial clauses of time (Ⅰ)
语篇研读 WHAT 主题 属于 “语言知识” 范畴，聚焦时间状语从句的构成、用法及规则
内容 四个例句展示时间状语从句的具体形式；时间状语从句的规则；用 as、when、before、until 等连词改写句子的练习
WHY 传递意义 帮助学生掌握时间状语从句这一语法知识，提升对复杂英语句子结构的理解能力，使学生能够更准确、生动地描述事件发生的时间关系，为阅读更复杂的语篇和进行更流畅的语言表达奠定语法基础。
HOW 文体特征 属于语法讲解与练习类文本，以规则阐述和例句分析为主，语言简洁、严谨，逻辑性强，旨在清晰传递语法知识。
内容结构 按照 “例句展示 — 规则总结 — 练习巩固” 的顺序展开，先通过具体例句让学生对时间状语从句有直观认识，再引导学生归纳总结规则，最后通过练习检验和强化学习效果，符合语法学习的认知规律。
语言特点 包含大量用于引导时间状语从句的连词（before、when、as、until），这些连词是理解和运用时间状语从句的关键；同时，例句多来源于与水资源相关的语境，如涉及取水、用水等场景，使语法学习与单元主题相联系。
学情分析 学生已具备一定的英语基础，能够理解简单句的结构和意义，对句子中描述时间的表达有初步认识，且在之前的阅读材料中可能接触过类似的时间状语从句形式。然而，对时间状语从句的构成规则理解不清晰，难以准确区分引导时间状语从句的连词的用法；在实际运用中，难以正确放置从句的位置，容易出现句子结构混乱的问题。
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 识别并理解 before、when、as、until 等连词引导的时间状语从句，能说出时间状语从句的构成规则。
② 运用 as、when、before、until 等连词正确改写句子，掌握时间状语从句在句中的位置摆放。
③ 在与水资源相关的语境中，运用时间状语从句描述事件发生的时间关系，提升语言表达的准确性和丰富性。
重难点 教学重点 ① 掌握引导时间状语从句的常用连词（before、when、as、until）的用法。
② 理解时间状语从句的构成规则，包括从句的位置和与主句的关系。
学习难点 ① 灵活运用不同的连词引导时间状语从句，准确表达事件发生的时间关系。
② 在具体语境中正确使用时间状语从句，避免出现语法错误。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Look at pictures of water-related actions (e.g."collecting water", "heating water", "drinking water"). Describe in pairs: "What do people do first What do they do next " Use simple sentences. 观察学生能否用简单句描述动作的先后顺序，评估其对时间关系的基础表达能力。
设计意图：从单元主题相关的动作场景切入，激活学生对 “时间顺序” 的认知，为学习时间状语从句铺垫现实语境。
呈现 Read the given sentences about water : (1)"We will have about a month before it dries up." (2) "When the pot is full, I take it to the nearby bathing rock." Underline the parts that show "when things happen". 检查学生能否准确划出表示时间的从句部分，评估对时间状语从句的初步识别能力。
设计意图：通过教材例句，让学生直观接触时间状语从句，聚焦 “描述时间的部分”，建立初步概念。
Analyze the underlined parts in the sentences. Discuss: What words start these parts (before, when) What do these words do (show time) What are these parts called (adverbial clauses of time)". 听学生讨论，判断能否归纳出 “连词引导”“表时间” 等核心特征，评估对从句构成的理解。
设计意图：引导学生自主分析例句，总结时间状语从句的基本构成要素（连词、表时间），培养观察和归纳能力。
Match the conjunctions (before, when, as, until) with their meanings: - during the time that - up to the time that - earlier than a certain time - while, at the same time as 查看学生的匹配结果，评估对连词基本含义的理解程度。
设计意图：明确各连词的含义差异，为正确运用连词奠定基础，突破 “连词用法区分” 的难点。
Look at the position of adverbial clauses in sentences: "When the pot is full, I take it to the rock." (2) "I take it to the rock when the pot is full." Find the rule: "Where can the adverbial clause be (before/after the main clause; comma use when it's first)". 观察学生能否发现从句位置及标点使用规则，评估对句子结构的敏感度。
设计意图：通过对比例句，让学生自主发现从句位置的灵活性及标点规则，加深对句子结构的理解。
Complete sentences with "before, when, as, until": "______ the water boils, it makes a loud noise." (2) "People can't drink the water ______ it is heated." 检查填空正确率，评估对连词用法的初步运用能力。
设计意图：通过简单替换练习，即时巩固连词的含义和用法，强化记忆。
巩固 Rewrite simple sentences into complex sentences with adverbial clauses of time. Example: Simple: "She collects water. The sun rises." → Complex: "She collects water when the sun rises." Use given conjunctions. 从连词选择、从句位置、标点使用三方面评价改写的正确性，评估对规则的综合掌握程度。
设计意图：通过改写练习，整合 “连词用法”“从句位置” 等知识点，巩固时间状语从句的构成规则。
运用 Describe the process of "boiling water for drinking" in 3-4 sentences. Use at least 2 adverbial clauses of time with "when, before, as". Example: "As the water gets hot, small bubbles appear." 评价学生能否在具体语境中正确运用时间状语从句，表达是否流畅，连词使用是否恰当。
设计意图：结合单元主题的实际场景，让学生运用所学语法描述过程，实现从 “知识掌握” 到 “语言运用” 的转化，提升表达的准确性和丰富性。
作业布置 ①基础作业 Fill in the blanks with "before, when, as, until".
②拓展作业 Write a short paragraph (50-60 words) about "A day in Shabanu's life" (from the reading). Use at least 3 adverbial clauses of time to describe her actions (e.g., "When she wakes up, she checks the toba first").
Period 6
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Writing Water protection
语篇研读 WHAT 主题 属于 “人与自然” 主题群中 “环境保护” 子主题，聚焦 “水资源保护”，围绕如何通过实际行动保护水资源展开，与单元整体探讨的水资源问题紧密衔接。
内容 以撰写水资源保护提案为核心，包含两部分关键内容： Lu Yao 的提案范文：阐述保护水资源的必要性，提出具体建议（如关紧水龙头、用雨水浇花、报修故障水龙头等），并倡导通过宣传（张贴标语、组织清理活动、播放视频）提升保护意识； 写作技巧指导：介绍平行结构的运用（使用相同语法形式列举信息或观点），如范文中 “turn off... use... tell...” 等句式。
WHY 传递意义 通过撰写提案的实践，引导学生将对水资源短缺的认知转化为具体保护行动，理解个人小行动对全球水资源保护 的意义
HOW 文体特征 属于提案类应用文，具有明确的倡议性和实用性，语言简洁、逻辑清晰，旨在说服读者采取行动。
内容结构 遵循 “提出问题 — 给出建议 — 发出呼吁” 的逻辑：先点明清洁水资源有限的现状，再分点列出具体保护措施（个人行动、宣传推广），最后以呼吁结尾，结构完整。
语言特点 多用建议性表达（“I suggest...”“We should...”）； 运用平行结构列举行动（如 “put up signs, start river clean-up groups, or show videos”），增强表达的条理性和说服力； 情感化语言引发共鸣（“Water is nature’s gift”“Be a water hero”）。
学情分析 已知基础：学生已了解水资源短缺的现状（如可用淡水少、污染严重），掌握了部分节水方法，具备简单书面表达能力，且对平行结构有初步接触（如并列动词短语）。然而学生难以将零散的节水想法组织成逻辑清晰的提案，缺乏 “问题 — 建议 — 呼吁” 的结构意识；对平行结构的运用不熟练，列举建议时易出现语法形式不一致的问题；提案内容可能停留在 “口号式” 表达，缺乏具体、可操作的措施。
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 分析 Lu Yao 的提案范文，梳理 “提出问题 — 给出建议 — 发出呼吁” 的结构，找出并运用平行结构列举保护水资源的具体行动。
② 结合生活实际，撰写一篇关于水资源保护的提案，包含至少 3 条具体建议，正确使用建议性表达和平行结构。
③ 认识到水资源保护的紧迫性，增强将书面倡议转化为实际行动的意识，树立 “个人责任” 与 “集体行动” 相结合的理念。
重难点 教学重点 ① 掌握提案的基本结构（问题 — 建议 — 呼吁），能按此框架组织内容；
② 正确运用平行结构列举保护措施，使用建议性句式表达观点。
学习难点 ① 提出具体、可行的水资源保护建议，避免内容空泛；
② 在提案中自然融入情感化语言，增强说服力和感染力。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Discuss in groups: What are the biggest water problems in our school How can we solve them Share 1-2 ideas briefly. 观察学生能否结合校园实际说出水资源问题及初步解决思路，评估其对身边水资源保护的关注度和思考深度。
设计意图：从学生熟悉的校园场景切入，激发对水资源保护提案写作的现实需求，为后续写作积累真实素材。
写前 Read Lu Yao's proposal. Underline the three parts: Problem, Suggestions, Appeal. Then, label each part with a sentence (e.g., Problem: "Clean water is limited"). 检查学生能否准确识别并标注提案的三部分结构，评估对 “提出问题 — 给出建议 — 发出呼吁” 框架的理解程度。
设计意图：提取范文结构，强化学生对提案基本框架的认知，为自主写作提供结构模板。
Identify parallel structures in Lu Yao's suggestions (e.g., "turn off the taps, use rainwater, tell others"). Analyze: "What makes these phrases parallel (Same verb form: turn, use, tell)". 观察学生能否准确找出平行结构并分析其语法特征，评估对平行结构构成规则的掌握程度。
设计意图：聚焦平行结构的形式特点，为在提案中正确运用该结构打基础，提升建议表达的条理性。
List water problems in your chosen field (school/home/community). For example: "At school: Taps often drip; Students leave water running when washing hands". 查看学生列出的问题是否具体、贴合所选领域，评估其发现实际问题的能力。
设计意图：引导学生聚焦具体场景，明确提案要解决的问题，避免内容空泛，为后续提出针对性建议做铺垫。
Brainstorm 3-4 specific solutions to the listed problems. Use suggestion expressions (e.g., "We should fix dripping taps immediately"; "I suggest putting up reminders near sinks"). 检查学生提出的建议是否与问题对应、具有可操作性，评估其解决实际问题的思路合理性。
设计意图：鼓励学生结合实际场景思考具体措施，确保建议的实用性，突破 “建议空泛” 的难点。
Organize the brainstormed ideas into a structure chart: - Problem: [Specific water issue] - Suggestions: 1. [Solution 1 with parallel structure] 2. [Solution 2] 3. [Solution 3] - Appeal: [Encouraging sentence] 查看结构 chart 是否完整、逻辑是否清晰，建议部分是否尝试使用平行结构，评估对写作框架的规划能力。
设计意图：通过列结构 chart，帮助学生梳理写作思路，将零散想法转化为结构化内容，确保写作时条理清晰。
写中 Choose your writing topic (e.g., "Water protection in our classroom", "Saving water at home"). Then, complete the textbook Activity D4 based on your structure chart. 观察学生在完成 D4 环节时，能否依据结构 chart 填充内容，评估其将框架转化为具体文字的初步能力。
Write the first draft of your proposal. Follow your structure chart, use at least one parallel structure in suggestions, and include emotional language (e.g., "Water is precious—let's protect it together!"). 通过巡视及观察学生写作过程，了解学生写作技能和学习策略的掌握与运用情况并及时给予指导。
设计意图：通过教材活动，引导学生按规划的结构逐步展开内容，初步落实提案的三部分要素。
写后 Evaluate your own draft using the assessment scale: - Structure: Are Problem, Suggestions, Appeal all included - Parallel structure: Is there at least one correct parallel structure - Specificity: Are suggestions practical Tick "Good/Needs improvement" for each item and take notes for revision. 检查学生能否依据评价量表客观评估自己的作品，重点关注对结构完整性、平行结构运用及建议实用性的判断，评估其自我反思和修改意识。
Exchange drafts with a partner. Read your partner's work and: Highlight 1-2 strengths (e.g., "Great parallel structure in suggestions"; "Specific solutions for school"). 2. Give 1-2 suggestions (e.g., "Add an appeal sentence to encourage action"; "Make the problem more specific"). 观察学生能否准确发现同伴作品的闪光点和不足，提出的建议是否具体、有建设性，评估其同伴互评能力和对写作要求的理解程度。
设计意图：帮助学生运用所学对自己及同伴作品进行自评、互评，进而提升自己的写作水平
作业布置 ①基础作业 Revise your proposal draft based on self-evaluation and partner's suggestions. Focus on improving structure, adding parallel structures, and making suggestions more specific.
②拓展作业 Share your revised proposal with your family/ classmates. Discuss how to put one of the suggestions into practice (e.g., "Fixing dripping taps at home") and record the process in 2-3 sentences.
Period 7
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Discovery New ways to supply water
语篇研读 WHAT 主题 属于 “人与自然” 主题群中 “资源利用与科技发展” 子主题，聚焦 “新型水资源供给方式”，探讨科技如何应对全球水资源短缺问题，是对单元水资源主题的拓展与深化。
内容 介绍三种创新供水方法： 人工降雨（Cloud seeding）：通过特殊化学物质促使云层降雨，目前已有超过 50 个国家（包括中国、澳大利亚等）在干旱地区应用； 南水北调工程（The South-North Water Transfer Project）：2002 年启动，将长江流域的水输送至黄河流域，改善中国北方的生活、农业和工业用水供应； 冰山项目（The Iceberg Project）：阿联酋公司计划从南极洲运送冰山至缺水国家，目前正致力于降低成本和保持冰块冷冻，若成功将拯救数百万人生命。
WHY 传递意义 通过展示不同国家和地区的创新实践，让学生认识到水资源短缺问题可通过科技、工程等手段缓解，理解 “人类智慧与协作” 在应对环境挑战中的作用；同时引发对 “技术可行性”“成本与效益” 等问题的思考，培养辩证看待解决方案的思维。
HOW 文体特征 说明文，以客观介绍为主，兼具信息性与科学性，语言简洁明了，旨在传递三种供水方式的核心信息。
内容结构 采用 “总 — 分” 结构，先点明主题 “新型供水方式”，再分别介绍三种方法的原理、现状或进展，最后以提问（“Which method do you like best Why ”）引发思考。
语言特点 包含专业术语（如 cloud seeding、basin、iceberg）及解释性注释，帮助理解； 运用现状描述的句式（“At present...”“The project started in...”“is still working on...”），清晰呈现各方法的发展阶段； 用数据增强说服力（如 “over 50 countries”“over 1,000 km”）。
学情分析 学生已了解全球水资源短缺的现状（如可用淡水少、分布不均），具备基本的科学常识，能理解 “工程”“科技” 等概念与生活的关联。然而，对 “人工降雨”“冰山运输” 等技术的原理缺乏直观认知，可能难以理解其可行性；难以对比三种方法的优势与局限，辩证分析其适用场景；
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 提取并归纳三种新型供水方式的核心信息（原理、应用现状、进展），能用简单语句描述每种方法的特点。
② 对比分析三种方法的优势与挑战（如成本、适用地区、技术难度），并阐述自己更倾向的方法及理由。
③ 认识到科技与工程对解决水资源问题的重要性，理解 “创新” 与 “协作” 在应对全球挑战中的价值，增强对可持续发展的关注。
重难点 教学重点 ① 掌握三种新型供水方式的关键信息，理解其基本原理和应用情况；
② 学会对比不同解决方案的特点，形成自己的观点并阐述理由。
学习难点 ① 理解 “人工降雨”“冰山运输” 等技术的科学性与局限性；
② 从 “技术、经济、环境” 等多维度分析供水方案的可行性，培养辩证思维。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Discuss in pairs: "We know water is scarce in many places. What ways can people use to get more water (e.g., saving water, finding new sources)". 观察学生能否结合已有知识说出获取更多水资源的方法，评估其对水资源供给问题的初步思考。
设计意图：从已知的水资源短缺问题切入，引导学生思考解决方向，自然过渡到 “新型供水方式” 主题。
读前 Look at the title "New ways to supply water" and the pictures (clouds, water pipes, icebergs) in the text. Predict: "What new ways might the text introduce ". 倾听学生的预测，判断是否能基于标题和图片进行合理猜想，激发阅读兴趣。
设计意图：借助标题和图片线索，让学生对文本内容产生初步预期，提升阅读时的专注力。
读中 Read the text quickly. Underline the three new ways to supply water mentioned. 检查学生划出的内容是否准确，评估其快速提取核心信息的能力。
设计意图：帮助学生快速把握文本主要内容，明确三种新型供水方式，为深入学习奠定基础。
Read about "Cloud seeding" carefully. Fill in the chart: - Principle: Using special chemicals to make clouds ______. - Current situation: Used in over ______ countries (e.g., China, Australia) in dry areas. 查看填空是否正确，评估学生对 “人工降雨” 核心信息的理解程度。
设计意图：引导学生聚焦第一种供水方式，梳理其原理和应用现状，加深对该技术的认识。
Read about "The South-North Water Transfer Project" and "The Iceberg plete a comparison table with "Started time/Place/Current progress". 检查表格填写的准确性和完整性，评估学生对后两种供水方式关键信息的提取能力。
设计意图：通过对比表格，帮助学生清晰掌握不同供水项目的特点，培养信息整理能力。
Underline difficult terms (e.g., cloud seeding, basin) and find their explanations in the text. Discuss in groups: What do these terms mean How do they help you understand the methods 听学生对专业术语的解释，评估其结合文本理解生词的能力。
设计意图：引导学生关注并理解专业术语，扫清阅读障碍，确保对文本内容的准确把握。
读后 Group discussion: Compare the three ways. What are their advantages and challenges Which one do you think is the most useful Why Present your group's opinion. 观察小组能否全面分析三种方式的优劣并阐述观点，评估其对比分析和辩证思维能力。
设计意图：促使学生深入思考不同供水方式的特点，培养从多维度分析问题的能力，深化对主题的理解。
作业布置 ①基础作业 Draw a mind map to show the key information of the three new ways to supply water (including principle, current situation).
②拓展作业 Imagine you are a scientist. Write a short paragraph (60-80 words) about a new way to supply water that you invent. Explain its principle and advantages.
Period 8
教学材料 《沪教版（五四学制）英语》八年级上册
Unit 1 Water Project Our water use in a day
语篇研读 WHAT 主题 属于 “人与自然” 主题群中 “资源节约与生活方式” 子主题，聚焦 “日常用水记录与分析”，通过实践活动探究个人及群体的用水情况，是对单元水资源知识的生活化应用。
内容 围绕 “一天用水情况的小组展示” 展开，包含项目实施的五个步骤： 准备阶段：准备已知容量的水瓶 记录阶段：优先使用自备水瓶用水，对非自备水源的用水（如冲厕所、洗澡）进行记录； 统计阶段：汇总一天的总用水量，包括非自备水源的部分； 讨论阶段：探究小组平均用水量、假设长途取水对用水习惯的影响等问题； 展示阶段：以小组形式分享发现与观点
WHY 传递意义 通过亲身体验用水记录与分析，让学生直观感受个人日常用水量，理解 “隐性用水”（如冲厕所、洗澡）的存在；结合前序课时中干旱地区的用水困境，引发对 “用水习惯与水资源珍惜” 的反思，推动从 “认知” 到 “行为调整” 的转化。
HOW 文体特征 属于实践活动指导文本，以步骤说明为主，兼具操作性与探究性，语言简洁、指令清晰，便于学生按流程开展活动。
内容结构 按 “实践流程” 线性展开，从准备、记录、统计到讨论、展示，形成 “行动 — 数据 — 思考 — 分享” 的完整闭环，符合项目式学习的逻辑。
语言特点 多用祈使句明确操作要求；包含具体示例，使步骤更易理解；以开放性问题引导深度思考。
学情分析 学生已掌握水资源短缺的宏观背景（如可用淡水比例、缺水人口数量），具备简单的数据记录与计算能力，对自身日常用水场景（如喝水、洗澡）有基本认知。然而，学生易忽略 “隐性用水”（如冲厕所、洗漱），导致记录不完整；难以将个人用水量数据与 “全球缺水问题” 关联，缺乏反思深度；小组讨论时可能聚焦数据本身，难以延伸至 “用水习惯改进” 的实际建议。
学习目标 本节课结束后，学生能够
① 按步骤完成一天用水记录与统计，准确记录不同场景（如饮水、洗漱、如厕）的用水量，计算个人及小组平均用水量。
② 参与小组讨论，结合记录数据分析自身用水特点，探讨 “长途取水” 情境对用水习惯的可能影响，形成 2-3 条节水建议。
③ 通过展示与倾听，认识到个人用水习惯与全球水资源问题的联系，增强主动调整用水行为的意识。
重难点 教学重点 ① 完整记录并统计一天的用水量，包括显性与隐性用水；
② 结合数据开展有针对性的讨论，将个人用水与水资源保护关联。
学习难点 ① 准确估算非自备水源的用水量（如洗澡、冲厕所）；
② 从数据反思中提炼具体、可行的个人节水方法，并落实到日常行为中。
教学过程
环节 学习活动 评价设计
导入 Think about your daily water use: How much water do you think you use in a day (e.g., 1 bottle, 5 bottles) Share with a partner. 观察学生能否结合生活经验做出合理猜测，评估其对自身用水情况的初步感知。
设计意图：从学生自身用水切入，引发对用水量的好奇，为项目开展营造探究氛围。
入项 Read the project introduction We will record and analyze our water use in a day. The steps are: prepare bottles, record water use, calculate total, discuss findings, and share results." 倾听学生对项目的理解，判断是否清楚项目步骤和目的，评估其对项目的认知程度。
设计意图：明确项目内容和意义，让学生了解要做什么及为何做，为后续活动奠定基础。
项目中 Prepare: Get a water bottle with known capacity (e.g., 500ml). Label it with your name. Discuss: "How to use it to record drinking water " 检查学生是否准备好合适的水瓶并明确记录方式，评估准备工作的充分性。
设计意图：做好项目准备，确保记录环节能顺利进行，明确显性用水的记录方法。
Record: Keep a log of water use for a day. Note: "When (time), What for (drinking, washing), Amount (bottles or estimates for non-bottle use like bathing)." 查看学生的记录日志，判断是否涵盖不同用水场景，评估记录的完整性和准确性。 。
设计意图：引导学生全面记录用水情况，包括显性和隐性用水，培养细致观察的习惯
Calculate: Sum up your daily water use. Then, work in groups to find the average water use per person in the group. 检查计算结果是否正确，评估学生的数据统计能力，关注对隐性用水的估算是否合理。
设计意图：通过统计个人和小组平均用水量，让学生直观了解用水数据，为讨论提供依据。
Discuss in groups: What's the biggest part of your water use How would your use change if you had to walk far to get water List 2-3 ways to save water." 倾听小组讨论，评估是否能结合数据分析用水特点及提出合理的节水建议。
设计意图：引导学生从数据中反思，将个人用水与干旱地区情况关联，培养问题分析和解决能力。
出项 Present: Each group shares their findings with the class, including average water use, key discoveries, and water-saving ideas. Use charts or logs to show. 评价小组展示的清晰度、数据准确性及建议的可行性，观察团队协作表现。
设计意图：通过展示交流，让学生分享成果、借鉴他人想法，深化对用水问题的认识。
Evaluate: Vote for the "Most Practical Water-Saving Idea" from all groups. Explain why you choose it. 观察学生能否客观评价他人建议，评估其对节水方法实用性的判断能力。
设计意图：激发学生对节水建议的关注，促进将好的方法转化为实际行动。
作业布置 ①基础作业 Revise your water use log, mark the parts where you can save water, and write down 1-2 specific changes you will make (e.g., "Take shorter showers").
②拓展作业 Record your family's water use for one day (focus on 2-3 activities like cooking, washing pare it with your personal use and discuss with your family how to save water together.

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