资源简介

(共17张PPT)
单元整体教学设计
Unit 4 Feelings
课程实施（一）教学建议
2. 加强单元教学的整体性
推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认识逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性，关联性，发展性的单元育人蓝图;引导学生基于各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》第47页
1. 指导思想与理论依据
注重“教-学-评”一体化
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
教
监控教与学过程和效果
基于核心素养目标和内容载体设计教学目标和开展教学活动
学
评
《义务教育英语课程标准（2022年版）》第3页
王蔷教授：完整教学活动三方面
基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动
选自：王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法
1. 指导思想与理论依据
王蔷：“教学评一体化”的六要素
—— Longman Dictionary
—— Oxford Learner’s Dictionary
—— Webster
“Feelings”在该单元中取“Emotions”之意，指人类体验的情绪，如愤怒、悲伤、快乐等，区别于思考和想法，是一种直觉的情感反应或状态。
本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”与“做人与做事”主题群，与子主题“自信乐观，悦纳自我，有同理心”、“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”（二级）关联。
部分内容还涉及“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，与子主题“个人感受与见解、倾听、体谅他人，包容与宽容”（二级）关联。
语言知识 情感态度、文化意识、跨学科能力
话题 标准描述 功能 情感和情绪 (Feelings and moods) ●能表达个人情感。 ●能够谈论自己或他人的内心感受，并说明原因。 ●情感(关切) You look worried. How do you feel ●逻辑关系(原因和结果) Why I was/am worried because my mum was/is ill. I can't find my dog. lt makes me cry. 学生通过本单元的学习能够：
能理解和尊重他人的情感，主动赞扬、鼓励和安慰他人。
了解颜色和情感的关系，尝试通过颜色、音乐、运动、交流等多种方式调控自己的情绪，乐观面对生活。
能尝试用不同的方式合理表达自己的情绪和情感。
语篇一：Lesson 1
What: Bill与Lucky在日常生活中的7个场景，以及这些场景引发的情感反应，如：高兴、生气、伤心等。
Why: 通过描述Bill与小狗Lucky在生活中的互动，使学生理解情感的多样性，认识到身边的人或事会让自己产生不同的情绪，学生要更好地识别和接纳自己和他人的情绪。
How: 语篇是个配图独白，使用一般现在时描述了Bill和Lucky的生活片段及情绪反应。学生使用“I am + adj.”句型来表达人物的情绪。
Events
Feelings
The dog is running over to Yaoyao.
scared
The dog is ill.
worried
The dog eats Lily’s lunch.
angry
The dog is winning the race.
proud
I can’t find my dog.
sad
The dog comes back home.
exctied
The dog and I go out to play.
happy
核心语言结构: I am + adj.表达人物情绪。
Lesson1 语篇结构
语篇二：Lesson 2
What：Bill向Lily展示自己的照片，并交流自己在不同情境下的情绪变化及其原因。
Why：帮助学生表达情绪及其原因，并引导他们通过自身努力或寻求他人帮助来改变或调整情绪。
How：语篇是一则小学生日常生活对话，采用一般过去时描述照片中学生过去某一时刻的情绪及改变的原因。此外，使用You look sad/worried. Why 表达关心，用congratulations表达祝贺。
was ill
happy
helped with maths
worried
wasn’t good at maths，
didn’t like maths tests
proud
got an A
核心语言结构:
——You look ....Why
—— I was... because... .
Lesson2 语篇结构
sad
语篇三：Lesson 3
What：Andy在日记中记录了自己在周三的经历和好情绪、周五的经历和坏情绪。Amy阅读日记后，分别给予了积极鼓励或安慰。
Why：引导学生理解和表达日常生活中的情绪变化，认识到情绪波动是正常的。同时，鼓励学生通过文字记录积极表达自己的各种情绪。
How：语篇以日记的形式呈现，使用了一般过去时描述一天中发生的事情及其带来的感受，展示情绪会随着事件的变化而变化。
Diary 1
Feeling 3 :
proud
Feeling 1 :
happy
Feeling 2 :
excited
Event 1 :
got an A
Event 2 :
met a new girl
Event 3 :
won first place
I had a good day today.
Wednesday
Happy
核心语言结构: I had a ... day. I was/felt... (because)... .
Lesson3 语篇结构
Diary 2
Feeling 3 :
sad
Feeling 1 :
worried
Feeling 2 :
teacher——angry
Event 1 :
My grandmother was ill.
Event 2 :
didn’t finish my homework
Event 3 :
hurt my leg
I had a bad day today.
Friday
Sad
核心语言结构: I had a ... day. I was/felt... (because)... .
Lesson3 语篇结构
What：不同颜色（红色、黄色、橙色、蓝色、绿色和紫色）在中外文化中表达着不同的情感意义。
Why：帮助学生了解颜色与情感在中外文化中的不同的关联。
How：该语篇是一则说明文，采用一般现在时逐一介绍了不同颜色在中外文化中的象征意义。
语篇四：Lesson 4
colors
meanings
places
red
some countries
China
angry
(“see red”)
happy
(“wear red clothes”, “money in red envolopes”)
yellow & orange
cheerful summer
blue
sad(“feel blue”)
green
safety
purple
wealth&
success
bravery
(Purple Heart)
USA
Fun Time语篇结构
核心语言结构:
...（颜色）is a/an ... (情绪） colour.
... (颜色）is a colour of/for ... .
表达不同颜色所代表的情感和象征
Colors and Feelings

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