资源简介

《第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁 》教学设计
基本信息
版本 统编版 学科 历史
年级 七年级 上/下 册 上
单元名称 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
课题 第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁 课时 1课时
课型 授新课
教学设计
教学内容分析 教材地位： 本课是统编版七年级上册第四单元 “三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融” 的第 17 课，处于承上启下的关键位置。上承三国时期的政权分立，西晋的统一结束了三国鼎立的局面，但其短暂统治又为后续北方民族政权并立和江南地区开发埋下伏笔；同时，北方各族内迁是这一时期民族交融的重要表现，为理解 “政权分立与民族交融” 的单元主题提供了典型案例，是把握魏晋南北朝历史脉络的核心内容之一。 内容结构： 本课以 “西晋兴衰” 和 “民族内迁” 为两条主线，分为三个逻辑紧密的部分： 第一部分 “西晋的建立与统一”，讲述司马氏篡魏建晋、灭吴统一全国的过程及统一的意义； 第二部分 “八王之乱与西晋灭亡”，分析西晋统治的腐朽（如分封制、奢侈之风）、八王之乱的爆发及其影响，最终揭示西晋速亡的原因； 第三部分 “北方各族的内迁”，介绍东汉至西晋时期匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等民族的内迁路线、原因及民族交融的初步表现。
学习者分析 认知基础： 学生已学习三国时期的政权分立与争霸，对 “统一” 的历史趋势有初步认知；通过前序课程，掌握了 “分封制”“民族交往” 等概念，为理解西晋分封制的弊端和民族内迁奠定基础。 思维特点： 七年级学生对历史故事、直观图像（如地图、文物）兴趣浓厚，善于通过具体案例理解历史现象，但抽象分析能力较弱，对 “统治政策与国家兴衰的关系”“民族交融的深层意义” 等规律性问题的把握存在难度。 学习障碍： 难以厘清 “八王之乱” 的复杂背景与西晋灭亡的因果关系； 对 “北方各族内迁” 的时空范围和民族交融的具体表现理解模糊； 容易将 “西晋统一” 简单化，忽视其 “低质量统一” 的本质。
教学目标 课程目标： 通过了解西晋的建立与统一、八王之乱与灭亡、北方各族内迁的史实，认识三国两晋南北朝时期政权更迭的特点，理解民族交往交流交融对中华民族发展的意义。 核心素养目标： 唯物史观：通过分析西晋灭亡的原因（如统治腐朽、民族矛盾），认识经济基础与上层建筑的关系，理解 “国家兴衰取决于治理政策” 的历史规律。 时空观念：结合地图梳理西晋统一的时间线、北方各族内迁的路线，明确历史事件的时空定位。 史料实证：通过解读《晋书》关于分封制、奢侈之风的记载，培养运用史料分析历史问题的能力。 历史解释：结合八王之乱和民族内迁的史实，解释西晋 “短暂统一” 的本质及民族交融的必然性。 家国情怀：从西晋兴衰中汲取教训，认识 “以民为本”“民族团结” 对国家稳定的重要性。
学习重点难点 重点：西晋的建立与统一；八王之乱的影响；北方各族内迁的概况。 难点：西晋速亡的原因；北方各族内迁与民族交融的关系。
学习评价设计 课堂提问：通过提问 “西晋建立的时间、建立者”“八王之乱的核心原因”“内迁的主要民族” 等基础问题，检测学生对史实的掌握程度。 史料分析作业：提供《晋书》中关于 “石崇与王恺斗富” 的记载，让学生分析材料反映的社会问题，评价其对西晋统治的影响，评估史料实证能力。 小组讨论成果展示：以 “西晋统一为何短暂？” 为题，小组合作梳理原因并展示，评价历史解释和逻辑思维能力。
教学过程
一、导入新课 视频导入《西晋短暂统一》 280 年，西晋灭吴，司马炎建立了晋朝，也就是西晋，结束了三国鼎立的局面，实现了全国统一。但这个王朝却像一颗流星，统一后仅 36 年就走向灭亡。为何西晋的统一如此短暂？北方各族内迁和西晋短暂统一有啥联系呢？北方各族又发生了怎样的迁徙？今天，我们一起学习第 17 课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，探寻这些问题的答案。 过渡语：首先，我们来看看西晋是如何建立并完成统一的。
二、探究新知 （一）西晋的建立与统一
1.西晋统一过程 展示 “三国后期实力对比表” 和 “司马氏专权” 时间线
提问：三国中哪一国实力最强？魏国 教师讲解：三国后期，曹魏实力增强，孙吴、蜀汉两国日益衰落。三国后期，曹魏原本有机会维持，但司马家（司马懿、司马师、司马昭 ）逐步掌控军政大权，263 年司马昭带兵灭了蜀汉 。曹魏皇帝，想反抗司马家专权，可惜没能成功，留下 “司马昭之心，路人皆知” 的典故 。司马家通过这样的权力更迭，为后来司马炎建立西晋、完成统一铺路。 到 266 年，司马炎称帝，建立西晋，定都洛阳 。而后西晋国力不断发展，当时魏晋国力超过蜀、吴，吴国统治又日益腐朽，蜀国也已被灭，统一是人心所向、历史发展的需要，终于在 280 年，西晋出兵灭吴，完成了全国统一 拓展： 280 年，东吴还偏安一隅。西晋的一员猛将王濬，率领着一支装备精良、规模庞大的水师 ，从益州（今四川一带）顺长江而下，直捣东吴。面对西晋的强大攻势，东吴虽然也有抵抗，但早已是腐朽不堪，内部矛盾重重。王濬凭借出色的军事指挥，成功突破了东吴设置的重重障碍，比如铁链横江、铁锥沉江等防御设施，最终，王濬率领水师直抵东吴都城建业（今江苏南京），给了东吴致命一击。王濬伐吴这场战役，为西晋结束三国鼎立局面，实现大一统，立下了赫赫战功 ，也在我国古代战争史上留下了精彩的篇章。 思考：西晋统一的原因 答案提示（1）魏晋国力超过蜀、吴。 （2）吴统治日益腐朽，国力衰落，蜀已被魏所灭。 （3）客观上看，统一是历史发展的需要（人心所向）
2.西晋统一的历史意义 阅读史料，思考西晋的统一的历史意义？ 出示史料《晋书 食货志》“天下无事，赋税平均，人咸安其业而乐其事” 答案提示：结束了三国鼎立的分裂局面 ，实现了全国的统一，社会安定下来，有利于经济逐渐恢复和发展。 过渡语：然而，看似稳定的统一背后，却隐藏着致命的危机。西晋的统治究竟出现了哪些问题？ 八王之乱与西晋灭亡
1.西晋的统治 展示材料（西晋分封制、王恺与石崇斗富、《钱神论》片段），分组讨论：西晋初期的统治政策（如分封同姓王、优待世家大族）有何弊端？（学生归纳：诸王势力膨胀、统治集团奢侈腐化、社会风气败坏） 思考：西晋初期采取了什么措施？有何影响？ 材料一: 司马炎(公元280年)公布了官品占田和荫人以为佃户、衣食客的制度。法令规定,官品第一至第九,各以贵贱占田。第一品可以占田五十顷。又各以品之高低，荫其亲属宗室，国宾、先贤之后及士人子孙，也都有这种特权。……但士族地主特权过大，助长了他们在生活上和政治上的腐化。 材料二 : 西晋皇室逐步腐朽。世家大族则贪暴恣肆,奢侈成风。大族王恺、石崇互比奢侈，大臣请求皇帝制止，但司马炎不仅无动于衷，还资助其舅争富。官僚们不仅奢侈成性，而且公开抢劫、杀人。如石崇做荆州刺史，曾抢劫过往商船。 材料三： 《晋书》“石崇厕，常有十余婢侍列，皆丽服藻饰，置甲煎粉、沈香之属，无不毕备。” 答案提示①朝廷优待世家大族 影响：助长了世家大族在生活上和政治上的腐化，世家大族追求享乐、奢靡无度，政治腐败； 教师讲解：西晋司马炎时期，搞了官品占田等制度，优待世家大族，让他们能占田、荫亲属 。这直接助长了世家大族的腐化，像王恺和石崇比着奢侈，皇帝司马炎还不管，甚至资助斗富，官员们奢侈成风，石崇当荆州刺史还抢劫商船 。这种优待举措，让世家大族在生活上追求享乐、奢靡无度，政治上也越来越腐败，为西晋后来的混乱埋下隐患，是八王之乱、西晋灭亡的重要原因之一 展示材料：西晋建国初期,晋武帝恢复了古代的分封制,封27个同姓王,以郡建国.之后,不断扩大宗室诸王的权力.诸王可自行选用国中的文武官员,收取封国的租税. 思考：西晋初期为巩固统治采取了什么措施？这种做法造成了怎样的不利局面 ②西晋初年恢复分封制，大封同姓王；不利：被封的宗室诸王，既手握重兵，又掌管民事，势力日益强大。 展示材料：西晋人鲁褒作《钱神论》讥讽道：钱被奉为神物，“无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人，惟钱而已！” 这则材料说明了当时什么样的社会风气？ 教师讲解：西晋初年，晋武帝恢复分封制，大封同姓王，让他们自行选官、收税，结果宗室诸王手握重兵又管民事，势力越来越大，这就为后来的乱局埋下隐患。再看《钱神论》，嘲讽钱能左右一切，反映出当时世家大族当权，社会风气特别差，道德沦丧，大家都唯利是图。这些统治弊端和不良风气，一步步把西晋推向危机。 2.八王之乱 讲解八王之乱：晋惠帝昏庸，291 年起，诸王为争夺中央政权爆发混战，史称 “八王之乱”。出示《资治通鉴》“魏晋以来积蓄，扫地无遗”，分析影响：人口大量逃离，国力严重削弱，引发第一次大规模人口迁徙高潮。 展示图片，讲诉何不食肉糜的故事！ 教师讲解：“何不食肉糜” 说的是西晋时期晋惠帝的故事。有一年，天下大旱，百姓们没有粮食吃，只能挖草根、吃观音土，很多人因此饿死。消息传到皇宫，晋惠帝听到后，却疑惑地问：“百姓没有粟米充饥，为什么不吃肉粥呢？” 这个故事反映出西晋皇室的昏庸无知，完全不了解民间疾苦，也体现了当时统治集团的腐朽 背景 ①晋武帝为加强皇权，大封同姓诸王，宗室诸王势力过大 ②晋惠帝昏庸无能，中央政权衰落 目的：为了争夺中央政权 展示材料：魏晋以来积蓄，扫地无遗。一《资治通鉴》和西晋末年少数民族分布与北方流民南迁示意图 影响①中原人口大量逃离，形成我国历史上第一次大规模人口迁徙高潮。 ②严重削弱了西晋的国力，成为西晋由盛而衰的转折点。 教师讲解：晋武帝为加强皇权大封同姓王，让宗室势力坐大，后来晋惠帝昏庸，中央没了权威。这些王爷们为抢中央政权，就打起来了。这场乱战把魏晋积累的家底全败光，中原百姓大量逃亡，形成第一次大规模人口迁徙，西晋国力也被严重削弱，直接从盛转衰，这也为西晋后来灭亡、北方各族内迁后的局势变化，埋下了大隐患 。 3.西晋的衰落 结合 “匈奴等内迁民族反抗” 的史料，提问：八王之乱后，西晋面临的外部危机是什么？（民族矛盾激化，内迁各族起兵反抗） 教师讲解：八王之乱后西晋国力大损，统治摇摇欲坠。成汉割据政权出现，说明西晋已没法阻止分裂。而且西晋对内迁各族收重税、征兵役，甚至把他们卖为奴婢，像匈奴左贤王刘宣就觉得司马氏骨肉相残，是复兴本族的好时机，于是各族首领起兵反抗，这一系列混乱让西晋加速衰落，一步步走向灭亡 。 西晋灭亡
总结西晋灭亡：316 年，内迁匈奴人攻陷洛阳，西晋灭亡。引导学生梳理灭亡原因：统治腐朽、八王之乱、民族矛盾激化。
学者认为“西晋是低质量的统一”请思考：西晋灭亡的原因？ 答案提示：统治集团奢侈腐化；八王之乱，耗竭国力；内迁各族武力进攻（外部）民族矛盾激化。 西晋从 266 年建立，280 年统一，到 316 年灭亡，短短 36 年。灭亡原因很清晰：统治集团太腐败，石崇和王恺斗富，皇帝晋惠帝还说出 “何不食肉糜” 这种昏话；八王之乱又把国家国力耗光；内迁各族因为西晋压迫，起兵反抗，民族矛盾大爆发。这就导致西晋这个 “低质量统一” 的王朝，快速走向灭亡。也给我们启示，统治者得勤俭、以民为本，处理好民族关系，国家才能长久 。 过渡语：西晋灭亡的同时，北方各族的内迁趋势更加明显，这一迁徙对中国历史产生了深远影响。 北方各族的内迁
1、北方游牧民族的生活 展示 “西晋内迁各族分布图”
教师讲解：北方游牧民族，像匈奴、鲜卑这些，以前是逐水草而居，生活流动性强，文化发展程度相对落后，从《敕勒川狩猎图》能看到他们骑马狩猎的生活。而农耕民族呢，是男耕女织，生活稳定，文化也更先进。这种差异，为后来北方游牧民族内迁后，和农耕民族交流、碰撞、交融，埋下了伏笔，也影响了魏晋南北朝时期的民族格局 。 出示材料：敕勒川 北朝民歌 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野， 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 教师讲解：北朝民歌《敕勒川》，描绘的是北方游牧民族生活的敕勒川草原风光。“天似穹庐，笼盖四野” 展现游牧民族对天地的直观感受，“风吹草低见牛羊” 凸显草原水草丰美、畜牧兴旺，反映出北方游牧民族逐水草而居、以畜牧为生的生活特点，也让咱们感受到北朝民歌质朴刚健的风格，和农耕民族的文化差异明显，这就是民族交融前，不同生活方式孕育的独特文化呀 。 2、概况 出示材料（统治者强制内迁、气候变冷影响游牧生存），分析内迁原因：中原统治者需要补充兵源和劳动力；北方气候恶化，游牧民族寻求更适宜的生存环境。 时间:东汉、魏、晋时期 内迁少数民族:匈奴、鲜卑、羯(jié)、氏(di)、羌(qiāng)族 路线:中原 ①原来生活在西北的氐人和羌人，由西向东迁入关中地区 ②分布在漠北草原上的匈奴人和羯人，由北向南迁到汾河流域一带 ③鲜卑人部分迁到辽河流域南部，部分迁到河套、河西走廊及河一带 人数:内迁各族占据关中人口一半。迁到汾河流域的匈奴人多达数万户 教师讲解：从东汉到魏晋，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌这些民族，沿着不同路线往中原迁。氐人和羌人从西北进关中，匈奴和羯人从漠北到汾河流域，鲜卑人一部分去辽河流域南部，一部分到河西走廊等地。这么多民族迁到中原，和汉族慢慢交流、融合，改变了北方民族分布，也为后来民族大交融打基础。 展示材料如下 材料一:东汉末年以来，各地封建军阀长期混战，中原地区人口大量死亡，生产遭到严重破坏，三国及西晋统治者为补充兵源、发展生产，鼓励甚至强制少数民族内迁……晋武帝在位时，仅匈奴入塞者就有三十万左右。——《两昔与北方民族政权关系研究》 材料二:从东汉开始至魏晋时期，是中国史上第二个寒冷期气候开始变冷并加剧…………气温的波动以及降水量的变化对游牧业的影响较大，以草原为基础的生存空间范围缩小，生产、生活环境受到了影响…-——《魏晋之际北方少数民族内迁问题探究》 思考：北方游牧民族内迁的原因有哪些？ 提示：①统治者鼓励甚至强制少数民族内迁 ②气候变冷生存环境恶劣，中原自然条件优越 3.内迁的影响 展示图文材料如下，依据材料自主归北方各族内迁的影响？ 学生回答：促进了不同民族之间的融合和交流，使得中华民族的文化更加多元和一体。 教师讲解：北方游牧民族内迁后，匈奴人从游牧转农耕，还发展手工业，汉族贵族也用上胡床这些胡人家具，汉人也学畜牧业。各族相互交流、互相学习，就促进民族融合啦，让中华民族文化更丰富，既有多元的民族特色，又朝着一体发展，慢慢就形成费孝通说的 “多元一体” 格局。 课堂小结 本课我们学习了西晋从统一到灭亡的短暂历程 ——266 年建立，280 年统一，316 年灭亡，其兴衰警示我们：统治者的腐朽、政策的失当会加速政权崩溃。同时，北方各族的内迁虽伴随战乱，却推动了民族交融，为中华民族的多元一体格局奠定了基础。历史证明，只有重视民生、民族团结，国家才能长治久安。 课后作业 基础题：
① 西晋建立的时间、建立者及统一全国的时间分别是什么？
② 八王之乱的影响有哪些？
③ 列举内迁的主要少数民族及内迁的大致方向。 拓展题：
结合本课内容，写一篇 200 字短文，分析 “西晋为何是一个‘低质量的统一’王朝”。 板书设计 第 17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 一、西晋的建立与统一 266 年，司马炎建西晋，定都洛阳 280 年，西晋灭吴，统一全国 二、八王之乱与西晋灭亡 八王之乱：291 年爆发，诸王争权，国力大损 316 年，匈奴人攻陷都城，西晋灭亡 三、北方各族的内迁 民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌 影响：促进民族交融，推动多元一体格局
特色学习资源分析、技术手段应用说明 1本课设计体现立德树人理念，落实核心素养。从学生实际出发，充分发挥学生的自主、合作学习的能力，把课堂还给学生，体现了学生为主的思想。 2.特色学习资源分析： 文献史料：《晋书》中关于分封制、奢侈之风的记载，《资治通鉴》对八王之乱的评述，为理解西晋统治弊端提供直接证据。 图像资源：“西晋内迁各族分布图” 清晰展示民族迁徙路线；“晋墓砖画”“敕勒川狩猎图” 直观对比农耕与游牧生活，助力理解民族交融。 数据材料：三国与西晋人口、疆域对比表，增强学生对 “统一意义” 的量化认知。 3.技术手段应用说明： 多媒体课件：展示地图、史料、图片，将抽象历史事件可视化，激发学习兴趣。 动画演示：制作 “八王之乱形势演变” 简笔画动画，帮助学生理解复杂的权力斗争过程。 AI工具：设计教学过程和课堂活动方案
教学反思与改进 成功之处：通过分组讨论、史料解读等活动，充分调动学生参与度；利用地图和时间线梳理历史脉络，强化时空观念；结合案例分析民族交融，落实核心素养目标。 不足之处：对 “民族交融的深层意义” 挖掘不够，学生可能仅停留在 “文化交流” 的表面认知；八王之乱的背景复杂，部分学生对 “分封制与中央集权的矛盾” 理解不透彻。 改进措施：增加 “民族交融对后世制度、文化的影响”（如胡床、方凳传入中原）的案例，深化学生理解；设计 “分封制利弊辩论” 活动，通过对比西周、西汉、西晋的分封制，帮助学生把握制度与政权稳定的关系。

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