资源简介

《第16课 三国鼎立 》教学设计
基本信息
版本 统编版 学科 历史
年级 七年级 上/下 册 上
单元名称 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
课题 第16课 三国鼎立 课时 1课时
课型 授新课
教学设计
教学内容分析 教材地位
本课属于统编版七年级历史上册第四单元 “三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，是理解中国古代 “政权分立” 阶段的关键内容。它上承东汉末年的军阀割据，下启三国时期的局部统一与民族交融，为后续学习两晋南北朝的政权更迭奠定基础，同时体现了 “分久必合” 的历史发展趋势。三国后期曹魏实力增强、孙吴和蜀汉日益衰落，263 年魏灭蜀，280 年西晋灭吴完成统一，而三国鼎立局面的形成正是这一历史进程的起点。本课所讲的官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，赤壁之战促成了三国鼎立格局的初步形成，这些战役及由此形成的三国并立局面，为西晋的建立与统一提供了直接的历史背景，是把握三国两晋南北朝时期 “政权分立与民族交融” 整体脉络的关键环节。 内容结构
本课以 “从分裂到局部统一” 为线索，分为三部分： 官渡之战：曹操击败袁绍，为统一北方奠定基础； 赤壁之战：孙刘联军大败曹军，阻止了曹操南下统一全国的步伐，成为三国鼎立局面形成的关键战役； 魏蜀吴的建立及发展：220 年曹丕建魏，221 年刘备建蜀，222 年孙权建吴，三国政权分别在北方、西南、东南地区发展，彼此对峙，形成局部统一局面，各国注重发展经济，孕育统一趋势。
学习者分析 认知基础：七年级学生对三国历史有初步认知（多来自《三国演义》、影视游戏），但多为文学演绎，缺乏对史实的系统了解，对 “战役影响”“政权关系” 等概念模糊。 思维特点：好奇心强，形象思维活跃，善于接受故事化、情境化的知识，但对历史事件的因果关系、历史评价的客观性等抽象思维能力较弱。 学习障碍：易混淆 “史实与文学创作”（如《三国演义》与《三国志》的区别）；对 “以少胜多” 战役的胜负原因分析不深入；难以理解 “三国鼎立是历史进步” 的内涵。
教学目标 课程目标 了解官渡之战、赤壁之战的时间、作战双方、结果及意义； 知道魏、蜀、吴三国建立的时间、建立者及都城，掌握三国鼎立局面的形成过程； 理解政权分立时期各国发展经济、巩固统治的措施，认识 “分中孕育统一” 的历史趋势。 核心素养目标 唯物史观：通过分析战役胜负原因，认识经济、政治、军事策略对历史进程的影响； 时空观念：结合地图掌握官渡之战、赤壁之战的地理位置及三国政权分布； 史料实证：通过《三国志》引文等材料，培养 “论从史出” 的意识； 历史解释：客观评价曹操等历史人物，区分文学形象与历史真实； 家国情怀：感受三国时期的智慧与谋略，认识统一是历史发展的必然趋势。
学习重点难点 重点：官渡之战和赤壁之战的概况及影响；三国鼎立局面的形成。 难点：分析两场 “以少胜多” 战役的胜负原因；理解三国鼎立局面的历史进步性（局部统一促进经济发展，为全国统一奠定基础）。
学习评价设计 课堂提问：通过 “曹操势力壮大的原因”“赤壁之战中孙刘联军胜利的关键” 等问题，评价学生对史料的分析能力。 表格填写：让学生完成 “官渡之战与赤壁之战对比表”，检查基础知识的掌握程度（时间、双方、结果、影响）。 观点论述：以 “如何评价曹操” 为主题，组织小组讨论，评价学生的历史解释能力和客观思维。
教学过程
一、导入新课 我是小小三国迷 猜猜我是谁 “阳关一曲续日弹”：曹操 “文武俱全”：刘备 “参观航空”：张飞 “疑是小李迎圣上”：孙权 “凿壁偷光”：孔明（诸葛亮） “鸟宿林间不再飞”：关羽 这些三国英雄，在乱世中上演了官渡之战以少胜多、赤壁之战火烧连营的精彩大戏，还推动了魏蜀吴三国鼎立局面的形成！这里的曹操是一位极具争议的人物戏剧舞台上的曹操是阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣，史书里的曹操多谋善断、有眼光、有帝王之才，你心目中的曹操是怎样的一个人呢？他和三国鼎立的形成有什么关系？想知道他们怎么在刀光剑影里称霸一方？快跟着老师，走进三国鼎立的传奇时代，解锁英雄们的 “王者剧本”！ 同学们，看这张单元脉络图，“天下大势分合” 的故事，在三国两晋南北朝时期，演得格外精彩！ 东汉末年，官渡、赤壁之战把天下 “劈成三块”，三国鼎立开启分裂序章。可别小瞧这分裂，魏蜀吴各自搞发展，是 “局部统一”，给西晋短暂一统攒了劲儿。谁料西晋内乱又分裂，北方十六国、南方东晋，接着南北朝并立。但分裂里藏着 “融合暗线”—— 前秦、北魏折腾，少数民族和汉人越走越近，胡汉文化慢慢融成一家。到南北朝后期，经济差距缩小、民族交融加深，隋朝顺理成章终结分裂，589 年重归一统。 这 300 多年，表面是政权分立，实际民族在交融、经济在蓄力，为大一统攒足底气。就像拼图，看似零散的碎片，终会拼成 “统一” 的完整画面。这就是历史的奇妙：分裂不是终点，是为更坚实的统一，埋下伏笔 ！ 过渡语：历史先从东汉末年开始讲起
二、探究新知 （一）官渡之战：北方的统一 1.背景： 展示曹操《蒿里行》“白骨露于野， 千里无鸡鸣。生民百遗一， 念之断人肠。 ——曹操《蒿[hāo]里行》 提问：诗句描绘了怎样的社会景象？为什么会出现这样的情况？ 答案：景象:东汉末年经济凋敝、人口减少和百姓生活困苦的社会现实。 原因:东汉末年州牧郡守拥兵割据、战乱不断。 引出袁绍与曹操的势力对比（袁绍占据北方，拥兵 10 万；曹操占据河南，兵力较弱）。 教师讲解：袁绍：出身 “四世三公”（家族背景牛 ），占黄河以北，拥兵 10 万 —— 是 “老牌军阀” （地盘大、兵力多，看着像 “强者” ）；曹操：政治家 + 军事家 + 文学家（会打仗、会写诗、会搞政治 ），占河南一带 —— 是 “新兴势力” （兵力不如袁绍，但懂策略、会用人 ）。 东汉末年的军阀割据，注定会 “大鱼吃小鱼”（袁绍、曹操，都是想当 “最大军阀” 的人，早晚得打 ）。 阅读材料，结合课文92页，说说曹操的势力是如何迅速发展壮大的 材料一:奉天子以令不臣——《三国志 武帝纪》 1）挟天子以令诸侯，取得政治优势(政治上) 材料二:曹操三次发布求贤令，选拔和任用一些有才能的人。他们的辅佐为曹操成就大业提供了强有力支持。2）招揽人才，重用人才(政治上) 材料三:脩(xiū)耕植，畜军资。《三国志 武帝纪》 3）招募流民和兵士屯田，重视农业生产(经济上) 材料四:负污辱之名，………或不仁不孝而有治国用兵之术各举所知，勿有所遗。《三国志·武帝纪》 4）军事:收编投降的青州黄巾军精锐，壮大了队伍。 成为北方一个强大的政治军事集团（军阀） 教师讲解：政治上曹操把汉献帝 “接到身边”，用 “皇帝的名义” 发号施令挟天子以令诸侯：（其他军阀敢不听？不听就是 “抗旨” ）；三次求贤令，曹操敞开大门招人才（比如许攸、郭嘉 ） 经济上曹操招募流民、士兵，开荒种地， 这是 “粮草保障”军事牌：曹操收编 “投降的黄巾军”（选精锐组成 “青州军” ）“军力倍增器” 。政治、经济、军事，每一步都踩准 “乱世需求”：挟天子占舆论、招人才聚智慧、屯田解决粮草、收编扩充军力，成为北方一个强大的政治军事集团（军阀）。这告诉我们：想成大事，得 “多维度发力” —— 曹操的成功，不是偶然，是 “政治 + 经济 + 军事” 的必然！ 接下来，我们来看看他在官渡之战的精彩亮相吧！ 阅读教材P92-93，完成表格战役经过：展示《官渡之战示意图》，讲解 200 年曹操以少胜多的关键战术（夜袭乌巢，烧毁袁军粮草）。 教师讲解：官渡之战，是东汉末年 “军阀混战” 的缩影：一边是 “老牌军阀” 袁绍，一边是 “新兴势力” 曹操；一边是 “兵力优势”，一边是 “智慧策略”。曹操赢了，北方暂时统一，老百姓能喘口气。更重要的是，对曹操：赢了官渡，统一北方（袁绍大败后，北方再无对手 ）—— 这是 “霸业起点” ；对中国历史：为后来 “三国鼎立” 里的 “魏”，打下基础 —— 这是 “局部统一的关键步”这场战役告诉我们 —— 在乱世里，“智慧和策略”，比 “兵力和背景” 更重要 ！ 结合材料和所学，思考曹操为什么能在官渡之战中打败实力强大的袁绍？ 曹操势不及袁绍,而竟能克绍者,非惟天时,亦人谋也。——诸葛亮 答案提示曹操①政治上：挟天子以令诸侯； ②经济上：开荒屯田，重视农业生产； ③军事上：积极练兵，军事才能出众，战术得当； ④人才上：重用人才。 袁绍：不善用人，骄傲轻敌 讲解：曹操的智慧： 战术上，“声东击西、避实击虚”（表面打官渡，实际烧乌巢 ）—— 这是 “虚实结合” （让袁绍摸不清套路，顾头不顾尾 ）； 战略上，“直击要害”（粮草没了，袁绍的 10 万大军，瞬间崩溃 ）—— 这是 “懂战争逻辑” 袁绍的愚蠢： 骄傲轻敌（觉得 “10 万打 3 万，稳赢” ），还 “不会用人”（比如许攸建议 “护粮草”，他不听，逼得许攸投降曹操 ）—— 这是 “自我送分” 展示材料 207年，曹操基本统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了豪情满怀的诗句——老骥伏枥， 志在千里。 　　烈士暮年， 壮心不已。 --曹操《龟虽寿》 当时已经53岁的曹操，他的“壮心”是什么呢？ 统一全国 教师讲解：曹操基本统一北方后，想趁热打铁，“一口气吞掉南方”（孙权、刘备 ），让全中国 “姓曹”—— 这是 “政治家的终极梦想” 过渡语：他将遇到的对手又是谁呢？他实现了吗？ （二）赤壁之战：三国鼎立的奠基 背景：208 年，曹操率 20 万大军南下，企图统一全国。孙权、刘备组成联军（约 5 万人）抵抗。 刘备（161—223）字玄德。 汉朝远支皇族。东汉末年起兵，参加镇压黄巾起义军的战争。在军阀混战中，曾先后投奔公孙瓒(zàn) 、陶谦、曹操、袁绍、刘表。 诸葛亮（181—234）字孔明，号卧龙.。207年，刘备三顾茅庐，他向刘备提出占据荆（今湖南、湖北）、益（今四川）两州，联合孙权，对抗曹操，统一全国的建议，即有名的“隆中对”。 孙权（182—252）字仲谋。 东汉末，继其父兄孙坚、孙策据有江东六郡。他在张昭（zhāo )、周瑜等人的共同支持下，团结旧部，延揽(lǎn)人才。对江东的统治日益稳固。 教师讲解：同学们，来看这张图，曹操统一北方后，天下形成了曹、刘、孙三方势力对峙的局面。刘备是汉朝远支皇族，得诸葛亮辅佐，有隆中对的战略规划 ；孙权继承父兄基业，稳据江东，身边有张昭、周瑜等助力 。当曹操挥师南下，孙权听从周瑜和诸葛亮建议，和刘备联合，共同对抗曹军 。这孙刘联盟，是赤壁之战的关键伏笔，也让三国鼎立的局势逐渐清晰，各方势力在碰撞中博弈，书写着乱世里的风云故事，咱们接着往下，就能看到这场精彩对抗如何展开啦 。 史实：曹操率大军20多万挥师南下，与孙权、刘备的5万人马形成对峙。 角色扮演：如果你是一名足智多谋的谋士，你来为处于弱势的孙权、刘备支支招吧！ 教师讲解：赤壁之战里，曹操率 20 多万大军南下，孙刘联军仅 5 万，弱势下谋士们频出妙计！反间计让蒋干盗书乱曹军，草船借箭虚张声势，苦肉计换黄盖诈降，巧借东风助火攻 。不过得留意，像草船借箭、借东风多是文学演绎，真实战役中，火攻战术、黄盖诈降等是关键 。这些计谋展现古人智慧，也让赤壁之战成以少胜多经典！ 对比《三国志》与《三国演义》，明确史实（火攻、黄盖诈降）与文学演绎（诸葛亮借东风、蒋干盗书）的区别，强调孙刘联军利用曹军 “不习水战”“骄傲轻敌” 的弱点取胜。 教师讲解：《三国演义》是文学作品，蒋干盗书、草船借箭这些情节，为了精彩 “纯属虚构”；《三国志》是史学著作，火攻战术、黄盖诈降这些，才是真实历史 。这告诉咱们，文学作品为了好看会 “加料”，真实历史更讲证据 。以后读历史故事，得擦亮眼睛，学会从文学里 “辨真假”，去粗取精、去伪存真，别把虚构情节当真实历史啦 播放视频赤壁之战，了解赤壁之战的相关史实。 教师讲解：公元 208 年，曹操率 20 万大军，遇上约 5 万孙刘联军。曹操把船舰连起来，孙刘这边使诈降、火攻，水陆并进，把曹军打得大败北撤 。这又是一场以少胜多的经典战役，曹操本想乘胜一统，却折戟赤壁，曹军大败，退回北方，孙权巩固江东，刘备占领荆州、益州，为三国鼎立局面奠定基础。 阅读课本P96，结合材料，赤壁之战双方胜败的原因？赤壁之战对当时的形势产生了怎样的影响？ 教师讲解：曹军输在北方兵不熟水战，还连环战船犯战术错，曹操又骄傲轻敌 。孙刘赢在巧用东风、火攻，还组成联军战略对 。这一战后，曹操退回北方，孙刘壮大，直接给三国鼎立打了底，让乱世里的势力格局，朝着三分天下走，也让历史的走向，因为这场以少胜多的战役，变得更有意思。 过渡语：赤壁之战后，天下逐渐形成三足鼎立之势，三国政权相继建立。 （三）魏蜀吴的建立及发展：局部统一与发展 政权建立：展示表格，让学生填写魏（220 年，曹丕，洛阳）、蜀（221 年，刘备，成都）、吴（229 年，孙权，建业）的基本信息。 1.三国的建立： 魏：220 年，曹丕建魏，定都洛阳（曹操统一北方，儿子曹丕 “转正” 当皇帝 ）； 蜀：221 年，刘备建蜀，定都成都（刘备占益州、荆州，终于 “称帝建国” ）； 吴：229 年，孙权建吴，定都建业（孙权经营江东多年，势力延伸到交州，底气足了 ）； 强调三国时期：220年（曹丕建魏）——280年（西晋灭吴）） 2.三国的发展：各有各的‘扩张’” 魏：曹操（赤壁之战后 ）经营关中，扫平割据，“巩固北方统一” （北方稳了，魏才有资本当 “三国老大” ）； 蜀：刘备占荆州南部，又向西抢益州（诸葛亮《隆中对》的 “战略”，一步步实现 ）； 吴：孙权把地盘从扬州，扩展到交州，还挤走刘备在荆州的势力（东吴水军强，靠长江天险，越发展越大 ）； 教师讲解：赤壁之战后，谁也吃不掉谁（魏强，但蜀吴联合能抗；蜀吴弱，但地理优势明显 ）。表面是 “分裂”，实际是 “局部统一”。这种 “平衡”，让三国都得 “搞发展”（魏屯田、蜀治蜀、吴造船 ），反而 “促进经济文化”发展，魏统一北方、蜀治西南、吴理江南，各自把地盘 “理顺”， 这种 “局部统一”，为后来西晋 “全国统一”，攒了 “基础”！ 接下来，咱们看看三国咋发展经济、搞民族关系，为西晋统一 “攒力量”？ 请同学们说一说三国经济的发展的概况？ 答案提示：魏：重视农业，推广屯田、翻车； 蜀：诸葛亮治理下发展经济，改善民族关系（七擒孟获），蜀锦闻名； 吴：开发江东，造船业发达，派卫温到达夷洲（台湾），加强大陆与台湾联系。 教师讲解：魏国重视农业，屯田、翻车助力，还兴修水利；吴国开发江东，造船厉害，海外贸易也搞起来，卫温到夷洲，成大陆与台湾联系最早记录 ；蜀国在诸葛亮治理下，发展经济，七擒孟获改善民族关系，蜀锦更是出名 。三国虽鼎立，却都在经济上使劲儿，各自搞发展，既为生存，也让地区经济文化更繁荣，这些努力，也为后来的统一默默攒着力量。 对比分析：引导学生讨论 “三国鼎立是进步还是倒退”，结合材料（人口恢复、经济发展）得出结论： 点拨：判断三国鼎立是历史的进步还是倒退的标准：是否有利于国家统一与社会安定；是否有利于生产发展与社会进步。 教师讲解：看这些材料，东汉末年人口多、割据多、国力衰，曹操诗里都是白骨、荒无人烟的惨状 。可三国鼎立后，人口虽比东汉鼎盛时少，但比东汉末年多啦，割据势力也变少，国力还兴起来 。魏屯田、吴富强、蜀仓廪实，说明三国各自搞发展，让社会从混乱走向局部稳定，经济也恢复 。所以呀，三国鼎立看着是分裂，实际是历史进步。总之，三国鼎立局面的形成实现了局部统一，有利于社会的安定与发展，而且三国统治者都注重发展经济，促进了生产力的发展，为后来的统一奠定了基础，因此是历史的进步。 评价曹操：有人说，曹操雄才大略，统一北方，有功于社稷；有人说，曹操心狠手辣，杀害忠臣，屠杀百姓，违反人道； 有人说，曹操救皇帝于危难之中，延续汉朝得以，是良相；又有人说，曹操挟持天子，肆意发天子诏书，达成自己的目的，是奸臣……如何评价曹操的呢？ 材料一：名为汉相，实为汉贼。——《三国演义》 材料二：曹操是了不起的政治家，军事家，也是个了不起的诗人。 ——《毛泽东对历代帝王的评说》材料三：功首罪魁非两人，遗臭流芳本一身。文章有神霸有气，岂能苟尔化为群？ ——罗贯中 点拨：评价历史人物时应坚持一分为二的原则，进行客观辩证的分析。评价历史人物的主要标准：是否顺应历史发展潮流，推动社会进步和生产力的发展。 参考：曹操是一位伟大的政治家，军事家和诗人 教师讲解：关于曹操，评价超多元！《三国演义》说他 “名为汉相，实为汉贼”，可毛泽东赞他是了不起的政治家、军事家、诗人 。罗贯中也感慨他 “功罪一身” 。咱看他的一生，统一北方、屯田兴农，是政治军事大才，写诗气魄雄浑，又是文坛高手 。所以呀，评价曹操得客观全面，他有雄才大略推动历史，也有争议手段，但从大贡献看，他就是伟大的政治家、军事家与诗人 课堂小结 从官渡之战的以少胜多，到赤壁之战的南北对峙，再到魏蜀吴的局部发展，三国时期虽政权分立，但并未停滞不前。各国在经济、军事、民族关系上的努力，为后来的全国统一积蓄了力量。这告诉我们：统一是历史发展的必然趋势，而分裂时期的局部进步，往往是走向统一的阶梯。 课后作业 基础题：绘制思维导图工具总结 “三国鼎立”，构建知识体系。
拓展题：
（1）查阅资料，说说 “五禽戏” 的动作和健身原理，尝试模仿其中一个动作。
（2）结合本课内容，为 “秦汉科技文化成就展” 设计一个展览主题，并说明理由（50 字左右）。 板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明 1本课设计体现立德树人理念，落实核心素养。从学生实际出发，充分发挥学生的自主、合作学习的能力，把课堂还给学生，体现了学生为主的思想。 2.特色学习资源： 史料：曹操《蒿里行》《龟虽寿》诗句，《三国志》中关于战役和人物的记载，增强史料实证意识； 地图：《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，强化时空观念； 文学与史学对比：选取《三国演义》与《三国志》中对赤壁之战的不同描述，引导学生区分史实与演绎。 3.技术手段： 多媒体课件：猜谜语游戏、展示图片、文字材料、地图，直观呈现历史场景； 短视频：播放《三国》纪录片中官渡之战、赤壁之战的片段（约 2 分钟），增强课堂趣味性； 互动表格：通过电子白板让学生现场填写战役对比表，及时反馈学习效果。 教学活动：Ai工具设计教学过程，和设计课堂活动
教学反思与改进 成功之处：通过史料分析和情境创设，激发学生兴趣；对比两场战役和文学与史学差异，培养了学生的历史思维。 不足之处：对 “三国鼎立孕育统一趋势” 的讲解稍显抽象，部分学生理解不深；课堂讨论时间把控不够精准，个别小组发言不充分。 改进措施：下次教学可增加 “三国经济数据对比” 图表，用具体数据说明局部发展对统一的作用；提前设计讨论提纲，引导学生围绕核心问题发言，提高效率。

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