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/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Look it up! 课时教学设计
本单元第2课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本部分围绕 “谈论敬佩之人” 展开，包含听力中关于聂耳的百科条目信息，如原名、出生地、改名原因、所处时代背景及创作歌曲数量等；口语部分呈现对巴勃罗 毕加索的谈论，涉及职业、成就、作品风格影响等内容，还涵盖发音训练中句子重音的知识。 Why---语篇传递的主题意义 通过听力、口语和发音训练活动，让学生掌握从百科全书中获取人物信息的方法，学会运用相关词汇和句型谈论敬佩的人，提升口语表达能力，同时了解像聂耳这样杰出人物的贡献，增强文化认同感；借助句子重音训练，提升语音语调的准确性，助力有效沟通。 How---文体结构、语言特点及功能 以百科条目为语篇形式，条理清晰地呈现聂耳的个人信息，通过填空任务引导学生捕捉关键内容，语篇结构符合信息类文本特点，按人物基本信息、经历、成就等顺序展开。以对话形式呈现，围绕 “敬佩之人” 这一主题，问答交互中传递信息，结构简洁明了，便于学生模仿练习；发音训练部分以对话示例讲解句子重音规则，直观易懂。
学情分析
【已知】学生在之前的学习中，已积累一定基础词汇，如 “musician” “talented” 等，对通过百科全书查找信息有初步认知（基于单元前序内容）；在日常交流中，具备简单谈论人物的能力，知道基本的人物介绍框架，如职业、成就等。
【未知】对于如何从百科全书中精准提取人物关键信息用于深入交流，存在知识空白；在口语表达中，对句子重音的运用不够熟练，影响语音语调的自然度；对于像聂耳这样的人物，可能仅停留在表面知晓，对其背后的时代意义、文化价值理解不深。 【能知】通过本节课的听力训练，学生能够掌握从百科条目类语篇中提取关键信息的方法；借助口语对话练习和发音指导，可提升口语表达的准确性与流利度，学会运用丰富内容谈论敬佩之人；在教师引导下，能深入理解杰出人物的文化价值，增强文化意识，达成核心素养的提升。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能听懂关于聂耳的百科条目听力材料，准确填写个人信息、经历、成就等内容，识别关键信息词汇（如 “original name” “birthplace” 等 ）。能运用 “Which person... do you admire He /She was... He /She created...” 等句型，围绕 “敬佩之人” 进行流畅对话，清晰表达人物的职业、成就、影响等内容；正确读出句子重音，使语音语调自然、富有节奏感。 思维品质：在听力练习中，通过分析语篇结构、捕捉关键信息，提升逻辑思维能力，学会梳理信息间的关联。讨论敬佩之人的成就与价值时，引导学生思考人物对社会、文化的意义，培养批判性思维和创新思维，如思考 “毕加索的绘画风格对现代艺术还有哪些潜在影响”。 学习能力：学生能在听力任务中，自主总结提取关键信息的方法；在口语练习中，主动模仿、创新表达，提升自主学习能力。通过小组合作讨论 “敬佩之人”，增强合作学习能力，学会倾听、分享、补充观点。 文化意识：了解聂耳对中国音乐、民族精神传承的重要意义，增强民族文化自豪感；认识不同国家杰出人物（如毕加索 ）对世界文化的贡献，提升跨文化理解与包容度。体会杰出人物在不同时代背景下的责任与担当，树立正确的价值观，激发向优秀人物学习的动力。
教学重难点
教学重点： 学生能从关于聂耳的百科条目听力材料中，准确提取并记录关键信息（原名、出生地、改名原因、时代背景、创作歌曲数量等 ）。 熟练运用目标词汇、句型，进行 “谈论敬佩之人” 的口语对话，涵盖人物的职业、成就、影响等内容。 掌握句子重音规则，在口语表达中正确运用，提升语音语调的自然度。 教学难点： 听力中，对于一些间接表述的信息（如聂耳改名原因的隐含逻辑 ），学生准确理解与捕捉存在困难。 在口语表达时，不仅要运用丰富内容谈论人物，还要自然融入句子重音，实现语音语调与内容表达的协调统一。 深入理解杰出人物的文化价值与时代意义，将其转化为有深度的口语表达内容，避免交流流于表面。 易错点: 词汇发音与拼写：“national anthem” “nickname” 等词汇，发音易出错，拼写也可能混淆；“original” “birthplace” 等词在句子中正确运用时，语法易出错，如 “Original name is... ” 的正确表达应为 “Original name: ...” 或 “His original name is... ”。 句子重音把握：学生易忽略句子中的关键词（如名词、动词等 ），出现重音错误，导致语义表达不清，或语音语调生硬。 人物信息整合与表达：在口语交流中，学生可能会遗漏人物关键信息，或条理不清，如介绍毕加索时，不能清晰阐述 “创作新绘画风格” 与 “影响现代艺术发展” 之间的逻辑。 易忘点: 从百科全书中提取人物信息的方法，如依据条目结构、关键词定位，学生在课后自主运用时，可能遗忘，难以迁移到新的语篇情境。 句子重音的运用规则，缺乏持续练习巩固，学生在后续口语表达中，容易回到原有习惯，忽略重音对语义表达的作用。 对于人物文化价值、时代意义的理解，若未及时复习、深化，学生可能仅停留在课堂表面认知，无法内化为自身文化意识。 拓展点： 文化拓展：引导学生查阅资料，对比中外不同领域杰出人物（如中国的聂耳与外国的音乐家 ），分析他们在文化贡献、创作风格上的异同，制作简单的对比海报或思维导图，在班级分享。 思维拓展：开展 “假如我是……（敬佩的人物 ）” 的创意写作或情景表演活动，让学生站在人物视角，思考其经历、创作思路，深化对人物的理解，锻炼想象力与思维的深度。 语言拓展：收集更多关于人物介绍的高级词汇、复杂句型，如 “endeavour to...”“make indelible contributions to...” 等，丰富学生的语言表达，提升口语与写作的文采。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生对音乐的兴趣，通过猜歌游戏营造轻松课堂氛围。自然引出《义勇军进行曲》，建立 “歌曲 — 作者（聂耳）” 的关联，为后续学习铺垫。初步锻炼学生的英语听力反应能力和简单口语应答能力（如回答歌曲相关问题）。 任务一: Lead in Play a game- Guess the song title.
"Let's play 'Guess the Song'! I'll play 3 short song clips. Shout the name in Chinese or English. Ready " 学生抢答后，教师用英文追问："Do you like singing this song When do you usually sing it " 若学生回答不喜欢唱歌，教师笑着说："It's okay! But there's ONE song everyone in China can sing. Let's try..."（播放《义勇军进行曲》前奏 1 小节音频，引导学生自然接唱）
任务二: Pre-reading 1.Free talk.
"That's right! This is March of the Volunteers! (中文：也就是我们的国歌 ——《义勇军进行曲》) Who created this great song His name is Nie Er (板书：Nie Er 聂耳). What do you know about him Let's find out together!" 2. Look at the words and phrases below.
What do you know about the musician Nie Er Share your ideas with your classmates.
3. Read and predict.
根据提供的图片和前后文推测空格内容。
任务一：
观察学生参与度：是否积极抢答歌曲名称，能否用中英文回应教师提问。检验衔接效果：播放《义勇军进行曲》前奏时，学生是否能自然接唱，是否对 “创作者” 产生好奇。 任务二： 通过 Free talk 梳理学生对聂耳的已知信息，明确学习起点。引导学生结合词汇、短语和图片预测文本内容，培养逻辑推理和信息预判能力。激活相关词汇（如 musician, national anthem 等），为后续听力 / 阅读扫清障碍。
设计意图 以 “猜歌游戏” 为载体，贴合学生兴趣点，降低英语学习的紧张感。利用《义勇军进行曲》的全民熟知性，打破 “是否喜欢唱歌” 的界限，确保所有学生能参与其中，同时通过 “歌曲→作者” 的逻辑链，自然导入主题人物聂耳。检查学生分享的关于聂耳的信息是否准确（如是否知道他是国歌作曲者）。观察学生能否根据图片和词汇推测文本主题（如聂耳的生平、成就等）。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 训练学生抓取关键信息的听力能力（如通过笔记记录聂耳的生平、作品等）。引导学生模仿语音语调，感知英语表达的节奏和情感，提升听力理解的准确性。 通过回答核心问题，深化对聂耳成就和精神的理解。鼓励学生拓展分享，锻炼英语口语表达和信息整合能力。 任务三: While-listening
1.Listen and complete the notes.
2. Listen, imitate and take notes.
3. Listen again and answer the question.
Q: Why was Nie Er called “the People’s Musician” 4.Let’s talk.
What else do you know about Nie Er Find more information about him and share with your classmates. 任务三: 检查学生笔记的完整性：是否涵盖聂耳的关键信息（如出生、作品、称号由来等）。 评估学生对核心问题的回答是否准确，能否结合听力内容提炼原因（如作品反映人民苦难、激励民族斗志等）。观察学生在 “Let’s talk” 环节能否主动分享额外信息，表达是否流畅。
设计意图 分层设计听力任务（记录→模仿→问答→拓展），由浅入深训练听力技能，符合 “输入→内化→输出” 的语言学习规律。核心问题聚焦聂耳的 “人民音乐家” 称号，引导学生理解其作品的社会意义，实现语言学习与价值观培养的结合。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生自主查阅资料，培养信息检索和整理能力（如提取钦佩人物的生平、成就）。通过 Pair work 和 Class Presentation，锻炼英语口语表达和逻辑组织能力。学习句子重读（Sentence stress）技巧，提升发音准确性和表意清晰度。梳理本节课核心内容（词汇、句型、聂耳相关知识、听力技巧），强化记忆。通过练习题查漏补缺，明确学生的掌握程度和需改进之处。 任务四:Post-listening Find information about a person you admire in an encyclopaedia and tell your partner. Step1: Information - Finding 让学生自主查阅百科全书（可纸质或电子资源 ），从 “artist（艺术家）、musician（音乐家 ）” 等职业类别里选自己钦佩的人，提取 “Life and works（生平与作品 ）”“Main achievements（主要成就 ）” 信息，整理成简单笔记
Step 2: Pair work.
Step3: Improving your pronunciation
观看视频了解 “Sentence stress”，结合课本例句，圈出重读的单词，让学生感受 “重读凸显关键信息”。给出 3 - 4 个简单句子，让学生用 “___” 标出该重读的词，巩固 “名词、形容词、副词等需重读” 的认知，关联课本对话里的标注。
Step 4 : Class Presentation 每组推选 1 人上台，面向全班用英语完整分享，时长 1 - 2 分钟，包含 “钦佩对象、职业、生平亮点、主要成就” 核心内容，其他同学认真倾听，准备后续提问。
任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务四： 检查学生笔记的逻辑性：是否涵盖 “钦佩对象、职业、生平、成就” 等核心要素。评估 Pair work 中对话的流畅度：能否用指定句型完成问答。检验发音练习效果：学生能否准确标出重读单词，Presentation 中是否体现对重读规则的运用。 任务五：
检查学生完成练习题的正确率，重点关注高频词汇（如 musician, national anthem）、关键句型（如 be famous for...）和聂耳相关细节的掌握情况。
设计意图 从 “聂耳” 拓展到 “学生钦佩的人”，实现知识迁移，让学生在真实语境中运用语言。发音环节聚焦 “句子重读”，提升口语表达的有效性；Presentation 则综合检验学生的信息整合、语言输出和心理素质，促进综合能力发展。用练习题系统回顾课堂内容，帮助学生构建知识框架，巩固学习成果；同时为教师提供教学反馈，便于后续调整教学重点。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵并默写本单元重点词汇和核心句型每个词汇和句型各写 5 遍。 通过重复书写和背诵，加深学生对基础知识的印象，为后续的语言运用筑牢根基，符合语言学习中 “输入 - 内化” 的规律。
提高题： 与家人进行 “谈论敬佩之人” 的口语对话，录制视频，时长 2 - 3 分钟。 信息卡制作促使学生深入梳理人物信息，融合个人思考，提升思维与语言运用的深度；与家人对话，创设真实交流场景，让学生学以致用，增强语言实践能力。
拓展题： 查阅资料，了解一位本节课未涉及的、自己感兴趣的杰出人物，撰写一篇简短的英文介绍。 拓展学生的文化视野，培养自主学习与研究能力；英文演讲分享为学生提供语言展示平台，在交流中提升语言自信与综合素养，同时促进学生之间的文化交流与思维碰撞。
课后反思（实施后填写）
亮点：通过 “猜歌游戏” 激活课堂氛围，利用《义勇军进行曲》的全民性打破学生参与壁垒，自然衔接聂耳主题，实现 “兴趣 — 知识” 的平滑过渡，多数学生能快速融入课堂节奏。从 “听前奏接唱” 到 “信息检索分享”，任务难度由浅入深，符合 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，尤其听力环节的 “记录 — 模仿 — 问答” 分层设计，兼顾不同基础学生的需求。 不足：“While-listening” 环节的 “模仿语音” 和 “拓展分享” 耗时过长，导致 “Post-listening” 的发音练习（句子重读）仓促完成，部分学生未充分掌握重读规则。 改进：预设各环节时间（如听力模仿控制在 5 分钟内，发音练习预留 8 分钟），通过响铃或倒计时提醒进度，确保每个任务扎实完成。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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