资源简介

第5课时教学设计
Section B How do we understand differences Vocabulary in Use教学设计
课题 How do we understand differences
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“人物描述与事物特征”。 【What】 本课时语篇围绕“基础词汇运用”主题展开，由三个递进式词汇练习活动构成，聚焦不同类型词汇的识别、理解与运用。2a是单词蛇游戏，隐藏着“direct”“serious”“shy”“hard-working”“outgoing”“lazy”6个描述人物性格或行为特征的形容词，要求学生找出单词并与对应的释义匹配（如“being afraid to speak in front of people”对应“shy”），强化词汇与语义的关联；2b是选词填空练习，给出“average”“spare”“differences”等8个名词或形容词，要求根据句子语境（如人口、天气、情感、时间等）选择合适词汇填空，涵盖日常事物、抽象概念等多领域词汇；2c是语篇完形练习，提供“personality”“alike”“novel”等5个词汇，要求用正确形式完成关于马克 吐温小说《王子与贫儿》中人物的短文，涉及名词、形容词及介词的运用，体现词汇在语篇中的语义连贯功能。 【Why】 本课时通过多样化的词汇练习，旨在帮助学生掌握核心词汇的含义、搭配及运用场景，构建“词汇—语义—语境”的关联网络。从语言知识维度，2a聚焦性格类形容词，帮助学生建立“词汇形式—行为特征”的对应认知；2b拓展至日常事物与抽象概念词汇，训练根据语境选择恰当词汇的能力（如“population”搭配城市，“pleasant”描述天气）；2c则在语篇层面强化词汇的形式变化（如名词“difference”的运用）与语义适配，提升词汇的综合运用能力。从语言能力角度，通过“找词匹配—句子填空—语篇完形”的阶梯任务，培养学生的词汇识别、词义辨析与语境迁移能力，为描述人物、事物及表达观点提供基础词汇储备。从育人价值看，学习性格词汇有助于学生更精准地认知自我与他人，理解“differences”的含义可促进对个体多样性的尊重，接触“novel”等文学相关词汇则能激发阅读兴趣。 【How】 2a采用单词蛇游戏与释义匹配结合的形式，通过趣味性活动降低词汇学习的枯燥感，同时以具象化的释义（如“putting a lot of time in to a job and doing it well”对应“hard-working”）帮助学生直观理解抽象形容词的含义；2b的句子填空依托生活化语境（如“the population of Shanghai”“in my spare time”），为词汇提供真实的运用场景，引导学生根据语义逻辑选择词汇（如“pleasure”与“fromtheprize”搭配，体现情感来源）；2c的语篇完形以文学作品片段为载体，要求学生不仅考虑词汇含义，还要关注语法形式（如名词的单复数、介词的固定搭配），通过“人物外貌—性格—经历—影响”的语篇逻辑，让学生体会词汇在构建叙事中的连贯作用。整体设计由单一词汇识别到句子层面运用，再到语篇层面的综合考量，层层递进，使学生在实践中逐步掌握词汇的用法，提升词汇运用的准确性与灵活性。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。 2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。 3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。 4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。 5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 目标4 学生能通过单词蛇游戏、释义匹配，准确理解 “shy”“outgoing”“lazy” 等描述人物性格的形容词，以及 “population”“pleasant” 等事物特征词汇的语义；结合 2c 语篇，明晰 “novel”“personality” 等词汇在语境中的含义及搭配用法。 学生能依据句子语境、语义逻辑，正确运用词汇（如形容词原级、名词单复数）完成 2b 填空练习，在小组交流中，能用 “根据... 语境，所以选择... 词汇” 阐述选择依据，提升词汇辨析与语境适配能力。 学生能借鉴 2c 语篇的叙事逻辑，运用目标词汇（至少包含 4 个）完成一段关于 “人物特征或事物差异” 的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题表达与语篇构建能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能从单词蛇中准确找出 “shy”“outgoing” 等 6 个性格类形容词，与释义匹配的正确率不低于 90%（如 “being friendly and liking to meet people” 正确对应 “outgoing”）； 能清晰解释 “population”“pleasant” 等词汇的基本含义（如 “population 指某地区的人口数量”“pleasant 形容令人愉悦的事物”）； 能结合 2c 语篇说明 “novel”（指小说）、“personality”（指性格）在语境中的具体所指，举例说明其搭配（如 “famous novel”“kind personality”）。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 完成 2b 填空练习的正确率不低于 80%，所选词汇能准确贴合句子语境（如 “population” 用于描述城市人口，“pleasant” 用于形容天气）； 在小组交流中，能清晰阐述选择依据（如 “第 4 题选‘differences’，因为句子讲‘尊重他人的...’，结合语义应指差异”），逻辑合理； 能识别并纠正填空中的错误（如混淆 “average” 与 “common”、误用 “differences” 的单复数），说明错误原因。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 撰写的短文中至少包含 4 个目标词汇（如 “shy”“outgoing”“differences”“pleasant”），词汇使用准确且符合语境（如用 “outgoing” 描述性格外向的人）； 短文能围绕 “人物特征或事物差异” 展开，逻辑连贯（如先描述两人性格，再说明差异带来的影响），结构清晰； 词汇形式运用正确（如名词单复数、形容词原级），无语法错误，能基本传达完整意思。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
学生能通过单词蛇游戏、释义匹配，准确理解 “shy”“outgoing”“lazy” 等描述人物性格的形容词，以及 “population”“pleasant” 等事物特征词汇的语义；结合 2c 语篇，明晰 “novel”“personality” 等词汇在语境中的含义及搭配用法。 Today we are going to learn Vocabulary in Use. Let’s start with the word snake. Look at the letters: wdirectyfcseriousdshyiyhardworkinghdoutgoingcrlazyo. Find the hidden words and circle them. The words are about personality and behavior. Match the words you found with their meanings. Here are the meanings: being afraid to speak in front of people being friendly and liking to meet people not wanting to do anything speaking in a straightforward way not laughing a lot putting a lot of time into a job and doing it well Read the passage in 2c. Find the words "novel" and "personality". What do they mean in this context How are they used (e.g., "famous novel" "kind personality") 学生观察单词蛇中的字母，找出并圈出隐藏的单词（"direct" "serious" "shy" "hardworking" "outgoing" "lazy"），确认这些词与人物性格或行为相关。 学生将找出的单词与对应的释义匹配（如 "shy" 匹配 "being afraid to speak in front of people"，"outgoing" 匹配 "being friendly and liking to meet people"），加深对词义的理解。 学生阅读 2c 语篇，找出 "novel" 和 "personality"，结合上下文推测词义（"novel" 指小说，"personality" 指性格），并分析其搭配（如 "Mark Twain's famous novel" "both had kind personality"）。 师评。检查学生能否准确找出所有 6 个单词，圈画是否清晰，是否遗漏关键词汇（如 "hardworking" "direct"）。 师评。观察学生的匹配结果，正确率是否达到 90% 以上（如 "lazy" 是否正确对应 "not wanting to do anything"），能否说明匹配依据（如根据单词的常见含义）。 师评。查看学生能否结合语境解释 "novel" 和 "personality" 的含义，能否准确举例说明其搭配用法，体现对词汇在语篇中功能的理解。
设计意图：通过单词蛇游戏激发学生的学习兴趣，让词汇识别过程更具趣味性，帮助学生快速聚焦描述人物性格的核心词汇。释义匹配活动将抽象的形容词与具象的行为描述关联，强化 "形 — 义" 联结，确保学生准确理解词义。分析 2c 语篇中的词汇含义及搭配，引导学生从孤立的词义记忆转向语境中的词汇运用，理解词汇在具体语篇中的语义功能，为后续灵活运用词汇奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能依据句子语境、语义逻辑，正确运用词汇（如形容词原级、名词单复数）完成 2b 填空练习，在小组交流中，能用 “根据... 语境，所以选择... 词汇” 阐述选择依据，提升词汇辨析与语境适配能力。 4.Look at the words in the box: average, spare, differences, especially, pleasure, kilometres, population, pleasant. Match each word with its basic meaning (e.g., "population" — the number of people in a place). 5.Use the words to complete the sentences in 2b. Pay attention to the context, such as "The ______ of Shanghai..." (talking about people) and "The weather was ______..." (describing feelings about weather). 6.Work in groups. After finishing, share your answers and explain: "I chose '______' because the context is about ______, so this word fits best." 4.学生将方框中的词汇与基础释义匹配（如 “pleasant” 对应 “giving a feeling of happiness”），初步明确词义。 5.学生阅读 2b 中的句子，结合语境（如描述人口、天气、时间等）选择合适的词汇填空（如第 1 题填 “population”，因句子涉及城市的人口数量；第 2 题填 “pleasant”，因描述天气带来的愉悦感）。 6.小组内分享答案，用 “根据…… 语境，所以选择…… 词汇” 的句式阐述依据（如 “第 5 题选‘especially’，因为语境是‘我喜欢所有水果，…… 草莓’，需要强调突出的部分，所以用‘especially’”）。 4.师评。检查词汇与释义的匹配正确率，确保学生理解基本词义（如 “spare” 对应 “free time”）。 5.师评。观察 2b 填空的正确率（不低于 80%），重点关注名词单复数（如 “differences” 是否用复数）、形容词原级（如 “pleasant” 是否正确描述天气）的运用是否符合语境。 6.师评。倾听学生在小组中的阐述，判断逻辑是否清晰（如能否准确关联词汇与语境的匹配点），能否通过讨论纠正错误（如混淆 “average” 和 “common” 时，能说明原因）。
设计意图：通过词义匹配夯实词汇基础，为语境运用做铺垫；填空练习引导学生结合具体语境（如 “population” 搭配城市、“pleasant” 描述天气）选择词汇，强化 “词义 — 语境” 的关联；小组阐述活动则推动学生主动分析词汇选择的逻辑，提升词汇辨析能力与语境适配意识，使词汇学习从 “记忆” 转向 “运用”，培养在真实语境中灵活选词的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能借鉴 2c 语篇的叙事逻辑，运用目标词汇（至少包含 4 个）完成一段关于 “人物特征或事物差异” 的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题表达与语篇构建能力。 7. Read the passage in 2c again. Notice how it describes characters: first introducing the work and characters, then their features, and finally the influence. Now, write a short passage about "character features" or "differences between things". Use at least 4 target words from this lesson, such as "shy", "outgoing", "differences", "pleasant", "personality". You can choose to write about two friends, two cities, etc. Here’s a framework to help you: Start: Introduce the people or things. Middle: Describe their features or differences. End: Talk about the influence of these features or differences. 7.学生再次阅读 2c 语篇，梳理其叙事逻辑（介绍作品与人物→描述特征→说明影响）。随后，选择 “人物特征”（如两位朋友）或 “事物差异”（如两座城市）为主题，参照框架撰写短文。写作时至少运用 4 个目标词汇（如 “Lily is outgoing while Lucy is shy”“Their differences bring them more fun”），确保词汇使用符合语境。完成后，与同伴交换阅读，互相检查词汇运用和语篇逻辑。 7.师评。检查短文是否包含至少 4 个目标词汇，词汇使用是否准确（如 “outgoing” 用于描述性格外向，“differences” 用于体现差异）；观察语篇结构是否借鉴 2c 的叙事逻辑（有引入、描述、总结），逻辑是否连贯；评估主题表达是否清晰，能否准确传达 “人物特征” 或 “事物差异” 的内容。
设计意图：通过梳理 2c 语篇的叙事逻辑，为学生提供可借鉴的写作框架，降低语篇构建的难度。要求运用目标词汇并限定数量，推动学生主动调用所学词汇，实现从输入到输出的转化。选择 “人物特征” 或 “事物差异” 为主题，既贴合词汇的语义范畴，又为学生提供了灵活的表达空间，有助于提升其主题表达能力和语篇组织能力，同时培养词汇在真实语境中的运用意识。
本课总结： We should know how to talk about the differences We are able to explore how to grasp the words.
板书设计： Unit 3 Same or Different Section B How do we understand differences average spare differences especially pleasure kilometres population pleasant
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Recite the words.

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