资源简介

第3课时教学设计
Unit 3 Same or Different Grammar Focus教学设计
课题 How are we different from each other
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于 “人与社会” 范畴，涉及 “人际交往中的比较表达”。 【What】 本课时聚焦 “形容词比较级及相关句式” 的语法内容，通过三项练习活动系统呈现比较表达的用法。3a 部分给出含比较级的例句（如 “more activities, taller than, better than” 等），引导学生关注比较级形式及 “than”“as...as” 的搭配，并从 Section A 中寻找更多实例，强化对比较结构的识别。3b 部分要求用括号内词语编写问答句，如以 “you /serious/your cousin” 构建问句及答句，训练比较级在具体语境中的灵活运用，涵盖形容词原级（as...as）与比较级的转换。3c 部分结合广州与温哥华的人口、面积、气候等数据图表，让学生用给定形容词（large, small 等）及 “than” 完成比较句，将比较表达与真实地理信息结合，丰富比较场景的语料积累。 【Why】 本课时通过多样化的语法练习，旨在帮助学生全面掌握比较级的用法，提升在真实场景中描述差异的语言能力。从语言知识维度，聚焦比较级的构成（如 more + 多音节形容词、单音节形容词加 - er）、比较句式（A + be / 动词 + 比较级 + than + B；as + 原级 + as）的结构规则，强化语法基础，为准确表达差异提供支撑；从思维品质角度，在分析例句、编写问答、解读图表数据的过程中，锻炼逻辑分析与信息转化能力，学会将抽象语法规则与具体事实结合；从实际应用层面，练习场景涵盖人物特征、事物属性、地理信息等，贴近生活与社会常识，使学生掌握的比较表达能迁移到多元交际情境中，提升语言运用的实用性。 【How】 本课时采用 “识别 — 运用 — 拓展” 的递进式设计，帮助学生逐步掌握比较表达。3a 部分通过例句观察与实例补充，引导学生自主归纳比较级的形式特征及搭配规律，从被动接受到主动识别；3b 部分通过编写问答句，让学生在创造中运用比较级，实现从理解到输出的转化，关注 “问句构建 — 答句回应” 的完整交际链；3c 部分依托真实数据图表，将比较表达与客观事实结合，让学生学会用语言描述事物差异，体现语法知识与现实信息的关联。整个过程由浅入深，从语法形式到语境运用，再到实际场景拓展，帮助学生在实践中内化比较级规则，提升用比较表达描述差异的准确性与灵活性。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。 2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。 3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。 4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。 5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 目标3 学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含形容词比较级的例句，深入理解比较级的构成形式（如单音节词加 - er、多音节词加 more）及 “than”“as...as” 的搭配规则，明确比较表达在描述差异时的语义功能。 学生能够掌握并准确运用形容词比较级及相关句式完成问答编写练习，在具体语境中灵活转换原级（as...as）与比较级，提升比较表达运用的准确性和熟练度。 学生能够熟练运用比较级及 “than” 结构完成基于图表数据的比较句创作，通过分析客观信息（如人口、气候等），将数据转化为连贯的比较表达，在小组中交流分享成果，展示对比较语法的实际运用能力。
评价 任务 评估 维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确识别语法聚焦例句中比较级的构成形式（如 “taller”“more colourful”“better”），并说出单音节形容词与多音节形容词比较级的不同构成规则； 能清晰区分 “than”（用于比较级）与 “as...as”（用于原级比较）的用法差异，举例说明两种结构在描述 “差异” 与 “同等” 时的语义区别； 能从 Section A 中正确找出至少 3 个含比较级的例句，并标注其中的比较级形式及搭配词（如 “funnier than”“earlier than”）。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 能用括号内的词语（如 “you /serious/your cousin”）正确构建比较级问句（如 “Are you more serious than your cousin ”），问句结构完整、语法无误； 答句能准确回应问句，正确使用比较级（如 “I am more serious than he is”）或原级（如 “Sam is as smart as Tom”），与问句逻辑一致； 完成 3b 所有练习的正确率不低于 80%，能对错误答案进行修正并说明原因（如比较级形式错误、“than” 遗漏等）。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 能根据图表数据，正确选用 “large”“small”“warm” 等形容词的比较级形式（如 “larger”“smaller”），并与 “than” 搭配完成比较句（如 “The population of Vancouver was smaller than that of Guangzhou”）； 比较句能准确反映图表中的客观信息（如人口数量、面积大小、气温高低），无数据与语言表达矛盾的情况； 在小组交流中，能清晰朗读自己完成的比较句，并用简单语言解释选择该比较词的依据（如 “Guangzhou’s July temperature is 31°C, so it’s warmer than Vancouver’s 18°C”）。 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含形容词比较级的例句，深入理解比较级的构成形式（如单音节词加 - er、多音节词加 more）及 “than”“as...as” 的搭配规则，明确比较表达在描述差异时的语义功能。 Today we are going to learn the grammar focus part about comparatives. Let’s read the sentences with comparatives in bold. Notice the forms of the comparatives and how they are used with "than" or "as...as". Then, find more examples from Section A and underline the comparatives. Read the grammar focus sentences again. Work in pairs. Discuss: How are the comparatives formed (e.g., single-syllable adjectives + -er; multi-syllable adjectives + more) How do "than" and "as...as" work with comparatives 学生朗读含比较级的例句，关注加粗部分的比较级形式（如 taller, more colourful, better）及搭配的 "than" 或 "as...as"；从 Section A 中找出更多含比较级的句子，用下划线标出比较级部分。 两人一组重读语法聚焦句，讨论比较级的构成规则（如单音节形容词加 - er，多音节形容词加 more），并分析 "than"（用于比较差异）和 "as...as"（用于表示同等程度）与比较级的搭配方式。 师评。观察学生能否准确识别例句中的比较级形式，从 Section A 中找出的例句是否符合要求；能否正确用下划线标注比较级部分，体现对比较级特征的感知。 师评。观察学生在讨论中能否归纳出比较级的构成规则（单音节与多音节的不同形式），能否清晰说明 "than" 和 "as...as" 的用法差异；表达是否有条理，能否结合例句进行解释。
设计意图：通过朗读例句、寻找拓展实例，让学生在直观感知中熟悉比较级的形式特征，建立对比较级的初步认知；标注行为有助于强化对比较级在语境中具体运用的关注。小组讨论则引导学生主动分析比较级的构成规则及搭配规律，从被动接受转为主动探究，深化对比较级语义功能（描述差异与同等程度）的理解，为后续准确运用奠定基础。
教学 目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能够掌握并准确运用形容词比较级及相关句式完成问答编写练习，在具体语境中灵活转换原级（as...as）与比较级，提升比较表达运用的准确性和熟练度。 3b Use the words in brackets to write questions and answers. Here are some examples to help you: Q: Is Julie slimmer than you (Julie / slim / you) A: No, she isn't. She is as slim as me. Now try these: Q: ______ (you / serious / your cousin) A: No, I'm not. I am ______ than he is. Q: ______ (Tom / smart / Sam) A: No, I don't think so. I think Sam is as ______ as Tom. Q: ______ (Jack / swim / fast / Sally) A: No, he doesn't. He swims as ______ as Sally. 3.学生根据括号内的提示词（如 “you /serious/your cousin”），仿照示例编写比较级问句；结合答句中的提示（如 “than he is”“as...as Tom”），填入合适的比较级或原级形容词（如 “more serious”“smart”“fast”），完成问答练习。 3. 师评。观察学生编写的问句是否符合语法结构（如 “Are you more serious than your cousin ”），比较级形式是否正确；答句中比较级与原级的转换是否准确（如用 “as smart as” 回应 “Tom /smart/ Sam”），整体问答逻辑是否一致。
设计意图：通过结构化的问答编写练习，引导学生在具体语境中实践比较级与原级的转换，强化对 “than” 搭配比较级、“as...as” 搭配原级的规则掌握。示例的引导降低了创作难度，而提示词的限定则确保练习聚焦目标语法点，帮助学生在输出过程中提升比较表达的准确性和熟练度，为真实交际中的灵活运用奠定基础。
教学 目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能够熟练运用比较级及 “than” 结构完成基于图表数据的比较句创作，通过分析客观信息（如人口、气候等），将数据转化为连贯的比较表达，在小组中交流分享成果，展示对比较语法的实际运用能力。 4. Look at the chart about Guangzhou and Vancouver. Use the words in the box (large, small, much, warm, cool) and "than" to complete the sentences. Here are the facts: Population: Guangzhou (18.978 million) vs Vancouver (0.76 million) Area: Guangzhou (7,436 square km) vs Vancouver (115 square km) Rainfall: Guangzhou (1,923 mm) vs Vancouver (1,475 mm) January temperature: Guangzhou (16°C) vs Vancouver (5°C) July temperature: Guangzhou (31°C) vs Vancouver (18°C) Try these: The population of Vancouver was ______ that of Guangzhou in 2024. In area, Guangzhou is ______ Vancouver. It rains ______ in Guangzhou ______ in Vancouver. Guangzhou is ______ Vancouver in January. Vancouver is ______ Guangzhou in July. After finishing, discuss your sentences in groups and explain why you chose each word. Then share one sentence with the class. 4.学生观察广州与温哥华的图表数据，分析人口、面积、降雨量、气温等客观信息的差异；从方框中选择合适的形容词，结合 “than” 结构完成比较句（如第 5 题用 “smaller than”，第 6 题用 “larger than”）。完成后小组讨论，说明选择形容词的依据（如 “广州 1 月气温 16°C，温哥华 5°C，所以用 warmer than”），并选代表向全班分享一句成果。 4.师评。观察学生完成的比较句是否准确匹配图表数据（如人口差异对应 “smaller than”，面积差异对应 “larger than”），形容词比较级形式是否正确（如 “larger”“warmer”）；小组讨论中能否清晰解释选择理由，体现对数据与语言表达关联的理解；分享时语言是否流畅，能否准确传递比较信息。
设计意图：通过图表数据与比较句创作的结合，引导学生将抽象的语法规则与具体的客观信息关联，锻炼 “分析数据 — 选择词汇 — 组织表达” 的逻辑能力，提升比较级在真实场景中的运用熟练度。小组讨论与分享环节，既强化了对比较表达合理性的检验，又通过互动交流加深对 “数据支撑语言” 的认知，让学生体会比较语法在描述事物差异中的实用价值，实现从语法知识到交际能力的转化。
本课总结： We know how to use comparatives. We are able to compare things and people.
板书设计： Unit 3 Same or Different Section A How are we different from each other There are more activities this year. It is more colourful than last year. Emma is taller than Ella, but her hair is shorter than Ella's. Ella dances better than Emma, but Emma sings louder than her. Emma always gets up earlier than me, but I work as hard as her!
作业设计： Basic: Read the sentences fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Make up a conversation.

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