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(共22张PPT)
可亲可敬的家乡人
第11课
第三单元 我的家乡美
（统编版）二年级
上
第2课时 可敬的家乡人
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素养目标
新知导入
新知讲解
课堂练习
课堂总结
作业布置
板书设计
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素养目标
政治认同：增强对家乡人的崇敬与认同，感受家乡人精神对家乡发展的价值，厚植爱家乡情感。
道德素养：认同勤劳、诚信、奉献等可敬品质，养成尊重、学习家乡人优秀品德的习惯。
法治观念：理解家乡人合法劳动、诚信经营受法律保护，树立维护社会公序良俗的法治意识。
健全人格：借家乡人故事培养共情力、判断力，提升道德认知与人文素养，塑造积极价值观。
责任意识：明确传承、践行可敬品质的责任，主动用行动致敬、学习家乡人。
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新知导入
观看教材中 “可敬的家乡人” 场景拼图动画，“这些家乡人在做什么？猜猜他们为啥‘可敬’？”“生活里还有很多‘可敬的家乡人’，今天咱们一起找一找、学一学！”
叔叔们为修路早起晚睡，卖菜叔因诚信获赞，他们身上藏着‘勤劳’‘诚信’的可敬品质！” “你的家乡还有哪些人有这样的品质，做了啥让你觉得可敬？”“视频里的家乡人有啥可敬品质，对你有啥启发？”
第二模块：可敬的家乡人
快看！卖菜的叔叔被评为“诚信模范”了，真了不起！
他们也是我的家乡人呢！
示例一（家乡环卫工人）
可敬的家乡人：环卫工人李阿姨
上榜理由：不管严寒酷暑，都把街道扫得干干净净，让家乡整洁美丽
我是通过：每天早起上学，看到她认真清扫街道发现的
示例二（家乡老师）
可敬的家乡人：班主任张老师
上榜理由：耐心教我们知识，关心每个同学的成长，像大家长一样
我是通过：课堂上的教导、生活里的关怀发现的
示例三（家乡菜农）
可敬的家乡人：菜农王伯伯
上榜理由：辛苦种出新鲜蔬菜，保障市场供应，让大家吃到健康菜
我是通过：去菜市场买菜，和他聊天了解到的
示例四（家乡医生）
可敬的家乡人：社区医生赵叔叔
上榜理由：守护居民健康，看病细致又亲切，半夜也能上门急诊
我是通过：家人看病、社区健康讲座发现的
姐姐，听说你从二年级开始就做校园志愿者了。你是怎样坚持下来的
怪不得大家都
说他是个热心肠。
家乡的名人、有精神传承的人，也是可敬家乡人！说说你知道的家乡名人或‘精神榜样’，他们咋可敬？
她可真不
简单……
如果下次遇到她，我会……
知道家乡人可敬，我们能咋致敬、学习？可以写‘主动帮忙’‘宣传事迹’等行动！
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课堂练习
1. 单项选择题
下列体现 “勤劳” 可敬品质的是（ ）。
A. 卖菜叔叔诚信经营获赞
B. 修路工人早起晚睡赶工 （对应勤劳品质，贴合教学重点 ）
C. 志愿者姐姐帮同学辅导作业
对 “可敬的家乡人” 理解正确的是（ ）。
A. 只有天天见面的人才算
B. 包括默默奉献、有精神引领的人 （深化广义家乡人认知，契合教学目标 ）
C. 名人不算家乡人
致敬可敬家乡人的方式，合理的是（ ）。
A. 只在心里佩服，不行动
B. 学习他们的品质，帮身边人 （关联行动传承，强化责任意识 ）
C. 嘲笑他们太辛苦
B
B
B
2. 判断题
可敬的家乡人只需要做大事，小事不值得称赞。（ ）
我们要学习家乡人身上的勤劳、诚信等品质，用到自己生活里。（ ）
没见过面的人，肯定不是可敬的家乡人。（ ）
×
√
×
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课堂总结
同学们，今天我们发现好多可敬的家乡人，他们用勤劳、诚信、奉献让家乡更美好！这些品质像星星照亮我们，让我们学习、传承，用行动当‘可敬小使者’，让家乡更温暖！
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板书设计
11.可亲可敬的家乡人
可亲可敬的家乡人 —— 可敬的家乡人
可敬品质：勤劳、诚信、奉献……
广义家乡人：身边人、名人、精神榜样、陌生奉献者
我们的行动：学习品质、致敬实践
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统编版二年级道德与法治上册核心素养教学设计
教材分析
本课 “可敬的家乡人” 板块，通过呈现修路工人、诚信卖菜叔、校园志愿者等事例，展现家乡人在不同领域的担当与闪光点，引导学生发现家乡人的可敬品质，如勤劳、诚信、热心，深化对家乡人的尊重与认同，是培育学生社会责任感和道德情感的重要载体。
学情分析
二年级学生已能感知身边家乡人的温暖，但对 “可敬” 的理解较浅显，多停留在表面行为。通过挖掘家乡人背后的精神品质、引导实践致敬，可提升其对 “可敬” 的认知深度，培养共情与责任意识。
核心素养分析
政治认同：增强对家乡人的崇敬与认同，感受家乡人精神对家乡发展的价值，厚植爱家乡情感。 道德素养：认同勤劳、诚信、奉献等可敬品质，养成尊重、学习家乡人优秀品德的习惯。 法治观念：理解家乡人合法劳动、诚信经营受法律保护，树立维护社会公序良俗的法治意识。 健全人格：借家乡人故事培养共情力、判断力，提升道德认知与人文素养，塑造积极价值观。 责任意识：明确传承、践行可敬品质的责任，主动用行动致敬、学习家乡人。
教学重点
挖掘家乡人 “可敬” 的精神品质（如勤劳、诚信、奉献 ），理解品质对家乡的意义。 引导学生用实际行动致敬、学习可敬的家乡人。
教学难点
让学生从具体事例中抽象出 “可敬品质”，并关联自身生活践行。 深化学生对 “家乡人” 广义范畴的理解（含默默奉献、有精神引领的人 ）。
教具准备
多媒体课件：教材中修路工人、诚信卖菜叔、校园志愿者等图文；本地可敬家乡人采访视频（如环卫工人、社区工作者 ）。 实物道具：“可敬品质卡”（写勤劳、诚信、奉献等 ）；“致敬行动卡”（供学生设计实践行动 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动和设计意图
一、导入新课 教师活动： 播放教材中 “可敬的家乡人” 场景拼图动画，提问：“这些家乡人在做什么？猜猜他们为啥‘可敬’？” 展示校园志愿者、热心居民等教材图文，说：“生活里还有很多‘可敬的家乡人’，今天咱们一起找一找、学一学！” 学生活动： 观察拼图，分享猜想，如 “修路叔叔为了大家方便，很勤劳”“卖菜叔叔诚信，值得学习” 。 带着好奇，期待探索更多可敬家乡人故事。 设计意图： 用拼图动画激活前序认知，聚焦 “可敬” 特质，自然导入新课。 关联教材图文，明确探索方向，激发学习兴趣。
二、讲授新课 第二模块：可敬的家乡人 教师活动： 品质挖掘与讨论： 展示修路工人、诚信卖菜叔图文，讲解：“叔叔们为修路早起晚睡，卖菜叔因诚信获赞，他们身上藏着‘勤劳’‘诚信’的可敬品质！” 组织小组讨论：“你的家乡还有哪些人有这样的品质，做了啥让你觉得可敬？” 播放本地可敬家乡人采访视频（如环卫工坚守岗位、社区工作者帮居民 ），提问：“视频里的家乡人有啥可敬品质，对你有啥启发？” 广义家乡人理解： 展示 “寻找名人足迹” 教材图文，引导：“家乡的名人、有精神传承的人，也是可敬家乡人！说说你知道的家乡名人或‘精神榜样’，他们咋可敬？” 开展 “家乡人范畴大讨论”：“没见过面但默默付出的人（如送奶工 ），算不算可敬家乡人？为啥？” 深化对 “家乡人” 的理解。 致敬行动设计： 发放 “致敬行动卡”，启发：“知道家乡人可敬，我们能咋致敬、学习？可以写‘主动帮忙’‘宣传事迹’等行动！” 组织 “行动分享会”，让学生上台展示行动卡，如 “给修路叔叔送水”“向同学讲诚信卖菜叔的故事” ，互相启发。 学生活动： 品质挖掘环节： 小组讨论热烈，分享身边事例，如 “保洁阿姨每天把校园扫干净，很勤劳”“邻居哥哥帮老人拿东西，有奉献精神” 。 看采访视频后，感动发言：“环卫工阿姨不管多冷都工作，我要爱护环境，减轻她负担” ，理解品质对生活的意义。 广义理解环节： 积极分享家乡名人或榜样，如 “家乡的抗疫英雄，保护大家健康”“雷锋是‘精神家乡人’，他的奉献精神值得学” 。 讨论 “没见过面的家乡人”，达成共识：“他们默默付出，让生活更好，也是可敬家乡人！” 拓宽认知边界。 行动设计环节： 认真填写 “致敬行动卡”，写下具体行动，如 “帮环卫工人捡垃圾”“给志愿者姐姐写感谢便签” 。 分享行动卡时，认真倾听同学想法，补充完善自己的行动，如 “除了讲事迹，还能和卖菜叔学诚信，不骗人” 。 设计意图： 品质挖掘：借教材事例与本地视频，让学生具象感知 “可敬品质”，提升道德判断与共情力（健全人格 ），强化对家乡人的崇敬（政治认同 ）。 广义理解：通过名人、“精神榜样” 及 “陌生家乡人” 讨论，深化对 “家乡人” 的认知（政治认同 ），理解品质传承的价值（道德素养 ）。 致敬行动：“行动卡” 让学生将情感转化为实践，强化责任意识（学习、传承品质 ），促进道德素养落地（用行动致敬 ）。
三、课堂练习 1. 单项选择题 下列体现 “勤劳” 可敬品质的是（ ）。 A. 卖菜叔叔诚信经营获赞 B. 修路工人早起晚睡赶工 （对应勤劳品质，贴合教学重点 ） C. 志愿者姐姐帮同学辅导作业 对 “可敬的家乡人” 理解正确的是（ ）。 A. 只有天天见面的人才算 B. 包括默默奉献、有精神引领的人 （深化广义家乡人认知，契合教学目标 ） C. 名人不算家乡人 致敬可敬家乡人的方式，合理的是（ ）。 A. 只在心里佩服，不行动 B. 学习他们的品质，帮身边人 （关联行动传承，强化责任意识 ） C. 嘲笑他们太辛苦 2. 判断题 可敬的家乡人只需要做大事，小事不值得称赞。（× ）（纠正认知偏差，强调平凡小事也可敬 ） 我们要学习家乡人身上的勤劳、诚信等品质，用到自己生活里。（√ ）（巩固品质传承意识，强化教学重点 ） 没见过面的人，肯定不是可敬的家乡人。（× ）（强化广义家乡人理解，突破教学难点 ）
四、课堂小结 “同学们，今天我们发现好多可敬的家乡人，他们用勤劳、诚信、奉献让家乡更美好！这些品质像星星照亮我们，让我们学习、传承，用行动当‘可敬小使者’，让家乡更温暖！”
板书设计
可亲可敬的家乡人 —— 可敬的家乡人 可敬品质：勤劳、诚信、奉献…… 广义家乡人：身边人、名人、精神榜样、陌生奉献者 我们的行动：学习品质、致敬实践
教学反思
教学中通过案例、讨论，学生理解了 “可敬品质”，但对 “精神榜样”（如雷锋 ）与家乡的关联理解较浅。后续可开展 “家乡精神寻访” 实践，走访本地精神传承地；增设 “榜样故事会”，让学生讲家乡榜样与名人的精神故事，深化品质传承与家乡认同。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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