资源简介

课题：次北固山下
教学目标：
（1）语言建构与运用：通过诵读《次北固山下》，学生能够准确理解诗歌的字词含义，掌握五言律诗的语言特点，并运用所学知识进行诗歌赏析。
（2）思维发展与提升：通过分析诗歌中的意象和情感表达，学生能够提升逻辑思维能力，理解诗人王湾的思乡情感及其在诗歌中的艺术表现手法。
（3）审美鉴赏与创造：通过品味诗歌的意境美和语言美，学生能够培养审美鉴赏能力，并尝试通过绘画或文字创作表达自己对诗歌意境的理解。
（4）文化传承与理解：通过学习《次北固山下》，学生能够了解唐代诗歌的文化背景，增强对中华传统文化的认同感和传承意识。
教学重难点：
（1）深入理解《次北固山下》中 “海日生残夜，江春入旧年” 所蕴含的时空转换与哲理，培养学生通过自然景象感悟人生哲思的能力，提升其文学鉴赏与思辨素养。
（2）引导学生结合地理环境与历史背景，分析诗歌中自然意象与情感表达的联系，培养跨学科思维，增强学生对地理文化与文学创作关系的理解。
教学准备：
（1）互动白板和投影仪：用于展示北固山及其周边环境的高清图片和视频，以及相关的地理和历史信息，帮助学生更直观地理解诗歌背景和地理特征。
（2）《次北固山下》配套教材和注释集：为学生提供详细的诗歌注释、背景知识和赏析指导，帮助他们深入理解诗歌内容和艺术特色。
（3）地理信息系统（GIS）软件：用于展示北固山和长江的地理位置、地形地貌和气候特征，让学生通过互动式地图探索和学习，加深对地理环境的认识。
教学过程
一、导入 展示北固山及其周边环境的图片，激发学生的学习兴趣。 (教师：同学们，请看大屏幕上的这些图片。这是北固山及周边地区的美丽景色。看到这些图片，你们有什么感受？) (生：哇，好美啊！真想亲眼去看看。) (教师：是的，北固山风景如画，今天我们就要通过唐代诗人王湾的一首诗来更加深入了解这个地方。) 简要介绍王湾的生平和《次北固山下》的创作背景。 (教师：今天我们要学习的是唐代诗人王湾的《次北固山下》。王湾生活在唐代，他在玄宗先天年间进士及第，并被授予荥阳县主簿的职位。后来，他在开元五年参与了昭文馆学士马怀素主持的校正群籍工作，与元行冲等人合作编撰了《群书四部录》200 卷。这首诗就是在这样的背景下，在王湾游历江南时，在北固山下停泊时所作。) (教师：大家对王湾这位诗人有什么了解吗？) (生：我知道他是唐代的诗人，写了很多山水诗。) 二、文学鉴赏 朗读诗歌，指导学生注意节奏、韵律和停顿。 (教师：请同学们一起朗读《次北固山下》，注意诗歌的节奏、韵律和停顿。) 《次北固山下》 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 (教师：我们再来分析一下这首诗的节奏和韵律。每句五个字，通常划分为两个或三个音步。韵脚是 “前、悬、年、边”。首句仄起不押韵，而后三句都押韵，增加了诗歌的音乐美感和节奏感。现在我们再读一遍，体会这种美感。) (学生齐读诗歌) 分析诗歌中的意象、情感和表达手法，引导学生感受诗歌的意境美。 (教师：接下来，我们来看一看这首诗中的意象和情感。通过哪些词语可以看出诗人描绘的是北固山下的景色？) (生：青山、绿水、潮平、岸阔、海日、江春。) (教师：很好，这些词展现了北固山下的自然美景。那么，作者表达了什么样的情感呢？) (生：思乡之情。) (教师：非常正确。具体表现在哪些诗句中？) (生：“乡书何处达？归雁洛阳边。”) (教师：这两句直接抒发了诗人对故乡的思念。同时，还有哪些修辞手法呢？) (生：对比、象征。) (教师：不错，比如 “海日生残夜，江春入旧年” 这两句运用了对比的手法，表现了新旧交替的自然现象，暗喻了人生的无常和时光的流逝。现在我们再进一步探讨一下，“潮平两岸阔，风正一帆悬” 这句诗描绘了什么景象？) (生：这句诗描绘了江水涨潮后两岸显得更加开阔，风向正好，船帆高悬的景象。) (教师：非常好。这种景象给诗人带来了什么样的感受？) (生：可能是感到心情舒畅，有一种豁然开朗的感觉。) (教师：没错，正是这种开阔、宁静的景象让诗人的心情变得愉悦。这种心情也反映在了诗句中。) 小组讨论：分享对诗歌的理解和感受，探讨诗人如何表达思乡之情。 (教师：下面我们分组进行讨论，每组选出代表分享你们的理解和感受。) (学生分组讨论，几分钟后，各组代表发言，教师点评和总结。) (生 A：我认为 “海日生残夜，江春入旧年” 这句诗不仅描绘了自然景象，还表达了诗人对时光流逝的感慨。) (生 B：我注意到 “乡书何处达？归雁洛阳边” 这句诗，它直接抒发了诗人对家乡的思念，让人感到非常动人。) (教师：大家都理解得很好。不同的同学都有自己独特的见解，这也是诗歌的魅力所在。) 三、美术创作 引导学生根据诗歌内容，构思绘画作品的主题和构图。 (教师：同学们，诗歌为我们提供了丰富的画面想象空间，下面请你们根据诗歌的内容，构思一个绘画作品的主题和构图。你想画什么场景？) (生：我想画北固山下的景色，包括青山、绿水、潮平岸阔。) (教师：很好，大家可以发挥想象力，把自己心中的北固山画出来。) 提供绘画材料和工具，让学生自由创作。 (教师：好，现在请大家根据自己的构思开始作画。老师会在旁边指导你们。) (学生开始自由创作，教师巡回指导，鼓励学生发挥想象力和创造力。) (教师：这位同学，你的构图很独特，可以加一些细节，比如远处的小船或者飞翔的鸟儿，让画面更生动。) (生调整构图，继续完善作品。) 四、地理知识拓展 结合诗歌中的地理元素，介绍北固山、长江等地理知识。 (教师：《次北固山下》提到的北固山和长江有哪些地理特点呢？) (生：北固山位于江苏镇江，三面临水，倚长江而立。) (教师：非常好。北固山的具体位置在哪里呢？) (生：北固山位于东经 119°36′，北纬 32°14′左右，属于海洋性气候，兼具暖温带和北亚热带气候特征。) (教师：长江是中国最长的河流之一，全长 6397 公里，流经 11 个省级行政区，流域面积达到 180 万平方公里。中下游地区主要是亚热带季风气候。) (教师：北固山的地理位置和自然环境对王湾的创作有何影响？) (生：北固山的独特地理位置和美丽的自然风光，激发了王湾的创作灵感。) (教师：还有其他的想法吗？) (生：长江的壮丽景象也给诗人带来了创作的素材和情感寄托。) (教师：非常好。地理环境不仅提供了创作的背景，还丰富了诗歌的情感内涵。) 展示相关地图和图片，帮助学生建立地理空间概念。 (教师在屏幕上展示北固山和长江的地图和图片，讲解相关的地理位置和自然环境。) (教师：通过这些地图和图片，我们能更直观地了解北固山和长江的地理位置。大家可以看到，北固山就在长江边，这种依山傍水的环境对诗人来说是非常重要的。) 小组讨论：分享对地理知识的理解和感受，探讨地理文化与文学作品的联系。 (教师：通过学习这些地理知识，你们觉得地理环境对王湾的诗歌创作有何影响？) (生：北固山的独特地理位置和美丽的自然风光，激发了王湾的创作灵感。) (教师：很好。还有其他的想法吗？) (生：长江的壮丽景象也给诗人带来了创作的素材和情感寄托。) (教师：非常好。地理环境不仅提供了创作的背景，还丰富了诗歌的情感内涵。) 五、总结与展示 学生展示自己的绘画作品，并简单介绍创作思路和过程。 (教师：现在请几位同学上台展示你们的绘画作品，并介绍一下你们的创作思路和过程。) (学生依次上台展示作品并分享创作思路。) (生 C：我画的是北固山下的景色，包括青山、绿水和远处的小船。我觉得这样更能体现诗句中的意境。) (生 D：我画了一幅日出的场景，表现了 “海日生残夜” 的感觉。我还画了一些飞翔的鸟儿，让画面更生动。) (教师：两位同学的作品都很有创意，很好地表现了诗歌的意境。) 教师总结本次跨学科教学的收获和体会，强调跨学科学习的重要性和意义。 (教师：通过今天的课程，我们不仅学习了王湾的《次北固山下》，还通过美术创作和地理知识的拓展，全面了解了北固山和长江。这种跨学科的学习方式使我们能够从多角度理解和欣赏诗歌，同时增强了我们的综合能力。希望大家继续努力，不断探索和创新。)
布置作业：
（1）结合《次北固山下》中的 “海日生残夜，江春入旧年” 诗句，写一篇短文，表达你对此句中蕴含哲理的理解。
（2）绘制一幅北固山地理位置图，并标注出至少三个与《次北固山下》相关的自然景观。

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