资源简介

Unit 3 Same or Different 大单元教学设计
单元基本信息
教材 人教版（2024年）八年级上册 单元 Unit 3 Same or Different
单元主题 比较异同 主题 语境 主题范畴：人与社会 子主题：良好的人际关系和人际交往
一、课标解读
课标解读 （一）教学内容分析： 1. 根据读音规则和音标拼读单词。 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。 （二）学业质量分析： 1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大意。 2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通水。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。
二、单元内容分析
Big Question How do we compare with each other
单元内容分析 本单元以“same or different”为主题，通过校园对话、论坛讨论、语法聚焦及成长项目等多元形式，围绕“How do we compare with each other ”这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生掌握比较级的运用，探究个体间的相似与差异，感悟多样性的价值与意义。 日常对话1（Section A,1b&1d）中Peter与Chen Jie围绕学校音乐节展开交流，对比彼此的特长与性格；日常对话2（Section A,1c&1d）中，众人对Ella和Emma的表演进行评价，从外貌、歌声、舞蹈表现等方面进行比较；日常对话3（SectionA2a）中，Han Lin与双胞胎探讨音乐节的年度变化，以及双胞胎自身在性格“quieter”“funnier”、作息习惯“gets up earlier”等维度的差异，多场景呈现比较级的实际运用。语法聚焦部分，进一步提炼对话中的比较级结构，通过典型例句总结规则，强化语法知识的掌握。Section B的1b论坛环节，Matt和Diana就“朋友应相似还是不同”展开辩论，阐述相似朋友间的共鸣，说明差异对个人成长的促进作用，引导学生辩证思考人际关系中的异同。并以“个人成长对比”为实践任务，学生通过身体、心理、学习等维度的自我审视，完成成长图表并进行课堂分享。这一过程将比较级的运用从他人对比延伸到自我纵向对比，实现语言知识与自我认知的融合。 本单元的核心语言围绕“比较”展开，重点学习形容词和副词的比较级形式（如“more colourful”“shorter”）、“than”引导的比较句式及“as...as”的同级比较结构；同时掌握描述差异与共性的词汇，如“similar”“different”“besides”。语法上，以比较级的正确运用为核心，结合日常对话、观点辩论与实践任务，规范语言表达。 在语篇知识方面，本单元采用对话、议论文及实践报告三种语篇形式。对话语篇以校园活动为背景，通过人物问答自然融入比较级表达；议论文语篇（论坛环节）以“观点-论据”结构组织内容，在辩论中强化比较级和相关词汇的运用；实践报告（成长项目）则以图表与分享为载体，将语言运用与信息呈现结合。三种语篇均通过具体场景和任务推进，助力学生在实践中提升语言能力与思维能力。 通过本单元的学习，学生能够熟练运用比较级句式描述人物、事物的特征差异；学会从多元视角分析人际关系及自我成长中的相似与不同；理解尊重差异的重要性，培养包容与思辨能力；并通过多样化的语言实践，提升在真实场景中运用比较级进行交流、表达观点及展示成果的能力。
主题学情分析 一、学生背景分析 年龄与认知水平：本单元学习者为初中低年级学生（12-14岁），处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们具备基本的对比观察能力（如分辨外貌、行为差异），但对“差异的价值”等抽象概念的理解仍依赖具体情境。此阶段学生开始关注人际关系中的相似性与独特性，对“朋友是否应相似”“自身成长变化”等话题有强烈的探究欲，但辩证思维能力尚在发展，需通过案例分析与互动活动搭建认知支架。 兴趣与动机：学生对校园生活中的比较行为（如才艺比拼、同学性格差异）有直接体验，且乐于通过小组合作、角色扮演等活动表达观点。音乐节、双胞胎对比等贴近生活的素材能激发参与热情，而“个人成长变化”话题与自身经历高度相关，可通过照片对比、成长故事分享增强学习代入感。 语言基础：学生已掌握形容词原级和简单比较句式（如“A is taller than B”），但比较级不规则变化（如good→better,well→better）与规则变化（如tall→taller）易混淆；“as...as”同级比较的灵活运用不足。 二、教学内容分析 核心问题：“How do we compare with each other ”该问题贯穿单元始终，引导学生从“人物特征对比”“人际关系探讨”“自我成长反思”三个维度，理解比较级的语言形式与差异的深层意义，培养批判性思维与跨文化沟通能力。 知识点梳理： Section A：学习运用形容词和副词的比较级（如better、taller、louder）及“than”比较句式，掌握描述人物特征与能力差异的词汇（如outgoing、hard-working），通过音乐节筹备对话（Peter与Chen Jie）练习比较人与人的特长和性格特点。 Section A,1b-1d：通过对Ella和Emma表演的评价，强化比较级在实际场景中的运用，学习用“more...than”结构描述事物差异，并掌握同级比较“as...as”的否定形式（如“not as outgoing as”）。 Section A,2a-2d：围绕双胞胎Ella和Emma的相似与不同，深入学习多维度比较（外貌、性格、生活习惯），练习使用比较级描述活动（如“more colourful than last year”）。 Section B：在论坛辩论（“朋友应相似还是不同”）中，强化比较级在观点论证中的应用（如“more history books than”），学习用例证支撑论点的逻辑方法。 Project：通过“个人成长对比”项目（如制作Physical/Mental变化图表），综合运用比较级描述身高、自信等维度的自我变化，将语言知识转化为自我认知工具。 难点与重点 难点：比较级不规则变化的准确记忆（如bad→worse）、多音节形容词比较级（如more colourful）与单音节词加“-er”的区分、在辩论中用比较级流畅表达对立观点。 重点：熟练运用比较级句式进行人物、事物对比；理解“差异促进成长”的内涵，能用英语阐述差异在人际关系和个人发展中的重要性。 三、学情预测与应对策略 学情预测 误写比较级形式、忽略不规则变化（如用“gooder”代替“better”）； 在观点表达中过度依赖简单句式（如反复使用“...is better”），缺乏逻辑分层。 可能陷入非此即彼的思维，无法多角度分析“相似”与“不同”的利弊。 应对策略 设计“比较级规则拼图”游戏，将规则变化（如“辅音+y→i+er”）与不规则变化（如well→better）制成卡片，通过分组竞赛强化记忆； 提供“观点表达框架”（如“Firstly,...Secondly,...However,...”），引导学生用“for example,in contrast”等衔接词组织语言。 开展“角色反转辩论”活动，要求支持“朋友应相似”的学生临时论证“差异的优势”，培养辩证思维。 四、总结 本单元以“比较异同”为核心，将语言学习与自我认知、人际交往深度融合。教学中需关注学生从“语言形式模仿”到“意义建构”的转化过程，通过“情境化对比活动（如音乐节角色扮演）—结构化语法练习（如比较级错题归类）—开放性观点表达（如论坛辩论）”的梯度设计，帮助学生突破比较级运用难点。同时，借助“个人成长项目”引导学生用英语思考差异、用差异促进成长，最终实现语言能力与多元思维素养的协同发展。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为七年级学生，班级平均人数48人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备基本的语言模仿能力和课堂互动意识，对校园生活相关话题兴趣浓厚，乐于通过角色扮演、小组讨论等活动参与课堂。但班级内存在明显的能力分化：部分学生能熟练运用基础比较句式（如“A is taller than B”），而另一部分学生仍存在比较级形式混淆、观点表达逻辑断裂等问题，且对“差异的价值”等抽象概念理解存在困难。为精准把握学生认知基础，结合单元材料开展前期调研分析如下： 一、学生的已有基础 知识基础 语法储备：已掌握形容词原级（如tall,outgoing）和简单比较级句式（如“...er than”），但对不规则变化（如good→better）和多音节词比较级（如more colourful）的掌握存在困难； 词汇积累：熟悉描述人物特征的基础词汇（如tall,quiet），但缺乏“straightforward,similar”等中级词汇储备，对“as...as”同级比较结构的理解不够深入； 语用经验：能在日常对话中进行简单对比（如“Lucy is faster than Lily”），但缺乏观点论证所需的逻辑衔接词（如however, for example）使用意识。 经验基础 生活认知：在校园生活中已具备对同学外貌、才艺的比较经验（如讨论“谁的歌唱得更好”），对“朋友相似性”话题有过私下交流，但缺乏系统的辩证思考； 学习经历：此前接触过“形容词比较级”的碎片化学习（如三年级“bigger, smaller”），但未建立语法规则的系统认知，对“差异重要性”的探讨停留在表面层次。 能力基础 认知能力：处于具体运算向形式运算过渡阶段，能通过图表（如双胞胎对比图示）理解直观差异，但对“差异促进成长”的抽象逻辑推理能力较弱； 语言技能：多数学生能从对话中抓取比较级关键词（如taller, better），但准确转述对比内容的能力有待提升，口语表达中存在“语法正确性优先于意义表达”的僵化现象。 二、学生可能存在的困难与问题 语言知识方面 混淆比较级规则变化（如误写“more tall”）与不规则变化（如“gooder”），对“early→earlier”等特殊拼写规则掌握不扎实； 无法区分“as hard as”（同级比较）与“harder than”（比较级）的语义差异，在否定比较（如“not as outgoing as”）中常遗漏关键成分。 缺乏描述性格差异的精准词汇（如难以准确使用“straightforward”），对“make a great team”等短语的语境理解存在偏差； 语言技能方面 听力活动中，面对快速对话（如Section A中Ella与Emma的差异描述）时，易遗漏多维度对比信息（如身高、性格、习惯的连续比较）； 口语表达时，部分学生仅能重复“similar is good”等简单观点，缺乏“for example, Stephen and I...”的例证支撑，描述个人成长变化时存在句式单一、细节缺失的问题。 观点类写作中，难以构建“差异重要性”的递进逻辑（如从“外貌不同”延伸至“能力互补”）。 学习策略方面 部分学生仍采用机械记忆（如死记硬背比较级形式），未形成“规则变化归类+不规则特例联想”的学习方法； 小组辩论中存在“少数主导话语权”现象，部分学生在“朋友异同”讨论中仅重复他人观点，缺乏独立思考； 极少主动借助语境（如双胞胎对话）推测词义（如“lazier”），对教材“Grammar Focus”的自主学习使用率较低。 情感态度方面 部分学生将“比较”等同于“竞争”，对“差异是优势”的理念接受度低（如认为“朋友不同会吵架”）； 在分享个人变化（如“比过去更努力”）时，部分学生因担心隐私或表达错误选择沉默，尤其在“心理成长”（如自信变化）的描述中更为明显。 综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用分层教学、情境教学和任务驱动等多样化教学方法。通过设计阶梯式的学习任务、创设真实交际情境和开展多元互动活动，激发学生学习兴趣，帮助学生突破语法与表达难点，提升综合语言运用能力和思辨能力，实现语言学习与思维成长的协同发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。 日常对话 “Conversation between Peter and Chen Jie” (1课时) 日常对话 “Conversation between Peter, Chen Jie and Mrs Brown” (1课时)
2. 听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear[ :],a/e/o/er,or[ ]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
理解并运用形容词和副词的比较级（如taller、shorter、more colourful等），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合Vocabulary in Use中的词汇（如personality、differences）阐述对友谊的理解；通过仿写Rose关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。 5. 阅读课 Forum(1课时) 6. 词汇课(1课时) 7. 写作课（1课时）
运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 8. 项目 See who changed the most (1课时)
六、单元重点难点
一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：熟练掌握形容词和副词比较级（如taller、shorter等）的构成与用法，能在描述人物特征、活动差异等语境中，准确运用比较级句型（如“A+be+比较级+than+B”）进行对比表达。 2. 语音知识：听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear发/ :/、a/e/o/er,or发/ /的音标及对应词汇，建立音素与字母组合的对应意识；掌握含这些音素词汇在句子中的语调规律，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 语篇结构：理解论坛讨论语篇中“抛出观点—事例支撑—感悟提炼”的论述结构，能梳理文本中的论证线索及论证层次。 4. 词汇拓展：掌握描述人物性格（如shy、outgoing）、行为表现（如hard-working、serious）及成长相关（如personality、difference）的核心词汇，能在友谊探讨、个人成长梳理等真实语境中准确运用。
二、教学难点（学生易困惑处） 1. 比较级形式辨析：区分规则比较级（如taller/shorter）与不规则比较级（如better/more outgoing）的构成差异，以及“A is taller than B”等比较级结构中比较对象一致性问题。 2. 跨文化信息理解：避免陷入“相似性偏好”误区，语篇分析时不能过度认同Matt“朋友如镜子”的观点，忽视Diana所述“差异促进成长”的价值，发展辩证看待不同友谊类型价值的思维能力 3. 叙事逻辑连贯性：在议论文写作中梳理“观点立题—事例佐证—影响分析—价值升华”的逻辑链条，避免论点论据脱节，因果逻辑缺失等，学会使用“first,then,after that”等衔接词。
七、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。 1. 比较级句型运用能力：学生能够准确使用 “more...than”“better than” 等比较级句型，围绕校园活动经历进行问答，语句结构完整、语法正确，比较对象明确且逻辑一致，无规则与不规则比较级混用问题。 2. 描述与表达能力：在描述表演场景时，能运用比较级精准刻画人物能力（如 “sings louder”）、性格（如 “more outgoing”）及外貌（如 “taller”）差异；能通过连接词（如“so”“because”）清晰呈现互动逻辑，情感体验表达自然流畅。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。 1. 元音标词汇认读能力：学生能够准确听辨并清晰认读含有字母及字母组合 er/ir/ur/ear[ :], a/e/o/er, or[ ]的音标及对应词汇，发音标准，无明显误读。 2. 语音语调运用：在朗读与听力任务中，学生可遵循 “关键词重读、非重读词弱读”规律；口头表达时，两类音素发音清晰饱满，语调升降符合语境需求（如陈述句降调、疑问句升调），句子节奏自然连贯，无机械停顿或语调生硬现象。 提问、简答、默写 互评、师评
3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。 1. 比较级运用：学生能够准确识别并区分形容词、副词比较级（规则变化与不规则变化）的构成形式，在分析句子时，能快速判断比较级所表达的语义功能；根据不同语境，选用合适的比较级句型（如 “A + be +比较级 + than + B”“A +动词+比较级+ than + B”），实现清晰、准确的对比描述与交流。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。 1. 语篇阅读理解：学生能清晰梳理论坛语篇中“观点提出—事例佐证—价值感悟”的论述逻辑，准确提取比较级句型及性格行为词汇；能结合文本分析相似性与差异性对友谊的影响，完整阐释友谊对个人成长的意义，体现对论述结构与核心观点的深度理解。 2. 观点写作表达：学生可运用所学词汇（如 personality、differences）和比较级语法，仿照 Rose 的分享结构，结合自身交友经历完成观点写作；内容涵盖朋友特质对比、相处互动描述及友谊价值感悟，逻辑连贯、表达准确，展现思辨能力与语言应用能力。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 1. 成长图表制作：学生能熟练运用比较级句型（如 “taller than last year”“more confident”）设计成长图表，从身体、心理、学习等维度完整记录初中阶段变化；图表信息真实准确，分类科学合理，能通过对比数据直观展现个人成长轨迹与同学间差异。 2. 班级分享：在班级展示中，能逻辑清晰地阐述成长经历，结合具体事例（如 “因朋友鼓励变得更开朗”）分析他人对自我成长的影响；反思过程深入全面，能从友谊价值、个人发展等多元视角提炼感悟，体现对成长意义的深度思考与批判性思维。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一课时 Opening page—Section A 1a-1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Vocabulary in Use (2a-2c)
第六课时 Section B 3a-3c
第七课时 Project
第八课时 Reading Plus
九、单元项目作业设计
作业： 学生以小组为单位，运用比较级和描述性词汇知识，完成“初中成长对比探索”项目。通过结对问答收集身体、心理、学习等维度的成长数据，制作可视化成长图表，分析个人与同学间的成长差异及背后原因，最终形成包含对比分析与感悟的总结报告。 形式以小组成果上交，包含成长对比表格、差异分析统计图、3-5分钟汇报视频（或图文手册）。
十、单元教学建议
本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过“比较级配对卡片”强化规则与不规则比较级的词形变化，利用“友谊特征分类游戏”巩固描述性格、行为的词汇，课堂中采用“语音正误判断器”即时纠正发音问题，课后布置分层作业如参考例句完成句子仿写；对于中等水平学生，侧重分析论坛语篇中“观点-论据-结论”的论述结构，通过框架图梳理逻辑脉络，设计观点改写任务将讨论内容转化为短文，运用论述结构评分表和同伴互评的“优点-建议”法进行过程性评价；高水平学生则拓展跨文化友谊案例等阅读素材，开展“相似型友谊与互补型友谊”辩论活动，在成长图表制作中融入对人际关系的深度反思，通过思辨能力量规和情感认知度指标进行高阶能力评价。 教学评一体化实施需贯穿课前、课中、课后：课前通过“友谊认知小问卷”诊断学生语法运用和观点表达情况，据此调整分组搭配；课中在语篇分析等活动中嵌入“逻辑检查清单”，实时反馈比较级使用准确性与论述连贯性；课后以项目作业评价表为核心，从语法准确性、内容深度、互动协作等维度综合评估，例如要求小组在成长图表中结合比较级阐述变化过程，并在反思中结合实例分析友谊和个人成长的关系。同时，教材内容可拓展多元友谊主题的访谈视频等资源，链接德育学科探讨人际交往原则，为不同水平学生提供分层阅读材料，如基础生使用简化版观点短文，高水平生研读含跨文化对比的深度文本，实现“教-学-评”的有机融合。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。

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