资源简介

《第6课 战国时期的社会变革》教学设计
基本信息
版本 统编版 学科 历史
年级 七年级 上/下 册 上
单元名称 第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
课题 第6课 战国时期的社会变革 课时 1课时
课型 授新课
教学设计
教学内容分析 1. 教材地位： 本课属于统编版七年级历史上册第二单元 “夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”，是理解中国古代社会转型的关键内容。战国时期是从奴隶社会向封建社会过渡的重要阶段，七雄争霸的政治格局、商鞅变法的制度革新以及经济领域的突破性发展，共同构成了这一时期社会变革的核心，为后续秦朝统一奠定了基础，具有承前启后的重要地位。 内容结构： 本课围绕 “社会变革” 主题，分为三个紧密关联的部分： 战国七雄：阐述政治格局的演变，包括三家分晋、田氏代齐等事件，以及七雄并立的局面和兼并战争的特点。 商鞅变法：分析战国时期最具代表性的改革，涵盖变法背景、主要内容（政治、经济、军事）及历史影响。 战国时期的经济发展：从铁器牛耕推广、水利工程（如都江堰）兴修、手工业和商业繁荣等方面，说明生产力进步是社会变革的根本动力。
学习者分析 1.认知基础：学生已学习春秋时期的诸侯争霸和社会变化，对 “分封制瓦解”“诸侯割据” 等概念有初步认识，为理解战国时期的深化变革奠定基础，但对 “封建制度确立” 等抽象概念缺乏系统认知。 2.思维特点：七年级学生形象思维较强，对故事性、可视化内容兴趣浓厚，但抽象思维和逻辑分析能力较弱，难以自主关联 “生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑” 的辩证关系。 3.学习障碍：易混淆春秋与战国时期的战争特点（如 “尊王攘夷” 与兼并战争的本质区别）。对商鞅变法措施的具体作用及 “变法成功与否的评价标准” 理解困难。难以将经济发展、政治变革、军事冲突三者形成整体认知。
教学目标 课程目标 知道战国七雄的名称及地理位置，了解三家分晋、田氏代齐的史实。 掌握商鞅变法的时间、支持者、主要内容及影响。 列举战国时期经济发展的表现（铁器牛耕、都江堰等），分析其与社会变革的关系。 理解战国时期 “大动荡、大变革、大发展” 的时代特征。 核心素养目标 唯物史观：通过分析铁器牛耕推广与变法运动的关联，认识生产力对生产关系的决定作用。 时空观念：结合地图掌握战国七雄的地理位置，梳理商鞅变法、长平之战等事件的时间线。 史料实证：通过《史记 商君列传》等史料，分析商鞅变法的成效，培养史料解读能力。 历史解释：通过讨论 “商鞅变法成功与否”，学会从历史背景出发评价历史事件。 家国情怀：感悟都江堰体现的古代劳动人民智慧，理解改革创新对国家发展的重要性。
学习重点难点 重点：商鞅变法的主要内容和历史作用 难点：战国时期社会变革的表现和影响
学习评价设计 1.课堂提问：通过 “战国七雄地理位置速记”“商鞅变法措施分类” 等问题，检查基础知识掌握情况。 2.小组讨论：围绕 “战国战争的影响”“不同阶层对商鞅变法的态度” 等话题，评价学生的历史分析能力。 3.课堂练习：采用文档中的选择题（如商鞅变法触犯贵族利益的原因、战国 “变” 的表现等），检测知识应用能力。 4.拓展任务：让学生撰写 100 字短文 “我眼中的商鞅”，评价其历史贡献，综合考察核心素养。
教学过程
一、导入新课 看图猜成语：出示四张图片，请同学们猜相应成语。 同学们，第一幅中，一位身披荆条的大臣躬身请罪，这是 “负荆请罪” 的典故；第二幅里，指着纸上兵字，这是“纸上谈兵”的场景，第三幅有三个令和五个申，正是三令五申的意思，第四副军队绕开敌军主力直捣其后方，正是 “围魏救赵” 的谋略场景。大家有没有发现，这四个充满戏剧性的成语，都诞生于同一个风云激荡的时代？没错，它们都与战国时期息息相关。 为什么这个时期会涌现出这么多惊心动魄的冲突与智慧博弈呢？周王室的权威早已荡然无存，曾经的 “尊王攘夷” 变成了赤裸裸的兼并扩张，诸侯国们为了争夺土地、人口和霸权，上演着一场场生死较量。今天，就让我们一起走进这个 “大动荡、大变革” 的战国时代，看看七雄并立的格局如何形成，各国又在怎样的博弈中寻找出路。现在，我们正式开始学习第 6 课《战国时期的社会变革》。 展示教学目标和重难点 时空建构：回顾东周分期 教师指导：经过春秋近300年的纷争，我国历史进入了东周后期，即战国时期。当时，维系周王室统治的各种制度走向瓦解。到了战国时期，由于铁农具和牛耕的推广，生产力进一步提高，井田制瓦解，土地私有制确立。新兴地主阶级势力增强，分封制进一步瓦解，周天子“天下共主”地位丧失，诸侯国不再满足于 “争霸”，而是追求 “兼并”，形成了七雄并立的格局，为富国强兵变法成为历史潮流。 过渡语：我们从三方面考察战国时期的变化，我们先看第一部分政治军事之变。
二、探究新知 (一)观时势之变 —— 战国七雄 1、背景 教师讲解：战国时期，维系周王室统治的各种制度走向瓦解。 展示 “春秋列国形势图” 与 “战国形势图”，对比分析：“与春秋时期相比，战国的诸侯国数量有何变化？主要原因是什么？”（引导学生找出 “三家分晋”“田氏代齐”）。 形成 ①晋被韩、赵、魏三家大夫瓜分→ 韩赵魏三家分晋 ②齐国由大夫田氏取代 → 田氏代齐 ③齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦 对号入座：结合 “齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间” 的口诀，让学生在地图上标注七雄位置，强化时空观念。 战争特点 任务一：据史料并结合P33-34正文，分析战争性质的变化以及战争的特点 教师指导：【史料实证】相比于春秋时期，战国时期的战争呈现出哪些特征？ 呈现材料（文档中关于战争规模、伤亡的史料），组织小组讨论：“战国时期的战争与春秋相比，有哪些新特点？”（规模大、兵力多、残酷性强等）。 答案提示：①规模大，参战兵力多；②交战区域广，持续时间长；③伤亡大 4、性质变化 材料展示：争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。——《孟子·离娄上》结合春秋和战国时期的形势图，思考战国时期战争性质的变化。答案提示：兼并战争 教师指导：春秋时期诸侯国打着尊王攘夷的旗号，名义上仍奉周天子为天下共主；战国七雄则是公然僭越，周天子连名义上的共主地位也不可保。春秋时期的诸侯主要是争霸战，战国战争主要是兼并战。 5、著名战争 教师：战国时期，各国纷纷改革，富强的国家发动战争，因而战争更加频繁，出现了许多著名的战役。战国时期著名的战役有哪些？（看书找出） 答案提示：桂陵之战、马陵之战、长平之战； 任务二：了解主要的兼并战争 自主学习：观看视频进行思考，观看视频了解兼并战争著名战役的相关典故，并填写表格 长平之战有何影响？答案提示：为日后秦统一六国奠定了基础 补充材料：桂陵之战：公元前354年，魏围攻赵都邯郸，次年赵向齐求救。齐王命田忌、孙膑率军援救。孙膑认为魏以精锐攻邯郸，国内空虚，于是率军围攻魏都大梁，使魏将庞涓赶回应战。孙膑却在桂陵伏袭，打败魏军，并生擒庞涓。孙膑在此战中避实击虚、攻其必救，创造了“围魏救赵”战法，成为两千多年来军事上诱敌就范的常用手段。 马陵之战：公元前342，魏国进攻韩国，韩国也向齐国求救。次年，齐国仍以孙膑为军师，出兵围魏救韩。魏国又派庞涓带兵10万迎战。孙膑主动后撤，采用减灶计〔第一天，在撤出营地留下的军灶，足够10万人吃饭用；第二天留下的军灶只5万人吃饭用，第三天只够3万人吃饭用〕。庞涓观察军灶变化，以为齐军大量逃亡。于是，他轻敌猛进，追到马陵。那时天已大黑，魏军点火，见一棵树上写着“庞涓死于此树之下〞。这时齐军万箭齐发，魏军主力被歼灭。 长平之战：公元前259年，秦军来犯，赵军在长平（今山西高平附近）坚持抗敌。廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍然很有办法，使得秦军无法取胜。秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国散布“秦军最害怕赵奢的儿子赵括将军”的话。赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全改变了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身亡。从此，魏国大大削弱，齐国强大起来。 战争结果： 教师讲解：七雄之间的兼并战争日趋激烈、连绵不断各诸侯国势力此消彼长，魏、楚、齐、秦等先后崛起，在当时的政治格局中占据优势地位。 战争影响： 师生归纳：消极影响：给人民的生命财产带来巨大损失，给社会经济带来巨大破坏。 客观作用：促进政治改革、国家统一和民族交融，也有利于思想上百家争鸣局面的形成。 战争当时的影响：当时的人民对连绵不断的战争会有什么样的想法？他们最渴望的什么？ 答案提示想法：反对战争，希望结束战争；渴望国家统一，和平、安定地生活。 过渡语：频繁的战争让各国统治者意识到 “生存不易”，为了富国强兵，一场场改革运动应运而生，其中最著名的便是秦国的商鞅变法。 (二)探应变之策 —— 商鞅变法 教师讲解：战国时期，魏、楚、赵、秦等诸侯国统治者纷纷实行变法改革，确立新的政治经济秩序。以求富国强兵，为巩固统治、对外扩张积极创造条件。各国统治者为了富国强兵，在兼并战争中取胜，纷纷掀起变法运动。改革已经是大势所趋，是顺应时代发展的潮流 播放 “秦孝公求贤令” 动画片段，提问：“秦孝公为何要发布求贤令？这反映了秦国当时的处境如何？”（被诸侯轻视，渴望强国）。 教师指导：公元前445年，魏文侯即位，任李悝为相，国力大增。三十余年间，大小六十四战，夺取了秦国黄河西岸的五百多里土地，将秦国压缩到了华山以西的狭长地带。由于秦国地处西陲，政治、经济、文化都要落后于其他各国，一向为各国所轻视，于是秦孝公下达“求贤令”决心变法图强。商鞅对此提出，治理天下没有一成不变的道理,管理国家不能因循守旧,效法古代的方法,所以商汤与武王不遵循礼制而称王,夏殷王朝不改变礼制而亡了国。 师生归纳商鞅变法概括1.目的:富国强兵，为巩固统治、对外扩张创造条件,公元前3562.时间!3.人物:商鞅4.支持者: 秦孝公 教师指导：公元前356年秦孝公任用商鞅主持变法。商鞅是法家思想的代表人物，为宣传变法，舌战群臣，不畏权贵，徙木立信取信于民，那他带来了哪些变化呢？ 任务三：请你代表其中一个阶层，你最支持或反对变法的哪条措施，为什么？ 展示商鞅变法内容表格，采用 “角色扮演” 活动：“假设你是秦国的贵族、农民、士兵，你会支持变法中的哪些措施？反对哪些？为什么？”（如贵族反对 “军功授爵”，农民支持 “奖励耕织”）。 答案提示 地主：1、支持废除旧的土地制度（井田制）承认土地私有，保证了我的利益。 3、建立县制加强了中央集权，有利于国家的统治安定。 贵族：废除贵族的世袭特权这一条最为不满，严重损害了我的利益。 按军功授予爵位也不满，如果没有军功，就不能享受世袭的贵族特权，严重损害了我的利益。 农民：我对改革表示欢迎，因为奖励农耕，调动了我的生产积极性，有利于农业生产发展，同时加强中央集权有利于国家的安定，能让我安定的生产生活。 士兵：奖励军功使得只要我在战场上杀敌立功，就可以得到以前只有奴隶主贵族才能享受的爵位和官职。这给了我掌握政权的机会 设置秦国“乡”亲“乡”爱群情景带入，增强学生对商鞅变法影响的认知。 师生完成表格，答案提示如下 思考：公元前338年，秦孝公病逝，太子即位为秦惠文王。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，最终商鞅战败，被五马分尸但商鞅个人的命运却以悲剧结束。请问：商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？ 展示史料 “行之十年，秦民大说…… 乡邑大治”（《史记》），指导学生分析变法成效：“商鞅变法给秦国带来了哪些变化？”（国力增强、军队战斗力提升）。 辩论：“商鞅被处死，是否意味着变法失败？”（引导学生得出结论：变法成功与否取决于是否实现目标，而非执行者的命运）。 教师指导：衡量变法是否成功的标准？变法的目的是否达到；变法是否推动了社会的发展和进步 商鞅虽死，变法犹存！商鞅变法是成功的。 结合图文，商鞅治秦有何特点，商鞅变法的成功的原因有哪些，你有什么感悟？ 材料：商君治秦，法令至行。公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近，…… —《战国策 秦策一》 答案提示 治秦特点：公平无私，严格执法；不畏强权，敢同旧势力作斗争，取信于民 原因：1、（根本）顺应历史发展潮流； 2、秦国地处西陲，国家落后，改革决心最大，秦孝公鼎力支持商鞅变法； 3、商鞅作为改革家的个人品质和措施得力（不畏强权，严格执法，取信于民） 教师指导：春秋战国时期是奴隶制崩溃、封建制确立的大变革时期。而商鞅变法废除了井田制，允许土地自由买卖，维护了新兴地主阶级的利益，推动了封建经济的发展，正顺应了时代的要求和历史发展的潮流，是为变法成功的根本原因。 感悟：①改革是强国之路，要不断改革创新，顺应时代潮流。 ②改革不是一帆风顺的，有时要付出血的代价。 过渡语：商鞅变法的成功离不开秦国经济的发展基础，而战国时期的经济繁荣，又与生产工具和技术的进步密不可分。 (三)析变革之因 —— 战国时期的经济发展 ●任务四：根据战国展厅，并结合课本P36，撰写一小段解说词介绍各部门在经济上的表现（注意：从农业、手工业、商业进行解说） 农业表现：①冶铁技术迅速提高，铁器的种类和数量大幅增多，铁器的使用日趋普遍。 ②牛耕进一步推广，耕作技术明显进步。 ③兴建水利灌溉工程, 手工业的发展 （1）背景：农业进步推动了社会分工，促进了手工业发展和商业繁荣。（2）表现：手工业分工更加细密。纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐、竹木器、漆器、皮革、制陶、酿造等手工业发展可观。 商业的发展 商业日益发达，货币流通广泛，；涌现出人口众多、商贾云集的中心城市；出现富商大贾。 教师讲解：“经济发展如何为社会变革提供物质基础？”（农业进步推动分工，商业繁荣促进交流） 补充材料 任务五:阅读教材P37页,给都江堰做一份基本简历 播放都江堰水利工程原理动画，结合表格（文档中都江堰的背景、时间、功能等），讲解：“李冰修建的都江堰为何被称为‘世界水利史上的奇迹’？”（防洪、灌溉、水运多功能结合，造就成都平原沃野）。 教师：都江堰采取中流作堰的方法，把岷江水分为内江和外江，内江供灌溉，外江供分洪。这样就控制了岷江的激流，使水势平缓，免除了水灾，灌溉了三百多亩的农田。李冰带领群众用竹篓装满鹅卵石，再连成数丈一段，投入江心。一层层垒叠起来，筑成分水堰。这充分体现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。 提问：战国时期经济得到发展，社会方面会有何变化？
教师指导：，在这一时期，铁制农具的使用和牛耕的逐步推广，社会生产力水平不断提高，导致奴隶主的土地国有制逐步被封建土地私有制所代替，地主和农民两大对立的阶级的产生。新兴军功地主阶级随着经济实力的增长，要求获得相应的政治权利，发展封建经济，建立地主阶级统治，从而引起了社会秩序的变动。同时，各国统治者为了富国强兵，在兼并战争中取胜，纷纷掀起变法运动，推动确立新的政治经济秩序。总之春秋战国时期是奴隶制崩溃、封建制确立的过渡时期 三、课堂小结 师生归纳：用思维导图梳理本课逻辑：生产力发展（铁器牛耕）→经济繁荣→各国变法（商鞅变法）→政治制度革新→七雄争霸→封建社会形成。强调：战国时期的 “乱” 与 “变”，最终推动中国从奴隶社会迈向封建社会。 同学们，今天我们一同走完了战国时期那段波澜壮阔的历史旅程。从七雄并立的烽烟四起，到商鞅变法的破旧立新，再到铁犁牛耕与都江堰勾勒出的经济图景，我们看到的不仅是刀光剑影的纷争，更是一个时代在 “变” 中求存、在 “革” 中前行的生命力。 战争无情，愿我们的祖国繁荣昌盛，国泰民安！ 战国的 “乱”，乱在诸侯国的兼并攻伐，却也乱出了统一的曙光；战国的 “变”，变在制度的革新、生产力的飞跃，更变出了封建社会的雏形。这段历史告诉我们：变革从来不是一帆风顺的，但顺应时代潮流的改变，终将推动文明向前。我们下次课再见。 四. 课后作业（2 分钟） 完成教材中的课后练习题。 基础题：完成教材课后习题，背诵战国七雄名称及商鞅变法内容。 拓展题：搜集战国时期的历史故事，下节课进行分享。 五．板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明 1本课设计体现立德树人理念，落实核心素养。从学生实际出发，充分发挥学生的自主、合作学习的能力，把课堂还给学生，体现了学生为主的思想。 2.制作精美课件，整合图片、表格、视频，突出重点内容（如对比表格、时间轴），直观教学；通过历史小视频，角色扮演的展示和小组讨论成果的分享，任务式教学，秦国“乡”亲“乡”爱群聊的情景式教学，激发了学生的热情，打造高效课堂。 3.特色资源：文档中的 “春秋与战国形势图” 可用于对比政治格局变化；“都江堰水利工程示意图” 帮助理解工程原理；《史记 商君列传》《孟子》等史料可培养实证精神；“课堂练习” 中的选择题可直接用于当堂检测。
教学反思与改进 成功之处：通过成语导入、角色扮演、史料分析等活动，能有效调动学生兴趣；利用地图和时间线强化时空观念，符合七年级学生认知特点。 不足之处：商鞅变法中 “封建土地私有制确立” 等概念较抽象，学生可能理解不深；课堂讨论时间较难把控，部分小组可能出现偏离主题的情况。 改进措施：针对抽象概念，可增加 “商周井田制” 与 “战国土地私有” 的对比图示，用通俗语言解释；设计 “讨论任务单”，明确小组发言的时间和要点，提高效率。

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