资源简介

第6课时教学设计
Section B How do we understand differences Section B 3a—3c教学设计
课题 How do we understand differences
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读 一、主题与内容 本部分围绕 “朋友间差异与友谊” 展开，3a 呈现 Rose 对朋友与自己相似或不同的看法及经历。Rose 表示不在意朋友和自己是否相似，介绍了两位性格不同的朋友 Lily 和 Lucy ，Lily 幽默能在自己难过时逗乐，Lucy 安静但善于倾听，还阐述了对 “真正朋友” 的理解，即相互帮助、触动内心 。 二、写作目的 呈现 Rose 关于朋友 “相似或不同” 态度的观点及事例，为学生提供 “表达对朋友关系中相似性 / 差异性看法” 的写作范例。引导学生学习如何结合个人经历（朋友的不同特点及相处事例 ）阐述对友谊中 “异同” 的观点，传递 “真正的友谊在于相互支持、契合，而非单纯相似或不同” 的理念，帮助学生掌握 “用具体事例支撑对友谊观点” 的写作方法 。 三、语篇结构 观点引入：开篇 “I don't really care if my friends are similar to or different from me.” 直接表明核心观点，简洁明快，迅速切入主题，让读者明晰 Rose 对朋友 “异同” 的态度 。 事例支撑：接着分别介绍两位朋友 Lily（幽默，能在自己难过时提供情绪价值 ）和 Lucy（安静但善于倾听，关心自己 ），通过具体描述朋友特点及相处场景（如 Lily 逗自己开心、Lucy 倾听自己讲话 ），充实观点，使 “不在意朋友异同，看重朋友特质与陪伴” 的态度更具说服力 。 总结升华：以 “A true friend reaches for your hand and touches your heart.” 这句名言总结，点明真正友谊的内涵，再强调 Lily 和 Lucy 是真朋友、彼此相互帮助，收束对朋友的阐述，升华对友谊的理解，让语篇结构完整、逻辑闭环 。 四、语言特点 时态运用：以一般现在时为主（如 “I don't really care...”“Lily is funnier...” ），契合阐述个人日常观点、描述朋友常态特点的语境，自然呈现当下对友谊的看法与朋友的状态，学生易模仿用于表达自身观点 。 事例描述：通过 “When I feel sad or have a problem, she makes me laugh and feel better.”“Lucy is quieter, but she listens better than others. Lucy and I talk about everything. I know she cares about me because she's always there to listen.” 等语句，用具体场景和细节（情绪状态、朋友行为反应 ）刻画朋友形象与相处模式，把抽象的 “友谊感受” 转化为直观可感的事例，教学生用细节让观点落地 。 名言引用：引入 “A true friend reaches for your hand and touches your heart.” 这句名言，增添语篇文采与思想深度，为阐述友谊观点提供有力的语言支撑，也示范了 “用名言强化观点” 的写作技巧，学生可借鉴提升表达格调 。 短语运用： “care about”“reach for your hand”“touch your heart”“lend a hand” 等短语，简洁且生动地表达友谊中的情感与行动，让语言更鲜活，贴合青少年交流语境，便于学生积累实用表达用于写作 。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。 2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。 3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。 4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。 5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 目标4 能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 表格梳理后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “表达对友谊中异同看法” 类回复的结构（如表明自身观点、阐述理由、列举个人经历示例等），结合 3b 整理的内容，列出自己回复中对应 “观点 — 理由 — 示例” 的内容要点。 能够将本单元所学与描述人物、表达友谊相关的词汇（如 funny, quiet, care about, lend a hand 等）、阐述观点及举例的句型（如 I think that..., For example... 等）迁移应用到自己关于友谊异同看法的回复写作中。 通过自评（检查观点的明确性、事例的恰当性、词汇语法的正确性）和互评（交流理由是否充分、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让观点与事例衔接更自然）、丰富内容表达（使理由更具说服力）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升观点表达类回复的写作质量。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确梳理出 “表达对友谊中异同看法” 类回复的结构（观点、理由、个人经历示例）。 结合 3b 整理的内容，列出的 “观点 — 理由 — 示例” 内容要点完整，且逻辑对应清晰。 内容要点能体现对 3a 范文结构的借鉴，符合写作准备的要求。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评
目标2 能正确运用本单元所学与描述人物（如 funny, quiet）、表达友谊（如 care about, lend a hand）相关的词汇，且词汇使用恰当。 能合理迁移阐述观点（如 I think that...）及举例（如 For example...）的句型，句型运用符合语境。 词汇和句型的使用能支撑回复内容的表达，无明显错误。 问答、简答 互评、师评
目标3 自评中能准确识别观点是否明确、事例是否恰当、词汇语法是否存在错误。 互评中能有效交流理由是否充分、条理是否连贯，提出合理的改进建议。 经修改后的初稿，语篇结构更优（观点与事例衔接自然）、内容表达更丰富（理由有说服力）、语言表达更精准（句型正确、词汇恰当），符合观点表达类回复的写作要求。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 表格梳理后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “表达对友谊中异同看法” 类回复的结构（如表明自身观点、阐述理由、列举个人经历示例等），结合 3b 整理的内容，列出自己回复中对应 “观点 — 理由 — 示例” 的内容要点。 Today we are going to learn how to write a reply about "views on similarities and differences in friendship". Let’s think: What do you think about similarities and differences between friends Have you shared these ideas before Let’s read the sample in 3a. As you read, find out: What is the writer’s opinion on friends’ similarities/differences What reasons does he/she give Does he/she use a personal experience as an example Work in groups to analyze the structure of 3a. Discuss: What parts does a reply about "views on friendship similarities/differences" usually include (e.g., stating an opinion, explaining reasons, giving examples from personal experience) Look at the table you completed in 3b. It has information about your own views, reasons, and personal stories. Let’s connect them to the structure we just 梳理 (sorted out). For example, which part of the table is your "opinion" Which part is the "reason" or "example" Please list your own key points for the reply using the structure: My opinion: ______ My reason: ______ My example (personal experience): ______ 学生思考教师提出的关于友谊中异同的问题，结合自身经历简单分享看法（如 “我觉得朋友有差异挺好的，可以互相学习”），激活对主题的认知。 学生阅读 3a 范文，找出作者对友谊中异同的观点、支撑观点的理由，以及是否有个人经历作为例子（如 “作者认为差异能促进成长，理由是朋友的直率帮助自己进步，例子是某次朋友指出自己的错误”）。 小组讨论并梳理 3a 范文的结构，总结出 “表达对友谊中异同看法” 类回复的常见组成部分（如 “先表明观点→再说明理由→最后举个人经历为例”）。 学生回顾 3b 表格中的内容，将自己整理的观点、理由、个人经历与梳理出的结构对应起来，明确哪些内容适合放在哪个部分。 学生按照 “观点 — 理由 — 示例” 的结构，列出自己回复的要点（如 “观点：朋友间的差异很重要；理由：差异能让彼此看到不同的视角；示例：我的朋友比我更勇敢，鼓励我参加了演讲比赛”）。 师评。观察学生在导入环节能否结合自身经验表达对友谊异同的看法，观点是否清晰，为后续写作积累素材的意识是否初步形成。 师评。检查学生能否从 3a 范文中准确提取 “观点、理由、示例”，判断其对范文内容的理解程度（如是否遗漏关键理由或示例细节）。 师评。倾听小组讨论，观察学生能否参与梳理出合理的结构（如 “观点 — 理由 — 示例” 的逻辑顺序），是否能结合范文具体内容解释结构组成。 师评。查看学生能否将 3b 表格内容与梳理的结构正确对应（如不混淆 “理由” 和 “示例”），体现对素材与结构关联的理解。 师评。检查学生列出的要点是否符合 “观点 — 理由 — 示例” 的逻辑，内容是否具体（如示例是否为真实的个人经历），能否支撑观点，为后续写作奠定基础。
设计意图：通过导入环节激活学生对友谊异同的已有认知，为写作积累真实素材；阅读 3a 范文并提取关键信息，帮助学生感知 “观点 — 理由 — 示例” 的文本逻辑，为结构梳理提供范例；小组讨论梳理结构，引导学生从 “读范文” 到 “懂框架”，掌握此类回复的写作逻辑；结合 3b 表格内容对应结构，让学生学会利用已有素材填充框架，避免写作时 “无内容可写”；最终列出要点，将抽象的结构转化为具体的写作思路，为完整回复的撰写做好准备，逐步提升 “围绕主题组织内容” 的写作能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够将本单元所学与描述人物、表达友谊相关的词汇（如 funny, quiet, care about, lend a hand 等）、阐述观点及举例的句型（如 I think that..., For example... 等）迁移应用到自己关于友谊异同看法的回复写作中。 Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to talk about your opinion to a friend Friends should be similar Friends should be different. Please write your composition and finish it in 7 minutes. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 学生按照教师的要求，根据邀请朋友帮助所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作。 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.通过自评（检查观点的明确性、事例的恰当性、词汇语法的正确性）和互评（交流理由是否充分、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让观点与事例衔接更自然）、丰富内容表达（使理由更具说服力）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升观点表达类回复的写作质量。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know give your opinion to the friendship. We are able to know about the structure of talking about the opinion.
板书设计： Unit 3 Same or Different Section B How do we different from each other I think that ______ because ______. For example, my friend ______ is ______. When ______, ______.
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your opinion to friends.

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