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Unit 1 Look it up! 课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本部分围绕苏文（Su Wen）对恐龙专家邢博士（Dr Xing）的访谈，围绕恐龙灭绝展开，苏文用 “some questions” 开启交流，过程中涉及科学家对恐龙灭绝原因的不同观点。第二段是苏文与图书管理员（Librarian）的图书馆对话，围绕恐龙书籍查询，出现 “Do you have books about dinosaurs ” “We have next to the encyclopaedias” 等含 some/any 的表达。同时，还呈现了 some/any 及不定代词（somebody, anybody 等 ）的语法规则讲解，涵盖其修饰名词类型、在不同句式（肯定、否定、疑问 ）的用法，以及不定代词指代人或事物的语义等内容。 Why---语篇传递的主题意义 真实的访谈和图书馆咨询对话为依托，让语法知识自然融入日常交流场景，使学生理解 some/any 及不定代词是服务于实际沟通的工具，帮助其用英语解决 “获取恐龙知识”“图书馆资源查询” 等真实问题，提升语言实用价值感知。借恐龙灭绝的科学探讨，激发学生对自然科学的好奇心与探究欲；通过图书馆对话场景，培养学生利用英语获取信息、自主学习的能力，同时渗透科学思维与学习策略。 How---文体结构、语言特点及功能 访谈和图书馆对话均采用问答形式推进，符合日常交流逻辑，语法点随对话自然浮现；语法规则部分以 “规则总结 + 示例说明” 呈现，清晰直观，便于学生观察归纳。访谈中苏文用 “some questions” 体现礼貌且期待回应的询问，契合 some 在这类疑问句的用法；不定代词在对话里通过 “found nothing useful” “ask somebody else” 等表达，精准传递语义，贴合英语交流习惯，为语法规则总结提供鲜活范例。
学情分析
【已知】学生已具备简单英语对话基础，能识别基本肯定、否定、疑问句式，对 “一些” 等语义在中文语境有认知，可初步关联 some/any 的表意。接触过简单可数、不可数名词概念，能区分名词单复数形式，为理解 some/any 修饰名词类型做铺垫。 【未知】难以精准区分 some/any 在不同句式（尤其是疑问句中特殊场景 ）的用法，如期待肯定回答的疑问句仍用 some ，学生易混淆；对不定代词指代人或事物的细微语义差异（如 somebody 与 anybody ）理解不深。缺乏将语法规则迁移到复杂真实语境（如自主创编对话 ）的能力，实际运用易出错。 【能知】结合语篇示例与针对性练习，学生可掌握 some/any 及不定代词核心用法，实现从识别到运用的过渡。借助 “观察 - 归纳 - 实践” 流程，能提升语法归纳思维与语境应用能力，契合初中学生语言学习规律，可逐步构建语法知识体系。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：精准判断 some/any 在肯定、否定、疑问句式（含特殊疑问场景 ）的用法，正确用其修饰可数、不可数名词。熟练运用 -thing/-body 类不定代词进行人物、事物指代，准确表达肯定、否定语义，如 “Somebody knows the answer.” “I have nothing to say.”。 思维品质：通过分析语篇、归纳语法规则，提升逻辑思维的严密性；借多元观点讨论（恐龙灭绝原因 ），培养批判性与创新思维。运用语法知识解决真实语境问题（图书馆查询、科学讨论 ），锻炼思维的灵活性与实用性。 学习能力：掌握 “从语篇中提炼语法规则” 的学习方法，自主构建知识体系；在小组协作中，提升沟通与问题解决能力。学会反思语法运用错误，主动查漏补缺，形成 “观察 - 实践 - 修正” 的自主学习闭环。 文化意识：体会英语语法在真实交流中的功能，理解语言与文化的关联；通过科学话题交流，增强对科学探索文化的理解与尊重。对比中英文 “泛指、指代” 表达差异，提升跨文化语言感知力，培养文化包容态度。
教学重难点
教学重点： some/any 作为限定词，在肯定句、否定句、疑问句（含期待肯定回答场景 ）的正确用法，以及修饰可数、不可数名词的规则。 -thing/-body 类不定代词（somebody/anybody/nobody 等 ）的语义理解与基本语境运用，区分肯定、否定及泛指语境。 教学难点： 精准把握 “期待肯定回答的疑问句” 中 some 的用法边界，清晰区分与 any 在普通疑问句的差异（如 “Can I ask some questions ” 与 “Do you have any questions ” 语境区别 ）。 理解不定代词否定含义（如 nothing/nobody ）在肯定句结构中表达否定语义的逻辑，避免与否定句式混淆（如 “I found nothing useful.” 是肯定句形式传递否定内容 ）。 易错点: 疑问句中 some/any 误用：期待肯定回答的礼貌询问（如 “May I have some water ” ）学生易误换为 any ；普通疑问句（如 “Do you have any pens ” ）错用 some。 不定代词指代混淆：somebody （肯定句指特定或不确定的 “某人” ）与 anybody （否定 / 疑问句指 “任何人” ）混用，如想表达 “找同学帮忙” ，错说 “I can ask anybody for help.”。 易忘点: some/any 修饰不可数名词、复数可数名词的规则细节，学生易忽略名词类别，误用于单数可数名词（如 “I want some apple.” 应为 “some apples” ）。 不定代词 “no one/nobody/nothing” 等否定含义的精准指代（如 “no one” 仅指人、 “nothing” 仅指物 ），交流中易遗忘导致错用。 拓展点： 文化拓展：介绍英语母语者日常交流里，some/any 及不定代词的口语化变体，感受语言非正式表达风格；对比中英文 “泛指代词” 文化差异（如中文 “有人” 与英语 “somebody” 语境细微区别 ），提升跨文化理解。 思维拓展：围绕 “校园环保行动” 创设复杂情境，深化语法逻辑运用；借 “科技新发现” 讨论，用不定代词表达观点，培养科学思辨与创新表达。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 能通过听歌曲捕捉核心词汇 “some” 和 “any”，并准确填写歌词空白。能初步感知 “some” 和 “any” 在语境中的使用差异，形成对两者用法的初步猜想。能在教师引导下用简单英语回答关于 “some” 和 “any” 使用场景的问题。能通过阅读语篇（如采访对话）归纳 “some” 和 “any” 的基本用法：肯定句用 some，否定句和疑问句用 any。 能理解 “some” 和 “any” 后接可数名词复数或不可数名词的搭配规则，并完成相关填空练习。能在具体语境中正确使用 “some” 和 “any” 补全对话，准确率≥70%。能通过影片影评和对话阅读，理解 “somebody/nobody” 等复合不定代词的基本含义（指人 / 指物、肯定 / 否定）。能总结复合不定代词的规则：-thing 指物，-one/-body 指人；否定含义代词（nothing /nobody）用于肯定句表否定。 任务一: Lead in 1. Listen and fill in the blank
播放原创短歌《Some & Any 小调》音频老师对学生说：“Boys and girls, let's listen to a short song. Try to catch two words that you hear many times.”
播放《Some & Any 小调》音频（不展示任何画面）。 2.Listen and fill in the blanks.
PPT 展示歌词，其中 “some” 和 “any” 的位置留空：
"______ in the yes, ______ in the cheer,
______ snacks, ______ laughs, draw near.
______ in the ask, ______ in 'no',
______ help ______ light Let's go..."
老师对学生说：“Listen again and fill in the blanks with the two words you just heard.”
再次播放音频，学生在空白处填写听到的 “some” 或 “any”。 3.Free talk.
老师对学生说：“Let's check. What words did you write ”（引导学生确认填写的是 “some” 和 “any”）。
继续用英语提问： "In the lyrics, when do we use 'some' " "When do we use 'any' " "Can we say 'Any snacks' here instead of 'Some snacks' Why "
让学生简单分享想法后过渡：“Good thinking! Today we'll learn how to use'some' and 'any' correctly.” 任务二: Presentation-“some and any” 1.Read the interview and pay attention to the words in bold.
2. Look and learn-“some and any”.
学习“some and any”的规则。 3.Let’s sum up the rules! 总结“some and any” 的规则。在可数名词的复数形式和不可数名词的前面使用some和any。通常在肯定句中使用some，在否定句和疑问句中使用any。 4.Look and fill.
通过游戏， 进行some, any的填空。
5. Complete the conversation between Su Wen and the librarian with some or any. 任务三: Presentation-somebody, anybody, nobody, etc. 1.Look and find.
阅读最近大火的影片“浪浪山的小妖怪”影评， 里面频繁出现“somebody”, “nobody”， 请同学门思考这两个词的含义。
2. Read the dialogue below and pay attention to the words in bold. 3. Look and learn-“somebody, anybody, nobody, etc.”.
学习“somebody, anybody, nobody, etc.”的规则。 3.Let’s sum up the rules! 总结“somebody, anybody, nobody, etc.” 的规则。以-thing结尾的不定代词用来指代某些物体、想法或情况。以-one和-body结尾的不定代词用来指人。Nothing, nobody和no one用于肯定形式的陈述句中，但它们有否定的含义。 任务一：
观察学生能否在两次听力后准确填写歌词中的 “some” 和 “any”（正确率≥80% 为达标）。倾听学生对 “some” 和 “any” 使用场景的回答，判断是否能关联 “肯定”“疑问 / 否定” 等语境（至少 60% 学生能说出初步差异）。 任务二： 检查学生对规则总结的笔记，判断是否涵盖核心用法（肯定句 / 否定句 / 疑问句的区别）。批改 “Look and fill” 及对话填空练习，统计正确率（≥70% 为达标）。观察学生在游戏环节的参与度，判断是否能快速反应 “some” 和 “any” 的适用场景。 任务三: 抽查学生对复合不定代词分类的总结（如能否正确区分指人 / 指物的代词）。检查 “Look and fill” 练习的正确率，重点关注否定含义代词的使用（如是否混淆 “nobody” 和 “anybody”）。
设计意图 通过 “盲听辨词→填空聚焦→互动提问” 的递进式活动，激活学生听觉感知，让 “some” 和 “any” 在韵律中自然输入，避免枯燥的规则灌输。用学生熟悉的歌曲形式降低语法学习的畏难情绪，同时通过英语提问营造沉浸式语言环境，为后续规则学习铺垫感性认知。从语篇阅读切入，让学生通过自主观察归纳规则，培养 “在语境中学语法” 的能力，避免死记硬背。结合游戏和对话填空，将抽象规则转化为具体任务，兼顾趣味性与实用性，同时通过图书馆等真实场景强化语法的交际功能。以热门影片 “浪浪山的小妖怪” 影评为切入点，贴近学生兴趣，降低陌生词汇的距离感。延续 “观察→归纳→应用” 的学习逻辑，让学生在真实语料中感知复合不定代词的用法，强化 “语法服务于意义表达” 的认知。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能通过小游戏快速反应 “somebody” “anybody” “nobody” 的适用语境，提升使用熟练度。能在不同句型（肯定句、否定句、疑问句）中准确选用复合不定代词填空，准确率≥80%。能初步掌握 “形容词修饰复合不定代词后置” 的规则（如 “something interesting”）。 任务四: Practice
1.Look and say.
通过小游戏， 用somebody, nobody, anybody 完成练习。
2. Look and choose. 任务四: 记录学生在小游戏中的反应速度和正确率（如 “快速判断句子中应填的代词”）。批改分层填空题，统计不同难度题目的正确率（基础题≥85%，提升题≥70% 为达标）。
设计意图 用小游戏激活课堂氛围，通过重复练习强化对易混代词的区分能力。设计分层练习，兼顾不同水平学生的需求，让基础薄弱学生巩固核心用法，能力较强学生挑战复杂语境（如形容词后置）。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能结合图书馆图片，用 “some/any” 及复合不定代词进行结对问答。能在对话中灵活运用所学语法，做到语境合理、表达准确（语法错误≤2 处 / 组）。能通过互动倾听他人表达，及时回应并调整自己的句子。能通过练习题回顾 “some/any” 及复合不定代词的核心规则，查漏补缺。能自主梳理本节课的知识框架（如 “some/any 的用法→复合不定代词的分类→特殊规则”） 任务五:Post-listening Look at the picture of the school library below and then ask and answer questions in pairs. 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五： 观察各组对话表现，从 “语法准确性”“语境契合度”“互动流畅性” 三方面评分（每项≥3 分 / 5 分为达标）。随机抽取学生复述对话中的核心句子，判断是否能正确使用目标语法。 任务六：
批改总结练习题，统计正确率（≥80% 为达标），重点分析高频错误（如复合不定代词的否定用法）。检查学生的笔记或思维导图，判断是否能清晰呈现知识逻辑。
设计意图 从将语法学习延伸到真实交际场景，让学生在 “问与答” 中体会语法的实用价值，实现 “从学到用” 的迁移。通过结对活动培养合作学习能力，同时在互动中暴露问题，为教师针对性指导提供依据。通过练习题系统化回顾知识，帮助学生构建清晰的语法框架，强化记忆。引导学生自主反思薄弱点，培养元认知能力，为课后复习提供针对性方向。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵并默写本单元重点词汇和核心句型每个词汇和句型各写 5 遍。 通过课本练习复现知识，仿写对话迁移语境，背诵助力知识内化，应对基础语言任务。
提高题： 以 “恐龙灭绝新猜想” 为主题，撰写 80 - 100 词短文，融入 some/any 及至少 2 个不定代词。 结合科学话题，让语法服务内容表达，互查环节培养合作学习与自我纠错能力。
拓展题： 阅读英语科普短文《Mysteries of Ancient Creatures》，标注文中 some/any 及不定代词用法，撰写 50 词阅读反思。 打通 “语法 - 阅读 - 输出” 关联，让语法成为理解文本、表达观点的工具；卡片分享促进知识复用与交流。
课后反思（实施后填写）
亮点：通过原创歌曲 “听辨→填空→探究” 的流程，将抽象语法知识与韵律结合，80% 以上学生能快速聚焦 “some” 和 “any”，课堂参与度高，有效降低了语法学习的枯燥感。从采访对话、图书馆场景到热门影片影评，所有例句和练习均依托真实语境，学生能直观感知语法的实用价值，如在 “校园科学论坛” 角色扮演中，70% 的小组能自然运用 “some scientists” “anybody disagree” 等表达。 不足：学生对 “somebody” 与 “someone” 的区别、“no one” 与 “none” 的用法混淆（如误写 “None is here”），说明讲解时未深入对比易混点，仅停留在基本分类层面。在 “Post-listening” 结对问答环节，部分小组出现 “any 用于肯定句” 的错误（如 “I need any books”），但因巡视范围有限，未能及时纠正，导致错误可能固化。 改进：下次课可增加 “易混代词对比表”（如 “somebody/someone” “no one/none” 的用法差异），结合例句辨析（如 “He talked to someone” vs “Somebody left a bag”），并设计针对性辨析题（如选择填空 “______ knows the answer.（No one / None）”）。在结对练习时采用 “小组互查 + 教师抽查” 模式，提前准备 “错误提示卡”（如标注 “any 在肯定句中表‘任何’”），让学生发现同伴错误时能及时参照纠正，同时教师聚焦典型错误，在全班进行精讲。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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