资源简介

《第9课 秦统一中国》教学设计
基本信息
版本 统编版 学科 历史
年级 七年级 上/下 册 上
单元名称 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固
课题 第9课 秦统一中国 课时 1课时
课型 授新课
教学设计
教学内容分析 1.教材地位
本课是部编版七年级上册第三单元 “秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固” 的核心课目。秦朝作为中国历史上第一个统一的多民族封建国家，其统一进程、中央集权制度的创立及巩固统一的措施，不仅奠定了中国古代政治制度的基本框架，更对后世 “大一统” 观念的形成和多民族国家的发展产生了深远影响。本课在单元中起到承前启后的作用，既总结了春秋战国以来的分裂局面，又为后续汉朝巩固统一的内容埋下伏笔。 2.内容结构
本课以 “秦兴之因 — 秦固之策” 为逻辑主线，分为三部分： 第一部分 “秦灭六国及疆域开拓”：介绍秦灭六国的顺序（韩、赵、魏、楚、燕、齐）、统一的意义，以及统一后通过北击匈奴、南征百越、控制西南等举措拓展疆域的史实。 第二部分 “建立中央集权制度”：阐述秦朝在政治上的创新，包括皇帝制度（皇位世袭、皇权至上、皇帝独尊）、中央三公九卿制（丞相、太尉、御史大夫分工）、地方郡县制（与分封制的对比）。 第三部分 “巩固统一的措施”：从文化（统一文字为小篆）、经济（统一货币为圆形方孔半两钱、统一度量衡）、交通（统一车轨、修驰道直道、开凿灵渠）等方面，分析秦朝维护统一的具体举措及影响。
学习者分析 认知基础
学生已学过春秋战国时期的分裂局面和商鞅变法，对秦国的崛起有初步了解；通过影视剧、博物馆等渠道，对秦始皇、兵马俑等有感性认知，但对 “中央集权”“统一多民族国家” 等概念缺乏系统理解。 思维特点
七年级学生形象思维较强，对故事性、直观性素材兴趣浓厚，但抽象思维仍在发展，对制度设计的逻辑（如郡县制与分封制的区别）、历史事件的长远影响（如统一文字对文化传承的作用）理解难度较大。 学习障碍 难以区分 “中央集权制度” 中各层级的关系（皇帝 — 三公九卿 — 郡县）； 对 “统一” 的深层意义（如促进民族交融、奠定版图基础）认识片面，易停留在表面措施；对史料的解读能力较弱，如从《孟子》《论衡》等文献中提取有效信息存在困难。
教学目标 1.课程目标 了解秦灭六国的基本史实，识记统一时间（公元前 221 年）和顺序。 掌握秦朝中央集权制度的构成（皇帝制、三公九卿制、郡县制）及巩固统一的措施（文字、货币、度量衡、交通等）。 理解秦统一的意义：结束分裂局面，建立首个统一多民族封建国家，为后世政治制度和国家发展奠定基础。 2.核心素养目标 时空观念：通过时间轴（如公元前 230 年 — 前 221 年灭六国）和秦朝疆域图，明确秦统一的时空范围。 史料实证：通过分析睡虎地秦简家书、《孟子》“定于一” 等材料，理解秦统一的民心基础和历史必然性。 历史解释：对比分封制与郡县制，解释秦朝选择郡县制的原因及其对中央集权的作用。 家国情怀：认识统一是中国历史发展的主流，增强对多民族国家统一的认同感。
学习重点难点 重点：秦朝巩固中央集权和国家统一的措施（如郡县制、统一文字、货币、度量衡等）。 难点：理解 “统一多民族封建国家的建立和巩固” 的内涵，以及中央集权制度对中国历史发展的长远影响。
学习评价设计 课堂提问：通过 “秦灭六国的顺序是什么？”“皇帝制度有哪些特点？” 等问题，检查基础知识掌握情况。 史料分析任务：提供《史记》中关于郡县制的记载，让学生对比分封制与郡县制的差异，评价学生对制度的理解能力。 课堂练习：完成文档中 “随堂练习”（如判断 “海内皆臣” 反映的中央集权、识别统一后的小篆），巩固核心知识点。
教学过程
一、导入新课 教师讲解：湖北省博物馆珍藏着两封特殊的 “家书”—— 睡虎地秦简墓黑夫“家信”木牍，来自两千多年前的秦军士兵黑夫和惊，据考证是我国已知最早的家信。信中写道：“愿母幸遗钱五六百…… 室弗遗，即死矣。急急急。” 这是秦国士兵黑夫和惊写给母亲的求救信，字里行间满是战乱中的挣扎。而秦始皇陵兵马俑中，每个士兵都有独特面容 —— 他们曾是征战六国的士兵，也是被离乱磋磨的普通人，他们既是统一战争的参与者，也是统一的见证者。这些文物背后，藏着一个王朝从分裂到统一的秘密。为何是秦国结束了战乱？统一后的秦朝又如何治理天下？今天，我们就走进第 9 课《秦统一中国》，探寻秦朝如何结束乱世，开创 “大一统” 的格局。 （展示学习目标） 请大家齐读本节课的学习目标： 了解秦始皇灭六国、统一全国的基本史实。 理解秦朝中央集权制度及巩固统一的措施对中国历史的影响，认识统一多民族封建国家的建立意义。 （强调重难点） 重点是秦朝巩固统一的措施，难点在于理解 “统一多民族封建国家” （展示时间轴：西周 — 东周 — 秦 — 汉） 通过时空轴梳理线索：公元前 770 年东周开始，春秋战国纷争不断；公元前 356 年商鞅变法让秦国崛起；公元前 221 年，嬴政灭六国，建立秦朝；公元前 207 年秦朝灭亡。 过渡语：要理解秦朝兴起的原因，首先得回顾它是如何一步步兼并六国的实现统一的。。
二、探究新知 第一部分：秦兴之因 —— 秦灭六国及疆域开拓 （一）统一的过程、意义 展示 “战国七雄” 地图，结合地图梳理秦灭六国的顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。秦国以 “远交近攻” 策略逐步兼并六国，于公元前 221 年完成统一 提问：阅读课本，结合“秦灭六国形势图”思考秦国是怎样完成统一大业的？ 学生回答：从公元前230年到公元前221年，秦国先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。公元前221年完成统一大业，秦朝建立，定都咸阳。 教师提问：说说秦灭六国的先后顺序体现了秦灭六国采取的是怎样的策略 学生回答：这一顺序体现秦灭六国采取了远交近攻的策略。 教师讲解：从公元前 230 年到公元前 221 年，秦国用了 10 年时间，逐个兼并六国。这里有个关键策略 —— 远交近攻，对近处的韩、赵、魏先动手，和远处的燕、齐交好，避免树敌太多，就这样一步步 “各个击破” 。大家想想，秦国能这么规划，得有地理优势加持，咸阳所处位置，让它能 “据河山之固，东制诸侯” ，西边拿下巴蜀，又多了战略大后方，粮草、人力补给稳定，这才破纵连横，各个击破，兼并天下。 教师提问：秦的统一有何意义 学生回答：秦的统一，结束了春秋战国长期分裂混乱的局面。统一后的秦朝建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家。 教师指导：战国时期各国打仗，老百姓得受多少苦？赋税重、家人被征去当兵，说不定就再也回不来。秦统一后，战争停了，社会能安定下来，经济也能好好发展。正如李白在《古风》中所写：“秦王扫六合，虎视何雄哉！” 这场统一结束了春秋战国的分裂局面，建立起我国历史上第一个统一多民族封建国家，往后两千年的封建王朝，都得沿着 “统一” 这条路接着走。而且，统一让文化交流更顺畅，之前各国 “文字异形、车途异轨” ，往后这些都能慢慢统一规范，民族之间的融合也会加速。从历史发展看，这是国家统一多民族封建国家发展的重要起点！ （二）原因/条·件： 提问：阅读教材P52第一段内容，结合材料，归纳为何秦能灭六国统一全国？ 引导学生结合材料（孟子 “定于一”、商鞅变法、嬴政雄才大略）总结原因：民心所向、变法基础、人才策略、历史趋势。 材料一，孟子说 “定于一”，说明民心所向 —— 长期战乱后，人民渴望安定统一。 材料二，“商鞅相孝公，为秦开帝业”，商鞅变法使秦国富国强兵，奠定了物质基础。 材料三，秦王嬴政 “招揽人才，择贤用能”，他的雄才大略和正确军事策略（如远交近攻）是重要因素。 材料四，梁启超说 “天下之统一，势也”，说明统一是历史发展的必然趋势，即便不是秦国，也会有其他国家完成统一。 答案提示 教师总结：综上，秦统一是民心、国力、个人才能与历史趋势共同作用的结果。统一后，秦朝并未止步，而是继续开疆拓土。 （三）开疆拓土 展示秦朝疆域图，介绍北击匈奴修长城、南征百越设三郡（桂林、南海、象郡）的史实，说明秦朝疆域 “东到东海、西到陇西、北至长城、南达南海” 的规模。 请大家观察秦朝疆域的四至：北起长城一带，南达南海，东至东海，西到陇西。为了巩固边疆，秦朝做了三件大事： 北击匈奴，将匈奴赶到长城以北，随后修筑西起临洮、东至辽东的万里长城。 南征百越，征服岭南后设桂林、南海、象郡，还开凿灵渠沟通长江与珠江水系。 控制西南，在云贵一带设郡管理。 （提问）这些措施有何影响？（引导学生回答）不仅扩大了疆域，更加强了中央对边疆的管辖，使秦朝成为当时世界上的大国之一。 答案提示：加强了对边疆地区的管理，扩大了秦朝疆域的范围，使秦成为当时世界上的大国之一。 过渡语：秦灭六国后，面对广阔的疆域和复杂的局面，如何巩固统治？这需要一套全新的政治制度。 第二部分：秦固之策 —— 中央集权制度的创立 情境创设：“假如你是秦始皇，灭六国后会遇到哪些难题？”（如称号不足、事务繁重、地方管理困难）假如你是秦朝的大臣，你有何良策来为嬴政分忧？ （一）建立中央集权制度 1、创立皇帝制度 讲解皇帝制度：结合 “朕为始皇帝，二世三世至于万世” 的史料，总结 “皇位世袭、皇权至上、皇帝独尊” 的特点。 （解决第一个问题）与六国一般称王，不能体现我的政绩，“大王”这个称呼得换。 学生回答：确立皇帝制度，国家的最高统治者称为“皇帝”，总揽全国的一切大权。 教师讲解：嬴政认为自己 “德高三皇，功过五帝”，于是首创 “皇帝” 称号，自称 “始皇帝”阅读以下史料，概括皇帝制度的特点。 学生：这体现了皇帝制度的三大特点：皇权至上（天下事皆决于上）、皇帝独尊（专用 “朕”“诏” 等字）、皇位世袭。 教师讲解：秦王嬴政统一全国后，认为自己德高三皇，功过五帝，王的称号已不能显示他的至高无上的权势和地位，于是更改名号，号称"皇帝"。 2.中央设三公九卿制 （解决第二个问题）国家事务实在过于繁重，谁能分担？怎么分工？ 学生回答：中央确立三公九卿制。皇帝之下，设有丞相、太尉、御史大夫，称为“三公”，分别掌管行政、军事和监察事务。三公之下，设置“九卿”，分别掌管财政、宫廷等事务。 教师讲解：中央设三公九卿制：丞相协助皇帝处理政务，太尉掌管军事，御史大夫负责监察百官；九卿分管具体事务，如奉常管祭祀、治粟内史管财政。当国家面临重要事情及君王遇到难断之事，皇帝便会召集三公九卿及相关官员召开会议，商谈解决方案，最终决策权在皇帝手中，三公九卿只是 “议事” 机构。三公之间互不统属，相互制约，都直接为皇帝负责，使权力集中于皇帝一身。三公九卿均由皇帝任免，概不世袭。 解析三公九卿制：用结构图展示丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）的分工，强调 “皇帝最终决断” 的集权本质。 2.地方实行郡县制 （展示辩论场景）
面对广阔领土，朝廷爆发了一场辩论：第一届秦朝辩论会。丞相王绾主张分封皇子到燕、齐等地，廷尉李斯则力推郡县制。（提问）如果你是嬴政，会支持谁？ 辩论活动：呈现丞相王绾（主张分封制）与廷尉李斯（主张郡县制）的争论，引导学生对比两者的划分依据（血缘 VS 地域）、任职方式（世袭 VS 任免），得出郡县制 “加强中央集权” 的优势 （解决第三个问题）领土众多，疆域广阔，如何牢牢控制地方权力？ 学生回答：在地方上，实行郡县制，郡和县的长官都由朝廷直接任免。 教师讲解：嬴政采纳了李斯的建议，将全国分为36郡，郡的行政长官称为郡守；在郡下设县，县的长官称为县令或县长。郡县的长官都有朝廷直接任免。县以下还设乡、里、亭等基层组织。 请同学结合所学对比分封制与郡县制，完善表格。 答案提示： 提问：有何历史意义？ 答案提示：意义：使国家的一切权力都高度集中在中央政府，奠定了后世政治制度的框架，对以后历史的发展有着深远影响。 教师讲解：郡县制打破了分封制的血缘政治关系，官僚制取代了官位世袭制，地方严格服从中央。 郡县制有利于加强中央对地方的管理，开创了我国历代王朝地方行政制度的基本模式。 教师指导：秦始皇所创立的中央集权制度主要包括三个部分，皇帝制，三公九卿制以及郡县制。皇帝是最高统治者，中央机关是"三公九卿"制。三公之间互不统属，相互制约，都直接为皇帝负责，使权力集中于皇帝一身。地方建立一套官僚体系叫郡县制，在郡下设县，县的长官称为县令或县长。县以下还设乡、里、亭等基层组织，构成了一套严密的地方机构。郡县的长官都有朝廷直接任免，加强了中央对地方的控制。这就是君主专制中央集权的政治制度 教师指导：专制主义是一种决策方式，是与民主政体相对立的概念，指一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，是体现在帝位终身制和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，汇集国家最高权力于一身。而中央集权是相对于地方分权而言，其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受控于中央。 补充：君主专制：是指决策方式 ，一切军国大政均由君主一人决定；皇权与相权的矛盾 中央集权：是指国家结构 或中央与地方的关系，指中央领导地方，地方必有服从中央的领导。中央和地方的矛盾 过渡语：政治制度的统一为其他领域的整合奠定了基础，秦朝还在文化、经济、交通等方面采取了一系列措施。 （二）巩固统一的措施 —— 制度与民生的整合 阅读史料，材料所述现象会有什么影响？ 材料分析：展示 “田畴异亩、车涂异轨、文字异形” 的史料，让学生归纳统一前的混乱现象 情景设置：唉！有些地方路宽阔有的太窄，马车差点过不去；找人问路，听不懂话，写出字，他又不认识；到楚国买纪念品，那里的人只认楚国的货币，秦国的钱花不出；我让他称一斤牛肉，他只给了八两，还说他们都是这么卖的...太混乱了，这可咋整？ 学生回答：货币不一、度量衡不同、语言不通、道路不一 提问：秦始皇如何解决这些问题？ 答案提示：统一文字为小篆 统一货币为圆形方孔半两钱； 统一度量衡 统一车轨和道路宽度，修筑道路；开凿灵渠。 师生归纳：结合表格梳理措施及影响： 教师指导：①文字的统一，使政令能够在全国各地顺利推行，使人们能够顺畅沟通，有利于文化的交流与发展。在全国推行小篆后不久，出现了更为简便的隶书。 ②货币的统一，改变了以往币制混乱的状况，克服了货币流通、换算的困难，有利于国家对经济的管理，促进各地经济的交流。从秦朝开始，圆形方孔这一货币形制为历代王朝所沿用。 ③度量衡的统一，使贸易有了统一的计量标准，方便各地贸易往来和国家财政税收，便利了经济的发展。 ④交通的统一，加强了各地的交通往来，使秦朝的陆路交通四通八达，便利秦朝的水运和陆路交通。 加强了对地方的控制，巩固边疆。 过渡语：这些措施如同纽带，将辽阔的疆域凝聚成一个整体，秦朝的统一究竟有何深远意义？ 展示材料秦人统一，此期间有极关重要者四事：一、为中国版图之确立。秦并六国，分建四十二郡，造成此下二千年中国疆域之大轮廊。二、为中国民族之抟成。春秋时代华、夷杂处之局，逐渐消融，而成“车同轨，书同文，行同伦”之社会。三、为中国政治制度之创建。封建制破弃，郡县制成立，平民、贵族两阶级对立之消融。四、为中国学术思想之奠定。 ——钱穆在《国史大纲》 师生归纳：看 “国家版图”，秦朝划定北至长城、南达南海等疆域，奠定古代中国版图基本轮廓，后世王朝皆在此框架拓展，这是统一多民族国家的 “地理基石”。 “政治制度” 上，皇帝制、三公九卿、郡县制，构建 “君主专制 + 中央集权 + 官僚政治” 模式。分封易分裂，官僚政治让国家管理更高效，后世王朝制度调整，也没跳出这框架，是国家治理的 “制度基因”。 “民族交融” 里，统一措施让各民族交流加速。匈奴用中原铁器、百越学农耕，交流消弭隔阂，让 “统一多民族” 从领土统一，走向民族深度融合，成为国家发展的 “融合动力”。 “社会文化” 中，秦朝规范文字、文化，种下 “大一统” 观念。此后无论战乱分裂，“大一统” 都是中国人的执念，三国时魏蜀吴争正统，就是这文化基因的体现，是民族凝聚的 “精神纽带”。秦统一从版图、制度、民族、文化，为中国历史定调。“统一多民族封建国家” 的底色，自此奠定。正如钱穆先生所说，秦朝的统一为 “中国版图之确立”“民族之抟成”“政治制度之创建” 奠定了根基 三、课堂小结 本节课我们学习了秦统一的过程、原因、巩固措施及意义。当我们回望黑夫与惊的家书，看到的不仅是个体的牵挂，更是一个王朝凝聚 “家” 与 “国” 的努力。秦的统一不仅是领土的统一，更是制度、文化、民族的凝聚，为中华文明的延续奠定了基础。下节课我们将探讨：强大的秦朝为何迅速灭亡？下课！ 四. 课后作业（2 分钟） 基础题：完成教材课后习题，绘制 “秦朝中央集权制度结构图”。 拓展题：查阅资料，分析 “秦简中的法律条文”（如睡虎地秦简），思考秦朝制度与社会治理的关系，写一篇 200 字短文。 板书设计 第9课秦统一中国
特色学习资源分析、技术手段应用说明 1本课设计体现立德树人理念，落实核心素养。从学生实际出发，充分发挥学生的自主、合作学习的能力，把课堂还给学生，体现了学生为主的思想。 制作精美课件，整合图片、表格、视频，突出重点内容（如对比表格、动态地图（秦灭六国过程）、时间轴（秦汉时空脉络）；），直观教学；通过历史小视频和游戏提高学生的兴趣，激发学生的热情，打造高效课堂。 3.睡虎地秦简 “黑夫家书”：直观反映秦统一战争中的士兵生活，拉近历史与学生的距离。 纪录片《何以中国》片段：展示兵马俑、长城等文物，增强视觉冲击，理解 “统一” 的物质载体。《孟子》《论衡》等史料节选（增强说服力） 秦朝疆域图、政治建制示意图：通过空间可视化，帮助学生理解疆域范围和制度层级。
教学反思与改进 成功之处 用 “黑夫家书” 和兵马俑导入，激发学生兴趣，实现情感共鸣。 通过情境创设和辩论活动，将抽象制度转化为具象问题，降低理解难度。 不足之处 对 “统一多民族国家” 内涵的讲解不够深入，学生可能仅停留在 “疆域统一” 的层面。 史料分析时间不足，部分学生未能充分参与讨论。 改进措施 增加 “西南夷与中原文化交流” 的案例，补充民族交融的具体史实。 课前布置史料预习任务，课堂预留更多时间让学生展示分析成果，提高参与度。

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