资源简介

《第13课 东汉的兴衰》教学设计
基本信息
版本 统编版 学科 历史
年级 七年级 上/下 册 上
单元名称 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固
课题 第13课 东汉的兴衰 课时 1课时
课型 授新课
教学设计
教学内容分析 1. 教材地位
本课选自统编版七年级历史上册第三单元 “秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”，是对秦汉大一统历史的延续与深化。西汉衰亡后，东汉经历了 “光武中兴” 的短暂兴盛，最终因政局动荡、农民起义走向衰亡，其兴衰历程完整展现了封建王朝的发展规律，为学生理解中国古代国家治理、社会矛盾等问题提供了典型案例，也为后续学习三国两晋南北朝的分裂局面奠定历史背景。 2.内容结构
本课以 “兴衰” 为主线，分为三个逻辑板块： 第一板块 “东汉建立与‘光武中兴’”：阐述西汉衰亡的背景（外戚专权、社会矛盾激化）、王莽改制的失败、东汉建立（刘秀、公元 25 年、洛阳）及光武中兴的措施（释放奴婢、轻徭薄赋、整顿吏治等）与影响。 第二板块 “东汉中后期的政局动荡”：分析外戚宦官交替专权的原因（幼主登基）、表现及危害，以及豪强地主势力膨胀（田庄经济、私人武装）对中央集权的削弱。 第三板块 “黄巾起义”：讲述起义的背景（阶级矛盾尖锐、自然灾害）、特点（有组织、有准备，利用太平道）及影响（动摇东汉统治根基）。
学习者分析 认知基础：学生已学习秦朝统一、西汉强盛与衰亡的历史，对 “大一统”“农民起义”“休养生息” 等概念有初步认知，但对 “外戚”“宦官”“豪强地主” 等群体的具体影响缺乏深入理解。 思维特点：七年级学生形象思维活跃，对历史故事、文物图片等直观素材兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱，难以自主归纳历史事件的因果关系及深层规律。 学习障碍： 易混淆 “光武中兴” 与西汉 “文景之治” 的具体措施； 难以理解外戚宦官专权与皇权衰弱的内在联系； 对 “历史教训” 的总结停留在表面，缺乏从制度、民生等角度的深度分析。
教学目标 课程目标 知道东汉建立的时间、建立者及都城； 概述 “光武中兴” 的主要措施和影响； 分析东汉中后期外戚宦官交替专权、豪强地主势力膨胀的表现及危害； 了解黄巾起义的背景、特点及影响，理解东汉衰亡的原因课程目标 核心素养目标 唯物史观：认识到经济政策、政治制度对社会稳定的影响，理解 “民心向背” 是王朝兴衰的关键。 时空观念：梳理东汉从建立（25 年）到灭亡（220 年）的时间线，明确关键事件的先后顺序。 史料实证：通过分析《汉书》《后汉书》引文、皇帝即位年龄表等材料，培养运用史料解读历史的能力。 历史解释：结合东汉兴衰的具体史实，解释 “治世” 与 “乱世” 的形成原因。 家国情怀：从东汉兴衰中汲取教训，认识到 “以民为本”“整顿吏治” 对国家治理的重要性。
学习重点难点 重点：光武中兴的主要措施及影响；东汉中后期衰败的表现（外戚宦官专权、豪强地主势力膨胀）；黄巾起义的背景及影响。 难点：理解东汉兴衰的深层原因（如皇权弱化与外戚宦官专权的关系、豪强地主对中央集权的冲击）；从东汉历史中总结 “以史为鉴” 的经验教训。
学习评价设计 课堂提问评价：通过 “西汉后期社会状况如何？”“光武中兴的措施有哪些？” 等问题，检测学生对基础知识的掌握程度，关注回答的准确性和条理性。 小组讨论评价：在 “对比文景之治与光武中兴的异同”“分析外戚宦官专权的危害” 等讨论中，评价学生的合作能力、史料运用能力及逻辑分析能力。 课后练习评价：通过基础题（如时间、人物、事件匹配）检测知识记忆，通过拓展题（如 “东汉衰亡给现代社会治理的启示”）检测综合运用能力。
教学过程
一、导入新课 同学们，在历史的长河中，总有一些人物能逆势而起，书写传奇。他出身平凡，却在乱世中披荆斩棘，重建汉室，还缔造 “光武中兴” 的治世。他是谁？接下来，让我们通过一段视频，走近东汉光武帝刘秀 。 汉武帝时期西汉达到鼎盛，但盛极而衰，西汉后期逐渐走向混乱。在这样的背景下，一位名叫刘秀的皇族成员崛起，建立了一个新的王朝 —— 东汉。这个王朝经历了怎样的兴衰历程？又给我们留下了哪些启示？今天，我们就来学习第 13 课《东汉的兴衰》。
二、探究新知 （一）东汉建立与“光武中兴” 1.西汉的衰亡 过渡语：“要了解东汉，我们首先得从西汉的衰亡说起。” 展示材料一、二（西汉后期外戚专权、赋役繁重的史料），提问：“结合材料，西汉后期出现了哪些问题？” 学生回答：外戚干政 政治黑暗、土地兼并赋税沉重、流民问题社会动荡） 材料一 武帝病逝后，昭帝英年早逝，虽然宣帝年轻时励精图治，但之后的元帝、成帝、哀帝、平帝，或为幼主，或为昏君，导致外戚势力坐大，西汉帝国日衰。 材料二 大兴徭役，重增赋敛……饥馑仍臻。餧（wèi，饥饿）死于道，以百万数。 ——《汉书·谷永传》 教师讲解：看史料可知，西汉后期陷入多重危机：政治上，幼主昏君频出，外戚干政，朝堂乌烟瘴气；经济上，土地兼并疯狂，赋税沉重，百姓破产流亡；社会上，流民百万，饿殍载道，动荡一触即发 。政治、经济、社会全面崩塌，矛盾激化 社会动荡不安，西汉王朝摇摇欲坠，也为东汉建立埋下乱世伏笔。 看这张图，西汉是怎么亡的？ 学生回答：公元9年，外戚王莽夺取西汉政权。建立新朝。西汉灭亡。 教师讲解：西汉后期的混乱为外戚王莽篡权提供了机会，王莽是汉元帝的皇后王政君的侄子。王氏家族利用外戚的身份，长期握有朝廷内外的军政大权。公元9年，王莽宣布自己承受天命，迫不得已“即真天子位”，建国号为“新”，年号为“始建国”，就这样，王莽的新朝取代了汉朝。但王莽改制不仅没能解决问题，反而加剧了社会矛盾，最终引发了绿林、赤眉起义。在起义中，刘秀脱颖而出，建立了东汉。 总结 ：西汉后期政治腐败→外戚王莽篡权→新朝改革失败→农民起义爆发。 2.东汉建立 请学生完善 “朝代卡片”： 学生介绍：东汉建立时间（25 年）、建立者（刘秀，即汉光武帝）、都城（洛阳）。 展示材料“祸孥(ná)未解，兵连不息，刑法弥深，赋敛愈重……父子流亡，夫妇离散，庐落(房舍)丘墟，田畴芜(荒芜)秽(杂草)……匹夫僮妇(儿童妇女)，咸(都)怀怨怒《后汉书·冯衍传》译文：祸乱相连，战争不息，刑法更加残酷，赋税更加沉重。父子流亡，夫妇离散，村落成了废墟，田地荒芜。 人民无不怨恨在心。 光武帝面临着怎么样的社会状况 学生回答：社会经济凋敝，社会矛盾尖锐 教师讲解：新朝末年战乱不休，刘秀于公元 25 年称帝，建立东汉，定都洛阳 。从《后汉书》记载可知，他接手的天下满是疮痍：战事不断、刑罚严苛、赋税沉重，百姓流离失所，房舍荒芜、田地杂草丛生，社会经济凋敝，矛盾一触即发 。 光武帝对于面临的困境怎样做 采取了哪些具体措施 3.东汉初年“光武中兴” 展示材料 材料一：诏益州民自八年以来被略为奴婢者,皆一切免为庶人。“民有嫁妻卖子，愿归父母者，咨听之，敢拘执，论如律。” 材料二：令郡国收见田租三十税一，如旧制。 材料三：对罪犯除死罪外，一般释放回家；在逃犯，政府公告免罪， 放心回家。 材料四：裁并400余县，吏职减损，十置其一。以贪污罪处死贪赃 1000多万钱的大司徒，杀死河南尹及郡太守10余人。 材料五：将南匈奴、乌桓等民族整体迁入内地；将蒙古族等少数民族的首领迁入内地。 学生回答：下令释放奴婢，禁止残害奴婢:减轻田租；减轻刑法；合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾 允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾 教师讲解：为了巩固对全国的统治，加强中央集权，稳定社会。统治者对百姓：“松绑 + 减负”，安定民生→ 让百姓从战乱、压迫中 “解脱”，有地种、有活干、少受罚，民生恢复才有基础。对官员：“精简 + 严惩”，整顿吏治→ 减少财政负担，提高行政效率；震慑腐败，让官员 “不敢贪、不能贪”，政治清明了，国家才能稳。对民族：“内迁 + 融合”，缓和矛盾，允许匈奴、乌桓等内迁 促进民族交流，让边疆稳定，民族矛盾少了，国家统一更巩固。 展示“吾理天下，亦欲以柔道行之。”——《后汉书·光武帝纪》体现以“柔道”治天下的施政特点 总结：“柔道” 不是 “软弱”，是 “刚柔并济”刘秀用 “柔” 安抚百姓、融合民族，用 “刚” 整顿吏治、严惩腐败，刚柔并济实现 “光武中兴” 。这说明：治世的关键，是 “懂民生、抓吏治、促融合” 。 结合 “东汉人口统计表”“东汉集市画像” 等素材，总结：“这些措施使东汉初期经济恢复、社会安定，史称‘光武中兴’。”教师讲解：东汉初人口暴跌（战乱后遗症），到光武帝去世（57 年），人口大幅回升 → 说明 “轻徭薄赋、释放奴婢” 政策见效，刘秀的政策（轻徭薄赋、与民休息），让东汉从 “战乱废墟” 走向 “盛世重生” 。“光武中兴” 是 “光复 + 复兴”“光复” 是重建汉政权，“复兴” 是人口、经济的全面复苏。“光武中兴”一是指光复汉政权，二是指社会经济的恢复发展，三是指汉王朝再次出现盛世景象。 文物解码 “光武中兴”：盛世的烟火气 同学们，这些东汉文物藏着 怎样的“光武中兴” 的密码，文物反映了当时怎样的社会局面或精神风貌？ 答案提示：一派安逸祥和的世俗生活景象，从一个侧面反映了东汉的民间生活气息和地方风貌。 教师讲解：铜奔马：造型灵动、工艺精湛→ 反映东汉手工业发达，社会有精力、财力搞艺术，说明经济恢复，“中兴” 有物质基础。 集市、舂米、酿酒画像：集市热闹、百姓舂米酿酒→ 呈现安逸祥和的世俗生活，印证 “轻徭薄赋” 后，民生安定、经济繁荣。 击鼓说唱俑：表情夸张、姿态诙谐→ 体现社会宽松，百姓有闲情娱乐，反映 “光武中兴” 不止是 “吃饱穿暖”，还有精神风貌的 “轻松愉悦” 。 教师总结：这些文物从 经济、生活、精神 三个维度，证明 “光武中兴” 是全面的盛世：手工业复兴（铜奔马）、民生安定（画像砖）、社会宽松（说唱俑）。刘秀 “轻法、轻徭” 的政策，让东汉从战乱走向繁荣，文物就是最生动的 “历史见证”！ 4、东汉经济发展表现 展示材料，师生归纳 教师讲解：农业靠 “技术（牛耕）+ 治水（王景）” 恢复，手工业靠 “创新（水排）+ 成熟（青瓷）” 突破。 牛耕画像石（二牛一人一犁）→ 耕作技术升级，效率提高，粮食产量有保障； 王景治理黄河→ 把泛滥的黄河 “驯服” ，让被淹的土地变良田，农业少了 “水患之忧” 。 水排（利用水力鼓风冶铁）→ 冶铁技术创新，质量更高，铁器更多用于农业、生活； 青瓷烧制成熟→ 制瓷技术进步，手工业多样化发展，满足社会需求。 过渡语：“光武帝开创了盛世，但东汉的兴盛并未持续太久，中后期的政局逐渐陷入动荡。” （二）东汉中后期的政局动荡 1.外戚宦官交替乱政 展示 “东汉中后期皇帝即位年龄与寿命表”，提问：“表格反映了什么现象？这会导致什么问题？”（学生分析后总结：幼主登基→母后临朝→外戚专权→皇帝长大后依赖宦官夺权→外戚宦官交替专权） 答案提示：信息:东汉中后期皇帝继位的年龄都比较小而且寿命都不长。 影响:形成外戚、宦官交替专权的局面,汉朝政权危如累卵。 展示 “宦官弄权”“外戚专政” 示意图，讲解：“这种恶性循环导致政治腐败、社会矛盾激化，汉朝政权岌岌可危。” 教师讲解：皇帝大多 “幼主登基、君主早逝”（和帝 10 岁即位、殇帝 1 岁即位 ）→ 太后临朝→ 外戚专政→ 皇帝长大后联合宦官诛外戚→ 宦官弄权→ 新皇帝年幼→ 循环往复。外戚、宦官交替专权，导致 政治腐败（“跋扈将军” 胡作非为 ）、 社会矛盾激化（百姓被剥削、压迫 ），东汉王朝从 “光武中兴” 的盛世，逐步走向衰败。 过渡语：“除了中央的混乱，地方豪强地主的势力也在不断膨胀，进一步削弱了中央集权。” 2.豪强地主势力发展 阅读教材，结合材料思考豪强势力发展过程及其影响 （东汉豪强地主南阳樊氏）治田殖至三百顷，广起庐舍，高楼连阁，波陂灌注，竹木成林，六畜放牧，鱼蠃梨果，檀棘桑麻，闭门成市，兵弩器械，资至百万。 —司马彪《续汉书》 展示 “东汉豪强地主南阳樊氏” 史料及 “坞堡复原图”，分析：“豪强地主在经济上拥有大量土地和财富，军事上拥有私人武装，政治上操控地方，形成‘国中之国’，严重威胁中央统治。” 教师讲解：经济上：土地兼并（“治田殖至三百顷” ）→ 建田庄（“高楼连阁、闭门成市” ），有财富、军事上有私人武装（“兵弩器械” ），成 “国中之国” ；政治上：察举制漏洞→ 豪强大族 “世代为官”→ 操控地方政权，中央管不住。 豪强地主经济独立、军事自主、政治抱团→ 中央集权被严重削弱，东汉晚期陷入 “地方割据” （比如三国前期的军阀，很多是豪强出身）。土地兼并 + 政治腐败 ，是王朝衰败的 “加速器”。豪强大族势力的膨胀，是东汉晚期出现割据局面的重要因素,严重削弱中央集权. 过渡语：“中央腐败、地方割据，再加上自然灾害频发，底层民众的反抗情绪日益高涨，最终爆发了大规模的农民起义。” （三）黄巾起义 1.背景 展示材料（“直如弦，死道边” 等反映社会危机的史料），提问：“黄巾起义爆发的背景是什么？”（总结：阶级矛盾尖锐、自然灾害频发） 材料:“直如弦，死道边;曲如钩，反封侯。 译:刚正不阿的官员，冤死于道路两旁;心术不正者，反而升官封侯，享尽荣华富贵。 (元嘉元年)京师旱。任城、梁国饥，民相食。 (永兴二年)蝗灾为害，五谷不登，人无宿储。 (建宁三年)河内人妇食夫，河南人夫食妇。 答案提示：阶级矛盾和统治集团内部矛盾非常尖锐，社会危机不断加深 自然灾害频发，民不聊生，反抗情绪蔓延，各地相继爆发农民起义 概况 自主学习：阅读教材第76页的内容。 学生介绍起义概况：领导人（张角）、时间（184 年）、组织（太平道）、口号（“苍天已死，黄天当立”），强调其 “有组织、有准备” 的特点。分析影响：“黄巾起义虽然被镇压，但沉重打击了东汉统治，使东汉政权名存实亡。” 师：起义不是突然爆发的，张角做了长期准备。大家看材料一：张角创立太平道，10多年在社会底层传教。他创立太平道，花 10 多年在社会底层传教。想想为啥选 “宗教”？ 生：（可能回答）宗教能凝聚人心，让百姓信他… 师：对！太平道给百姓画 “大饼”——东汉（苍天）该亡，太平道（黄天）要取而代之。10 多年传教，让底层百姓 “信张角、盼起义”，这就是有组织、有准备的体现。 师：184 年，黄巾起义爆发！材料二：《后汉书·黄甫嵩传》记载，黄巾起义爆 发后，旬日之间，天下向（响）应，京师震动。啥概念？10 来天，全国各地百姓头裹黄巾（起义装扮），跟着张角干！看地图（指 PPT），黄巾军迅速席卷中原，京师洛阳都震动了。 生：（观察地图）范围真广… 师：对！这就是全国性农民起义的冲击力。短短时间，东汉统治被 “打懵了”，起义历时 9 个月，但起义最后被镇压，为啥？ 生：被官府 + 豪强镇压，沉重打击东汉统治，使其名存实亡。 师：咋理解？ 生：（思考）虽然没推翻，但东汉元气大伤… 师：太对了！起义没有推翻东汉，但东汉中央控制不住地方，豪强趁机拥兵自重（比如后来的曹操、袁绍），东汉王朝只剩 “空壳”。可以说，黄巾起义是东汉衰亡的关键一击，之后三国乱世的种子，就在这里埋下了！ 比较“文景之治”与“光武中兴”，指出统治者政策的共同之处。东汉兴衰衰亡，给后世留下怎样的历史教训？ 答案提示：兴：都主张释放奴婢；采取鼓励农业生产的措施；主张轻徭薄赋；吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，获得民心； 衰：统治阶级奢侈腐化，政治腐朽黑暗；外戚宦官专权；豪强地主势力发展；土地兼并严重 启示：统治者要重视民生，以民为本。从人民利益出发，适时调整政策，注重发展生产，减轻人民的负担，缓和阶级矛盾。 教师总结：文景、光武用 “民本政策” 创造治世，东汉因 “政治、阶级失衡” 走向衰亡。这说明：国家稳定的关键，是 “政策利民（防失衡）+ 政治清明（防腐败） 课堂小结 本节课我们梳理了东汉从建立（25 年刘秀称帝）到兴盛（光武中兴），再到中后期动荡（外戚宦官专权、豪强割据），最终因黄巾起义走向衰亡（220 年灭亡）的全过程。东汉的兴衰告诉我们：统治者需重视民生、整顿吏治，才能维持国家稳定；反之，政治腐败、社会矛盾激化，必然导致王朝覆灭。‘治天下不如安天下，安天下不如与天下安’，这是历史留给我们的深刻启示。 四. 课后作业 基础题：绘制表格，梳理 “文景之治” 与 “光武中兴” 的关键信息 ： 拓展题：小论文：以 “从‘文景之治’‘光武中兴’看古代治世密码” 为题，写一篇 150 - 200 字的短文，结合两者政策共性与影响，说说对现代社会治理的启示 。 情景模拟：假设你是东汉末年的谋士，要给皇帝写一份 “挽救东汉衰败” 的建议书，从政治、经济、社会三方面提出具体举措（至少各 1 条），说明理由 。 板书设计 东汉的兴衰
特色学习资源分析、技术手段应用说明 1本课设计体现立德树人理念，落实核心素养。从学生实际出发，充分发挥学生的自主、合作学习的能力，把课堂还给学生，体现了学生为主的思想。 2.特色学习资源：史料类：《汉书》《后汉书》中关于西汉衰亡、光武中兴、黄巾起义的记载，为分析历史事件提供原始依据。 图表类：东汉人口统计表（直观反映经济恢复）、皇帝即位年龄表（解释外戚宦官专权的原因）、起义路线图（展示黄巾起义的规模）。 文物图片：东汉铜奔马、击鼓说唱俑、犁耕画像石等，反映 “光武中兴” 时期的社会风貌；坞堡复原图，体现豪强地主的势力。 3.技术手段应用：采用 PPT 课件整合文字、图片、图表等资源，增强教学直观性。 播放 “黄巾起义” 动画片段（可选），帮助学生理解起义的过程和规模。 利用思维导图软件梳理 “东汉兴衰时间线”，辅助学生构建知识体系。
教学反思与改进 成功之处：“剧本杀” 形式贴合学生兴趣，能有效调动课堂参与度；通过多则史料对比分析，有助于学生理解历史事件的复杂性。 不足之处：部分学生对 “根本原因与直接原因” 的区分仍不清晰，抽象思维训练需加强；课堂讨论时间较难控制，可能导致部分环节讲解仓促。 改进措施：设计阶梯式问题（如 “秦朝的哪些行为让百姓不满？”→“这些行为会引发什么后果？”），逐步引导学生理解因果关系；提前划分学习小组，明确 “记录员”“发言人” 角色，提高讨论效率。

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