资源简介

《第12课 大一统王朝的巩固》教学设计
基本信息
版本 统编版 学科 历史
年级 七年级 上/下 册 上
单元名称 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固
课题 第12课 大一统王朝的巩固 课时 1课时
课型 授新课
教学设计
教学内容分析 1. 教材地位 本课属于统编版七年级历史上册第三单元 “秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”，是秦汉史的重要组成部分。秦朝确立了大一统的基本框架，而汉武帝通过政治、经济、思想、军事等领域的措施，进一步巩固和发展了大一统格局，使西汉进入鼎盛时期。本课上承 “秦统一中国” 的制度基础，下启后世王朝对中央集权的延续与发展，在 “统一多民族封建国家形成” 的历史脉络中具有承前启后的关键地位。 2. 内容结构 本课以 “汉武帝巩固大一统” 为主线，分为四个核心板块： 政治领域：通过 “推恩令”、削爵夺地、迁徙豪强、设立刺史制度削弱地方势力，加强中央集权； 经济领域：通过统一铸币（五铢钱）、盐铁酒官营、均输平准、征收车船税等措施，强化朝廷对经济的控制； 思想领域：接受董仲舒建议，尊崇儒术，兴办太学，将儒家思想确立为正统思想，实现思想统一； 军事领域：派卫青、霍去病北击匈奴（漠北战役），解除边疆威胁，拓展疆域，巩固多民族国家统一。
学习者分析 1. 认知基础 七年级学生已学习秦朝统一的措施（如中央集权制度、统一货币文字等），对 “大一统” 有初步概念；通过课前导入对汉武帝的生平有简单了解，但对 “推恩令”“刺史制度” 等具体措施的内涵及逻辑缺乏深入认识。 2. 思维特点 学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对故事化、直观化的历史素材（如史料引文、文物图片）兴趣浓厚，但对制度性、系统性的历史措施（如经济管控的多重手段）理解易碎片化。 3. 学习障碍 难以区分 “推恩令” 与汉景帝 “削藩” 的本质差异，对 “不费一兵一卒削弱诸侯” 的巧妙性理解不足； 对 “尊崇儒术” 与秦朝 “焚书坑儒” 的异同及根本目的（均为思想控制）易混淆； 难以将政治、经济、思想、军事措施关联起来，理解其 “共同服务于大一统巩固” 的整体性。
教学目标 1. 课程目标 知道汉武帝在政治（推恩令、刺史制度）、经济（五铢钱、盐铁官营）、思想（尊崇儒术）、军事（北击匈奴）等领域巩固大一统的具体措施； 认识统一多民族封建国家巩固的历史意义，理解汉武帝时期西汉鼎盛局面的形成原因。 2. 核心素养目标 时空观念：结合 “西汉十三州刺史分布图”“漠北战役形势图”，明确汉武帝措施的实施范围与时间线； 史料实证：通过分析《汉书》《史记》引文及海昏侯墓酎金等文物史料，佐证汉武帝措施的具体内容； 历史解释：对比汉景帝与汉武帝的削藩手段，解释 “推恩令” 的巧妙性；对比秦皇汉武的思想政策，分析其异同； 家国情怀：通过 “犯我强汉者，虽远必诛” 等史实，感受古代中国的民族自信，理解统一多民族国家的凝聚力。
学习重点难点 重点 汉武帝巩固大一统的具体措施（政治、经济、思想、军事领域的具体内容及作用）。 难点 理解各措施之间的内在联系（均服务于中央集权与国家统一）； 认识大一统措施对中国历史发展的深远影响（如儒家思想的正统地位、中央集权模式的延续）。
学习评价设计 课堂提问评价：通过 “推恩令为何比直接削藩更有效？”“盐铁官营如何增加政府收入？” 等问题，检测学生对措施内涵的理解； 史料分析评价：提供《史记 平准书》中关于富商大贾垄断经济的史料，要求学生归纳汉武帝经济管控的背景，评估史料解读能力； 练习题评价：课后完成中考真题（如文档中 “汉武帝时期取名风气与北击匈奴的关联”“推恩令属于政治‘有为’的表现”），巩固核心知识点。
教学过程
一、导入新课 同学们好呀！在正式开启今天的历史之旅前，咱们先玩个 “猜人物” 小游戏 。屏幕上有这样一位帝王，他是中国第一个使用年号的皇帝，建立起国家前所未有的尊严，给了一个族群挺立千秋的自信，他的国号成了一个民族永远的名字，还开创了西汉王朝最鼎盛繁荣的时期，更是《沁园春 雪》里 “惜秦皇汉武” 提到的 “汉武” 。大家快速在脑海里过一遍西汉的帝王，猜猜他是谁呀？对啦，就是汉武帝刘彻！ 汉武帝在位五十四年，那可太了不起啦，开拓疆土 198 万平方公里，让 “犯我强汉者，虽远必诛” 响彻四海，汉朝成当时世界超强大的国家，他的国号甚至成了一个民族的名字。那么，这位帝王是如何将西汉推向鼎盛，巩固大一统王朝的呢？今天，我们就一同学习《第 12 课 大一统王朝的巩固》。 知识拓展： 教师讲解：汉武帝首创了年号制度。这会咱们聊聊古代帝王的 年号、谥号、庙号 ，这仨可是了解帝王和古代政治文化的小钥匙，跟着老师一起解锁新知识！ 教师讲解：古代帝王用来 纪年 的名号。新皇帝一上台，就得换个新年号，叫 “改元” 。汉武帝是第一个搞年号制度的，后来就成了定制。比如汉武帝有 “建元”“元光” 等年号，咱们看历史，说 “贞观之治”（唐太宗年号）、“康熙盛世”（康熙帝年号 ），这 “贞观”“康熙” 就是年号 谥号就是帝王死后 ，朝廷根据他一辈子的德行、作为，选个带 “评判性质” 的字当谥号。注意哦，是 “死后才有” ，而且字里藏着对他的评价！比如 “汉武帝” 的 “武” ，就是褒奖，说明他武功厉害（像北击匈奴）；要是帝王昏庸，可能会有 “炀”（比如隋炀帝）这类贬义词。 庙号是帝王死后，在太庙祭祀 时追尊的名号。啥样的帝王能有庙号？标准是 “祖有功而宗有德” ，开国或打天下的帝王一般称 “祖”（唐高祖、宋太祖 ），守成且有德的称 “宗”（唐太宗、宋太宗 ）。不是所有帝王都有庙号，得够格才行！ 人物连线 —— 实战辨一辨 现在看下面这些帝王，咱们来给 “年号、谥号、庙号” 找主人！ 答案：汉武帝：谥号；唐高祖唐太宗：这是庙号 ；康熙、乾隆：这俩是 年号 教师总结： 年号：活着用，纪年用，常变（新帝改元），像 “康熙”“乾隆” ； 谥号：死后有，带评价（褒贬），格式 “×× 帝”（汉武帝、隋炀帝 ）； 庙号：太庙用，看功劳，格式 “×× 祖 / 宗”（唐高祖、唐太宗 ）。 概念解读 教师讲解：大一统” 可不是简单的 “地域大统一” 哦。它的核心是 中央对国家政治、经济、思想文化、军事等全方位的统一领导 ，最终形成高度中央集权的政治局面。啥意思呢？就是中央得牢牢掌控国家的方方面面，让全国上下拧成一股绳，听中央的指挥！ 秦朝的时候，秦始皇确立了 “大一统” 的基本框架 ！他搞郡县制，把地方权力收归中央；统一货币、文字、度量衡，让经济文化交流顺畅；北击匈奴、南征百越，军事上巩固统一 。这一套操作，就是在政治、经济、文化、军事各领域，建立中央集权的统一领导 。 到了汉朝，汉武帝接力跑 ！采取一系列动作，巩固大一统，让中央集权更稳、更强 ！ 简单说，秦朝是 “打基础 —— 确立大一统”，汉朝是 “建高楼 —— 巩固大一统”。此后“大一统” 越来越成为国家发展的主流，影响中国两千多年，直到今天，咱们对国家统一、民族团结的追求，也和 “大一统” 理念一脉相承 ！ 过渡语：接下来我们一起深入学汉武帝巩固大一统的具体措施，接着探索“大一统” 是咋一步步夯实的。 今天咱们换个有趣的方式学历史，看看 “汉朝文治武功群” 的聊天记录，挖掘汉武帝巩固大一统的那些事儿。 先看群成员：“大汉天子” 是汉武帝，“舅舅（田蚡丞相）”“主父偃” 是他身边的大臣。从聊天能发现，汉武帝虽有 “文景之治” 积累的富强，但面临一堆难题，皇上有何烦忧 学生回答：地方诸侯王势力大、地主恶霸横行、思想不统一、富商控制经济、匈奴边患没解决。 教师讲解：他是 “幸运皇帝” ，“文景之治” 攒下丰厚家底，粮食多、钱财足，给他打下基础；但他也是 “麻烦皇帝” ，地方诸侯势力大到威胁中央，豪族在地方捣乱，思想上大家各说各的没统一，匈奴老来边境闹事，经济还混乱…… 这些难题，都绕不开一个核心 —— 地方和中央的博弈，以及国家整体的稳定 。因此“削弱地方势力” 就是汉武帝解决麻烦的第一步！ 设计思路：用群聊场景拉近距离，提炼背景信息，衔接后续教学内容，激发学生探究汉武帝巩固措施的兴趣，理解措施与背景的关联 。
二、探究新知 环节一：政治篇——巧破地方割据 削弱地方势力 1.背景 展示相关材料，提问：材料反映西汉建立之初面临哪些问题，有何危害？ 学生回答：诸侯势大、豪强横行 教师讲解：西汉实行 郡国并行制 ，刘邦分封同姓王，结果诸侯 “夸州兼郡，连城数十”，封地大、权力大（有官吏任免、铸币等权），像材料里说的，诸侯势力膨胀，和中央 “掰手腕”（中央与封国力量对比图能直观看到：封国人口、辖郡比中央多）。这就导致 诸侯势大，形成离心力量 ，威胁中央集权！还有豪强地主，“役财骄溢，武断乡曲”，在地方兼并土地、欺负百姓，搞得社会秩序混乱。这些问题叠加，西汉初年看似统一，实际中央对地方管控力弱，经济、社会都不稳定，成了汉武帝必须解决的 “大麻烦”！ 2.诸侯王国问题解决措施： 展示 “汉景帝七国之乱形势图” 与 “推恩令封地分割示意图”，对比汉景帝直接削藩导致叛乱的教训，引导学生分析：“推恩令允许诸侯将封地分给子弟，看似‘恩赐’，实则如何削弱诸侯势力？”（学生总结：侯国增多，封地缩小，无力对抗中央）。结合《史记》材料 “实分其国，不削而削弱矣”，明确其 “和平削藩” 的巧妙性。 问题：在问题面前，汉景帝是如何应对的，有何效果？ 学生：汉景帝的 ：汉景帝听晁错的，直接“削藩”结果，引发 “七国之乱” 教师讲解：（看地图，叛乱的七国范围大，差点动摇汉朝根基）。这说明 “硬刚” 诸侯容易激化矛盾，汉武帝得换思路。 教师：汉武帝咋把 “诸侯势大” 这个难题，用巧妙的制度设计化解？有何影响？ 学生：汉武帝采纳主父偃 “推恩令” 的主意：诸侯王把封地 分给子弟 ，每个子弟都能有侯国，侯国归附近的郡管。作用：侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小。 教师讲解：比如诸侯有一块大封地，以前只有嫡长子继承，现在得拆成好几块，分给所有儿子。这样一来，侯国越分越多，越分越小（看卡通图，大封地变成小块），诸侯的势力自然就削弱了！ 展示材料，思考：与汉景帝相比较，同样是削藩，汉武帝的“推恩令”妙在何处？ 材料一 陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之，彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而削弱矣 。于是上从其计。 —《史记·平津侯主父列传》 材料二 古之贵者不乘牛车，汉武帝推恩之末，诸侯寡弱，贫者至乘牛车。 ——《晋书·舆服志》 答案提示：1）方法相对缓和，不费一兵一卒，达到了削弱诸侯国势力，加强中央集权的目的。 2）得到封地的诸侯子弟，不仅没有反抗，还对皇帝感恩戴德。 教师讲解：汉景帝 强力夺权 + 武力镇压 ，直接削诸侯封地，结果引发七国之乱，差点搞出大动荡；汉武帝的推恩令，是利诱 + 转移矛盾。表面是 “皇帝给诸侯子弟恩赐” ，实际是 “温柔一刀” ，不费一兵一卒，就把诸侯的力量拆分了。诸侯子弟开心（能分到封地），中央更开心（诸侯没实力对抗了）。 和平削弱：不用打仗，靠制度设计拆分诸侯，避免社会动荡； 人心所向：诸侯子弟支持，中央得人心，诸侯孤立无援。 过渡：对比汉景帝的 “硬削藩” ，推恩令用 和平、渐进 的方式解决了诸侯王国问题，既避免了战争，又巩固了中央集权，巧妙的制度设计能事半功倍，这就是政治智慧！接下来，咱们还要看汉武帝咋用 “双管齐下” ，把地方势力彻底管起来！ 设计逻辑：聚焦 “推恩令妙在何处” ，用对比（汉景帝 vs 汉武帝）、史料（《史记》《晋书》）分析 “利诱 + 转移矛盾” 的逻辑。讲清推恩令的 “软智慧” ，突出其和平、高效的特点，让学生理解汉武帝的政治谋略，衔接后续内容，强化 “削弱地方势力” 的主题 。 教师讲解：推恩令是 “温柔一刀”，汉武帝还有 “强硬手腕”—— 酎金夺爵！看材料和海昏侯墓的金饼，“酎金” 是诸侯给朝廷祭祀用的贡金。汉武帝规定，诸侯得献酎金助祭，可他找茬说 “成色不好、斤两不足”，直接夺爵、夺地、除国！公元前 112 年，106 个列侯被夺爵，占了一半。这招多狠？诸侯本来靠推恩令已经被拆分，现在又被找借口收拾，势力大减。 对比推恩令的 “软”，酎金夺爵是 “硬” 。推恩令让诸侯 “自愿拆分”，酎金夺爵是 “找理由硬削” ，双管齐下，诸侯彻底没反抗力。作用很明显：诸侯王一蹶不振，中央对地方控制大大加强！ 设计逻辑：紧扣 “削爵、夺地、除国”，用史料 + 文物（金饼）讲酎金夺爵的过程、效果。对比推恩令，突出 “软硬兼施”，强化汉武帝削弱诸侯的决心与智慧，衔接刺史制度，保持 “削弱地方” 主线连贯 。 3.豪强势大问题解决措施 提问：解决了诸侯问题，汉武帝还要对付地方豪强！这些豪强 “乱众民”，兼并土地、欺负百姓，咋治他们？ 学生回答：刺史监察、迁徙豪强 教师讲解：先看迁徙豪强 ：把郡国里的豪强（资产三百万以上的），全迁到京师一带（比如茂陵）。为啥？豪强在地方根深蒂固，中央管不着，迁到京城，就像把 “地头蛇” 放到中央眼皮底下，没法在地方 “作威作福” ，削弱了他们的势力（材料一说 “内实京师，外销奸猾” ，既充实京城，又除掉地方祸害）。 再看刺史监察 ：汉武帝把全国划成 13 个州部，每个州派刺史巡视。刺史就像中央的 “监察员” ，监督地方官吏、豪强，不许他们横征暴敛、结党营私。这就给地方豪强套上 “紧箍咒” ，中央随时能管。 有何影响？ 学生回答：作用：削弱豪强势力，强化了监察制度，大大加强了中央对地方的控制。 教师讲解：迁徙豪强是 “物理隔离” ，把威胁从地方挪走；刺史监察是 “制度监控” ，实时盯着地方。双管齐下，豪强势力大减，中央对地方的控制更强了！ 设计逻辑：聚焦 “豪强问题解决措施”，拆分 “迁徙” 和 “刺史” 两大招。用史料解释措施目的、效果，突出 “双管齐下” 削弱豪强。衔接经济措施，保持 “削弱地方、巩固大一统” 主线，让学生理解措施的系统性 。 拓展：治理国家需要人才，汉武帝咋选拔人才？选官制度 —— 察举制 汉武帝元光元年（公元前 134 年），下诏让郡国 “举孝廉各一人” ，这标志着察举制成了完备的选官途径。啥是察举制？就是 自下而上推荐人才 ：地方官发现有德有才的人（像孝顺父母、品行廉洁、有能力的），推荐到中央，经过考核，就能当官！ 标准：主要是“孝、廉、能、贤” ，既看品德（孝、廉），又看才能（能、贤）。这样选拔的人才，能为国家所用。比如董仲舒、公孙弘，都是通过察举制进入官场，成了汉武帝的得力助手！ 察举制选拔范围广 ，不管出身，只要优秀就能被推荐；人才辈出 ，汉武帝时期好多厉害的大臣、学者，都是察举制选出来的，为大一统王朝提供了 “人才支撑” 。 设计逻辑：聚焦 “察举制”，讲清含义、标准、影响。用具体例子（董仲舒）关联前文措施，突出选官制度对巩固大一统的 “人才支撑”。衔接总结环节，强化 “汉武帝全面巩固大一统” 的逻辑，让学生理解 “人才是国家发展的根本” 。 过渡语：政治稳定需要经济支撑，接下来，咱们要从政治转向经济，看看汉武帝咋通过经济管控，巩固大一统！ （二）经济之控：加强朝廷掌控 过渡语：汉武帝巩固大一统，经济基础得扎实！咱们先看 农业和手工业的发展表现 ，这是经济管控的 “底气”。 1、经济发展表现 展示材料：归纳汉武帝时期农业和手工业发展的具体表现。 学生回答：农业：注重发展农业生产，重视兴修水利（六辅渠、白渠），提高粮食产量。发明新型播种工具耧车，加快播种速度。手工业：纺织、冶炼、制陶、酿造等手工业进一步发展。 教师讲解：农业上，汉武帝重视水利，亲临瓠子决口指挥，还修了六辅渠、白渠（看地图，这些水渠灌溉农田）；推广代田法（两年轮耕，保墒增产），发明耧车（新型播种工具，能快速播种）。这些措施让粮食产量提高，农业更发达！ 手工业 呢，纺织、冶炼、制陶、酿造都进步啦！看茂陵出土的 “鎏金银竹节铜熏炉”，工艺超精湛；还有铜釉陶器、纺织场贮贝器，说明手工业技术牛。这些发展，为经济管控提供了物质基础 —— 农业稳、手工业强，国家才有钱、有粮去搞大一统！ 设计逻辑：聚焦 “经济发展表现”，拆分农业（水利、耕作、工具）和手工业（文物实证）。用地图、文物、示意图讲清发展成果，为后续 “经济管控措施” 做铺垫，让学生理解 “经济发展是管控的前提”，强化 “经济基础支撑大一统” 的逻辑 。 思考：材料反映出西汉初期商业上又面临哪些问题呢？ 学生回答：私人铸币、盐铁私营、富商横行，威胁中央集权 教师讲解：看材料一：诸侯 “即山铸钱”（私人铸币），像吴王、邓通，铸钱赚得比天子还多，最后还叛乱；材料二：富商大贾 “冶铸煮盐”（盐铁私营），垄断财货，“不佐国家之急”，百姓更苦。这说明西汉经济有三大难题 ：私人铸币、盐铁私营、富商横行，威胁中央集权（经济命脉被地方、商人把控）！ 创业太难了，要加强朝廷对社会经济的控制，朕该怎么办？？汉武帝咋解决？ 目的：为加强朝廷对社会经济的控制 展示材料：材料一：（汉）武帝元狩四年（公元前119年）把铸币权收归朝廷，统一铸造五铢钱，严禁地方和私人铸钱。规定由上林三官（水衡都尉所属 钟官、辨铜、均输三官）专铸。一律禁止郡国私铸，命令各郡国将以前所铸钱作废熔化，把铜料 送到上林三官。 --摘编自王春英《新中国货币统一初探（1949-1953）》 材料二：汉武帝元狩四年（公元前119），盐铁出身的孔仅和东郭咸阳建议实行盐铁专卖政策，武帝颁令推行。筦盐的办法，是在产盐地区设立盐官，募人煮盐，产品由盐官收购贩卖，国家间接控制盐的生产。筦铁的办法，就是在产铁地区设立铁官，管理和经营铁的采冶铸造和产品销售，国家直接控制铁的生产和流通。 ——以上材料均来自赵毅、赵轶峰《中国古代史》 采取了什么措施？有何影响？ 答案提示①铸币权收归中央，统一铸造五铢钱:削弱诸侯王、地方豪强经济势力 ②实行盐铁和酒的官营、专卖；增加政府财政收入 教师指导：统一铸币：介绍 “五铢钱” 的形制，强调 “上林三官专铸” 使货币统一，杜绝私铸； 盐铁官营：展示 “汉代盐井画像砖”“铁官管理示意图”，说明国家垄断盐铁生产与销售，增加财政收入；这些措施使 “中央财政大大改善”，为后续政策奠定经济基础。 设计逻辑：用史料分析 “经济难题”（私人铸币、盐铁私营、富商），突出威胁（中央集权、百姓困苦）。关联后续措施，让学生理解 “管控的必要性”，强化 “经济基础支撑大一统” 的逻辑，为讲解具体措施做铺垫 。 展示材料，汉武帝的经济管控，不止统一铸币、盐铁专卖，还有什么？有何意义？ 学生回答：统一调配物资（均输）+ 平抑物价（平准） ：对商人征收车船税 意义：使中央对经济的掌控大大加强，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。 教师讲解：均输官把地方要运到京城的物资，转运到其他地方卖（比如地方产的水果，京城不缺，就卖到缺水果的地方），让物资合理流动。 平准官在长安等城市盯着物价，物价贵了就抛售物资，物价低了就收购，把物价稳住（看漫画，商人想哄抬粮价，平准官用 “官方指导价” 打压）。这样一来，富商大贾没法 “炒物价”，国家还能赚差价，经济更稳定！ 征收车船税 ：商人用车船运货，得交税（车 240 钱、五丈以上船 120 钱）。这就限制商人 “赚大钱却不帮国家”，让财富流向中央，充实财政。 均输平准 “稳物价、控市场”，车船税 “削商人、增收入”，和前面的铸币、盐铁专卖配合，形成 “统制经济组合拳” 。中央对经济的掌控力大大加强，国家有钱了，才能支持汉武帝搞大一统（打仗、修水利、推政策）。 设计逻辑：拆分 “均输平准、车船税”，用漫画、史料讲清操作和效果。突出 “组合拳” 的系统性，关联财政改善与大一统措施的关系。衔接总结环节，强化 “经济管控支撑国家强盛” 的逻辑，让学生理解措施的协同作用 。 环节三：思想篇——儒学定鼎一统 尊崇儒术 背景 思考：依据材料和教材相关内容，概括汉武帝调整治国理念的原因。 材料 汉代统治阶级顺应历史发展的需要，实行了与民休息的无为之治，并因之带来了社会经济的繁荣发展。但是这种治民之术，既不能解决化民易俗、建立统一的封建伦常观念的问题，也不能使分散的小农经济与政权凝聚为一体，更为有害的是这种放任政策，听凭富贾豪族掠夺民财，兼并土地，从而激化了阶级矛盾。 ——摘编自黄现璠《汉代学术思想之三变》 学生回答：西汉初年，统治者奉行“无为而治”的政策，朝廷对地方的控制相对松弛，思想不统一，不利于稳固统治。 教师讲解：西汉初年的 “无为而治” ，到了汉武帝时期，已经不适应 “大一统需要” 。国家要稳定、要强大，就得换思想，用更积极、更能统一人心的理念，把全国人凝聚起来。这就是汉武帝调整治国理念的原因 —— 用思想统一，解决 “无为而治” 留下的隐患，巩固大一统！ 设计逻辑：紧扣 “调整治国理念的原因”，从思想、阶级、政权三方面拆解 “无为而治” 的弊端。用材料 + 漫画讲清汉武帝的 “思想焦虑”，突出 “时代需要思想转型”。衔接 “尊崇儒术” 的具体措施，让学生理解 “思想统一是巩固大一统的必然选择” 。 措施 结合教材P69内容说一说，面对上述问题，统治者是如何解决的？ 答案提示①尊崇儒术 ②在长安兴办太学，以儒家经典作为教材，儒士也进入各级政府机构 教师讲解：面对 “思想混乱、百家争鸣” 的问题，汉武帝靠董仲舒的 “新儒学” 破局！董仲舒的 “新儒学” ，有四大核心：天人感应：说皇帝是 “天选之子” ，权力来自天，大家得听皇帝的（巩固皇权，让百姓觉得 “反抗皇帝 = 违背天意” ）；君权神授：给皇帝权力 “镀一层天的金” ，强化中央权威； 三纲五常：定君臣、父子、夫妻的规矩，让社会有 “秩序” ，别乱套；大一统：喊出 “思想得统一” ，全国都得尊儒家，别的学说靠边站。这套理论，把儒家变成 “维护大一统” 的思想工具！汉武帝采纳后，儒家成了正统，思想混乱的问题解决了 —— 大家都信儒家那套，中央集权就更稳。 （影响：）使儒家忠君守礼的思想成为 大一统政权的精神支柱。 在长安兴办太学，以儒家经典作为教材：批量培养 “懂儒家、听中央” 的人才，给国家输送干部；儒士参政：儒生进入政府，把儒家思想 “落地执行”，让儒学从理论变成治国实践。用教育、选官让儒学 “落地生根” 。 （影响：）培养了治国安邦的人才，儒士参政，推动儒学教育官方化和制度化。 总结 “尊崇儒术” 的影响，感受它对国家、文化的深远意义！ 答案提示意义：实现了思想上的大一统，有利于中央集权的加强；儒学成为国家的统治思想，居于主导地位，历朝推崇，影响深远。 设计逻辑：聚焦 “新儒学内容 + 实践”，拆解董仲舒思想的作用（巩固皇权、稳定社会、统一思想）。用讲经图关联教育、选官，讲清 “思想落地” 的过程。突出 “思想大一统支撑政治大一统”，衔接影响总结，强化儒家思想的历史地位 。 探究：汉武帝为什么会接受董仲舒的建议选择儒家思想呢？ 答案提示：董仲舒改造后的新儒学所宣扬的大一统，君权神授、天人感应等主张为强化皇权提供了理论依据，迎合了汉武帝加强中央集权的需要。 教师讲解：董仲舒改造的儒学，给汉武帝提供了理论武器 ： “大一统”，就是告诉全国人 “思想得统一，听中央的”；“君权神授”，就是给皇帝权力 “镀一层天的金”，让百姓觉得 “反抗皇帝 = 违背天意”； 说 “天人感应”，就是约束皇帝别乱来（灾异是天的警告），但核心还是巩固皇权。
这些主张，完美 迎合汉武帝 “加强中央集权” 的需要 ！汉武帝要搞大一统，就得有思想理论支撑，新儒学刚好补上这个 “缺口”，所以被选中。 探究：秦始皇和汉武帝对儒家的态度和目的有什么异同？ 态度不同： 秦始皇 “焚书坑儒” ，打压儒家（还有其他学说），结果激化矛盾，百姓更反感； 汉武帝 “尊崇儒术” ，把儒家当正统，用思想统一巩固政治统一，国家更稳。 目的相同：
不管是 “打压” 还是 “尊崇”，本质都是 控制思想，巩固统治 ！秦始皇怕思想乱，汉武帝也怕，只是方法不一样 —— 秦用 “硬暴力”，汉用 “软同化”。 总结：思想服务于统治 设计逻辑：拆分两个探究，用 “理论迎合需要” 讲清汉武帝选儒学的原因；用 “态度对比、目的剖析” 讲透秦汉对儒家的同与异。突出 “思想服务统治” 的核心，关联现实思考，让学生理解历史决策的逻辑和影响 。 环节四：军事篇——铁骑扫边患 北击匈奴 过渡语：内忧解决后，汉武帝将目光投向边疆 —— 长期威胁西汉的匈奴。他如何改变汉初 “和亲” 的被动局面？ 结合图片和教材，西汉对匈奴政策发生了什么变化？因何而变？ 政策转变：对比汉初 “和亲” 与汉武帝 “战争反击”，分析原因：“文景之治积累的国力为军事行动提供了什么条件？”（经济、兵力支持）。 教师讲解：汉初 ：国力弱（刚经历秦末战乱，经济没恢复），匈奴冒顿单于统一漠北，老南下抢劫。汉朝打不过，只能搞和亲政策 （嫁公主、送财物），换暂时和平。这是 “国力衰弱，无奈妥协”。 汉武帝时 ：文景之治攒了家底，国力强盛（粮食多、钱财足、军队强）。汉武帝喊出 “明犯强汉者，虽远必诛” ，对匈奴 战争反击 （派卫青、霍去病北击匈奴）。这是 “国力强盛，主动出击”。 西汉对匈政策的 转变逻辑 ：从被动妥协（和亲）到主动反击（战争），背后是国力从弱到强的变化。 设计逻辑：拆分 “汉初 - 武帝” 政策变化，用 “国力强弱” 讲清转变原因。结合图片（和亲、战争场景）、漫画（汉武帝喊话）直观呈现。突出 “国力决定政策” 的核心，衔接军事战役学习，强化 “大一统需要综合国力支撑” 的逻辑 。 漠北战役： 展示 “漠北战役形势图”，介绍公元前 119 年卫青、霍去病率军大败匈奴，“匈奴再无力与西汉对抗”，并设置河西四郡（武威、张掖、酒泉、敦煌）。 根据课本P70，归纳汉武帝时期反击匈奴的历史史实。 时间：公元前 119 年 将领：卫青、霍去病（西汉 “双子星” ，勇猛善战） 结果：匈奴被打残，再无力对抗西汉！西汉控制阴山以南、河西走廊，还在河西设 “武威、张掖、酒泉、敦煌” 四郡（这就是后来 “河西四郡” ，成为丝绸之路的重要通道）。 作用：解决了匈奴南扰的问题，巩固了边疆的稳定，促进了民族交融。 教师讲解：漠北战役是汉武帝 “北击匈奴” 的决定性胜利，这场战役解决了匈奴南扰的大问题，边疆稳定了；西汉控制河西走廊，打通了和西域交流的通道（为后来丝绸之路铺垫）；而且，战争让汉匈人民接触更多，促进民族交融 （比如匈奴人归降、汉人去边疆生活）。这就是军事措施对大一统的 “硬支撑” ！ 设计逻辑：拆分 “战役信息、意义、背后逻辑”，用表格 + 地图 + 雕塑讲清内容。突出 “军事与大一统” 的关联（国家安全、疆域拓展、民族交融）。衔接总结环节，强化 “多维措施巩固大一统” 的逻辑，让学生理解军事行动的战略价值 。 政治、经济、思想、军事 “四位一体”缔造了西汉鼎盛！观察秦朝和西汉疆域图，西汉的疆域发生了怎样的变化，有何影响？ 答案提示：民族与国家：汉民族形成，统一多民族国家更巩固； 边疆管理：设置郡县（如河西四郡），加强对边疆的控制； 交流融合：疆域拓展促进民族经济文化交流，中原和边疆联系更紧密。 教师讲解：夏曾佑说 “中国之境，得汉武而后定” ，就是指汉武帝奠定了中国疆域的基本框架，让 “中国” 的范围更清晰、稳固。这体现了汉武帝大一统措施（政治、军事等）的成效，把国家从 “秦朝基础” 推向 “更广、更稳” 的格局。 设计逻辑：拆分 “疆域变化 + 影响”，用地图对比、史料（夏曾佑话）讲清内容。关联大一统措施，突出疆域拓展对民族、国家、交流的作用。衔接总结环节，强化 “汉武帝塑造国家格局” 的逻辑，让学生理解疆域稳定对国家的长远意义 。 教师讲解：同学们，对比秦皇汉武的大一统措施，能发现历史的 “传承与创新” ： 秦始皇开了 “中央集权” 的头（政治上立制度、军事上击匈奴），汉武帝接着干：政治用推恩令、刺史，延续 “收权中央”；军事派卫青、霍去病，延续 “打击匈奴”；经济统一铸币、盐铁官营，延续 “掌控经济命脉” 。这说明 “大一统的核心需求（中央集权、国家稳定），跨越朝代传承” 。 但汉武帝也 “创新” ：思想上，秦始皇 “焚书坑儒（硬打压）” ，汉武帝 “尊崇儒术（软统一）” ，用儒家当 “粘合剂” ，更适合长治久安；政治上，秦始皇直接 “立制度” ，汉武帝用推恩令 “拆分诸侯” ，更灵活地解决地方问题。
正所谓，汉承秦制有所损益，秦始皇 “打基础”（第一个统一多民族国家），汉武帝 “建高楼”（西汉鼎盛，拓展疆域、巩固思想）。两人一 “始” 一 “盛” ，共同塑造了中国古代 “大一统王朝” 的基本框架 —— 政治集权、经济管控、思想统一、军事巩固，让 “大一统” 成为中华民族最深的 “文化基因” 。 设计逻辑：聚焦 “传承 + 创新”，拆分政治、思想等维度对比，讲清 “核心逻辑传承、措施因时创新”。关联 “中国框架塑造”，突出两人对大一统传统的共同作用。用 “密码” 比喻让学生理解历史影响，升华对大一统文化基因的认知 。 课堂小结 “汉武帝以推恩令拆解诸侯，用盐铁专卖充实国库，借儒学凝聚人心，凭铁骑拓土安边。他的‘大有为’使中国之境得汉武而定！汉武帝就像个 “拼图大师” ，把政治、经济、思想、军事的 “小拼图” ，拼成 “大一统鼎盛图” 。西汉从此进入巅峰，成为当时世界上强大的国家，更奠定了中国作为统一多民族国家的基础。正如史书记载 “汉武之功，光耀千古”，他的探索为后世王朝提供了中央集权的范本，而 “大一统” 的理念，也成为中华民族绵延不绝的精神纽带。 课后作业 基础题 完成P30“秦皇汉武措施对比表”，重点标注汉武帝的创新性（如推恩令vs郡县制） 拓展题 选择身份撰写奏折：① 诸侯子弟（感谢推恩令）② 盐商（控诉专卖政策）③ 刺史（举报豪强罪状，需引用P14史料） 五．板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明 1本课设计体现立德树人理念，落实核心素养。从学生实际出发，充分发挥学生的自主、合作学习的能力，把课堂还给学生，体现了学生为主的思想。 3.特色学习资源分析：史料资源：精选《史记》《汉书》引文（如 “推恩令”“富商大贾” 记载）、海昏侯墓酎金金饼、汉代盐井画像砖等，增强历史真实性； 图像资源：利用 “推恩令示意图”“西汉疆域对比图” 等可视化材料，帮助学生理解抽象制度； 3.技术手段：在教学过程中，可运用多媒体课件展示上述文物图片、史料文献和地图等资源，将抽象的历史知识转化为直观的图像和文字信息，激发学生的学习兴趣。利用动画演示推恩令实施前后诸侯封地的变化过程，让学生清晰看到 “侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小” 的具体情况，加深对这一政策巧妙性的理解。
教学反思与改进 1. 成功之处 在教学过程中，充分利用了丰富的史料和图片资源，结合学生的认知特点，采用了提问、讨论等教学方法，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习，符合七年级学生认知特点； 通过对比（如汉景帝与汉武帝削藩、秦皇与汉武思想政策），培养学生历史比较能力。 2. 不足之处 对 “经济措施的联动性”（如铸币、盐铁官营、均输平准的相互配合）讲解不足，虽然结合了史料，但可能对学生的引导不够充分，部分学生可能还是难以深入理解和理解碎片化； 课堂讨论时间较紧，部分学生未能充分表达观点。 课堂上学生的互动时间相对较少，没有充分发挥学生的主体作用。 3. 改进措施 设计 “经济措施逻辑关系图”，用箭头标注 “铸币统一→盐铁垄断→财政增收→支持军事” 的链条； 增加小组展示环节，让学生用 “思维导图” 总结某一领域措施，提升参与度。 对于难点问题，可以设计更多的探究活动，引导学生分组讨论，相互交流，加深对知识的理解。同时，要合理安排课堂时间，增加学生的互动环节，让学生有更多的机会表达自己的观点和看法，提高学生的参与度和学习积极性。

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