资源简介

课题名称 Unit 3 My school. Section A Grammar Focus (3a – 3d)
教学目标 1.学生能够识别并理解 There be 句型及其在不同情境中的运用。 2.学生能够正确使用位置介词来描述物品的位置。 3.学生能够用 There be 句型结合位置介词描述自己的教室及其与示例教室的不同之处。
教学重难点 重点：There be 句型的基本结构和用法，以及位置介词的正确使用。 难点：灵活运用 There be 句型结合位置介词描述空间布局。
教学过程 教学活动 设计意图
Step1 Lead in 1. 向学生问好，询问他们的校园生活，激活已有知识。 2. 展示一张教室图片，让学生用 “There is/are” 和介词描述所看到的内容。 旧知激活与情感联结：通过询问 “学校生活”，唤醒学生对校园场景的已有认知（如教室设施、日常活动），将语法学习与真实生活体验关联，降低学习陌生感；问候环节快速建立课堂互动氛围，提升参与积极性。 情境化语法引入：展示教室图片，要求用 “There is/are + 介词” 描述，提前渗透目标语法（There be）和方位介词，让学生在 “尝试表达” 中发现知识缺口，自然过渡到语法讲解环节，体现 “以用促学” 的建构主义逻辑。
Step2 Work on 3a 1. 讲解 There be 句型的功能和结构，重点强调 “there is” 和 “there are” 的区别。 2. 展示含 There be 句型的例句，用下划线标出动词，用圆圈标出方位介词。 3. 引导学生观察并总结描述位置时介词的用法。 4. 让学生默读 3a 中的句子，用下划线标出动词，用圆圈圈出介词。 5. 请几位学生朗读句子并核对答案。 6. 练习朗读 3a 中的句子。 语法知识系统建构： 明确讲解 “There be” 的功能（存在描述）和结构（单复数主谓一致：is/are），通过对比示例（There is a desk. / There are desks.），破解 “单复数匹配” 的核心难点，帮助学生建立清晰的语法规则认知。 结合 “下划线动词、圈画介词” 的可视化任务，引导学生自主观察、归纳方位介词（in front of/behind 等）的用法，将抽象语法转化为可操作的 “形式识别”，培养归纳思维和语法分析能力。 语言输入强化： 默读、朗读句子，通过多模态语言输入（视觉识别 + 语音模仿），强化 “There be + 介词” 的表达模式，提升语感；“学生朗读 + 核对答案” 环节，及时验证理解，纠正认知偏差。
Step3 Work on 3b 1. 共同完成 3b 中的句子填空，重点关注 “there is/are” 和介词的正确使用。 2. 核对答案。答案如下： （1）are, They’re；（2）is；（3）Is, is, It’s；（4）Are, aren’t, are；（5）is, It’s；（6）are。 3. 练习朗读 3b 中的句子。 语法准确性训练： 集体完成句子填空，聚焦 **“there is/are 的单复数选择” 和 “方位介词的搭配”**，通过 “即时练习→核对答案→纠错”，快速巩固刚学的语法规则，解决 “主谓一致模糊、介词误用” 等共性问题。 语感深化： 朗读完成的句子，进一步强化语音语调与语法结构的关联（如 “There are...” 的复数韵律感），让语法学习从 “认知” 走向 “熟练运用”，为后续语篇表达奠定基础。
Step 4 Work on 3c 1. 仔细观察 3c 中的图片，让学生描述图片内容。 2. 让学生独立完成 3c 任务，圈出正确的介词，完成对图片中教室的描述。为遇到困难的学生提供帮助。 从句子到语篇的过渡： 先 “描述图片”，让学生调用已有词汇和语法（There be + 介词），搭建语篇表达的思维框架（如 “整体观察→局部描述”）；再 “独立选择介词完成描述”，将语法规则嵌入真实语篇情境，训练 “根据空间关系选择恰当介词” 的能力，突破 “介词辨析” 的难点。 差异化支持： 为有困难的学生提供协助，体现分层教学理念，确保不同水平学生都能参与语篇构建，提升学习成就感。
Step 5 Work on 3d 1. 让学生两人一组，运用 There be 句型和介词对比自己的教室与 3c 中的教室。鼓励他们补充更多细节，使用自己的表达方式。观察学生的讨论过程，并就语言使用情况提供反馈。 2. 邀请几组学生向全班分享他们的对比结果。纠正语言错误，重点表扬 There be 句型和介词的正确用法。 合作学习与真实交际： 结对 “对比自己的教室和 3c 的教室”，要求运用 “There be + 介词” 结构，鼓励 “添加细节、自主表达”，将语法知识迁移到真实生活场景（描述个人教室），实现 “语言规则→交际工具” 的转化；合作讨论中，学生相互启发，丰富表达内容（如独特设施、布局差异），提升口语流利度和创新性。 反馈与提升： 邀请小组展示，教师 “纠正错误 + 提炼亮点”，既强化语法准确性（如介词误用、主谓一致错误），又肯定 “个性化表达”，引导学生学习优质范例，培养语言鉴赏和自我修正能力。
Step 6 Summary and Homework 总结本节课的重点内容，强调 There be 句型和介词的正确使用。 布置作业：让学生写一段短文描述自己的教室，用 There be 句型和介词说明各类物品的位置。 知识体系化： 总结 “There be 句型 + 方位介词” 的核心要点，帮助学生梳理 “语法规则→应用场景” 的关联逻辑 ，将碎片化知识整合为结构化体系，强化长期记忆。 综合能力闭环： 写作作业 “描述自己的教室（含物品位置）”，整合读（3c 图片）、听（讲解）、说（3d 讨论） 的输入，落实书面表达输出，实现 “语言技能闭环”； 通过 “描述个人教室”，深化对学习环境的观察与情感联结，渗透 “校园文化” 认知，呼应文化意识培养。
板书设计 Unit 3 My School Section A: What is your school like (3a – 3d) Words: bookcase, screen There be 句型: There is + 单数名词 / 不可数名词 There are + 复数名词 Prepositions: next to, in front of, behind, on, under, etc. Example: There is a blackboard in the front of the classroom.
教学反思 本节课通过引导、讲解、练习和讨论的方式，让学生充分理解和掌握了 There be 句型与位置介词的使用。学生在独立工作和配对讨论中表现出较高的积极性，能够灵活运用所学知识描述教室布局。但在实际运用中，部分学生对于位置介词的选择还存在一些困惑，需要在后续教学中加强练习和巩固。总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生的参与度和学习效果良好。

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