资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学
教科版二年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《家里的物品》是 “造房子” 单元第三课，依托生活场景，引导学生观察家里物品的材料，按材料类别分类，关联材料在造房子和日常用品的复用性。教材通过聚焦、探索、研讨、拓展环节，培养学生观察、分类及关联思考能力，是衔接生活与科学探究，构建材料科学观念的重要内容。
学情分析
二年级学生对家里物品熟悉，但对 “材料构成” 认知零散。他们以直观思维为主，具备初步观察和分类能力，不过在精准识别材料、深入理解材料复用性上需引导。通过贴近生活的探究，能激发其科学兴趣，提升科学素养。
核心素养分析
（一）科学观念 认识家里物品常用材料（金属、塑料、玻璃等 ），理解材料与物品功能的适配性。 发现部分材料（如金属、木 ）既用于造房子，也用于制作餐具，建立材料复用性的科学观念。 （二）科学思维 通过观察、分类家里物品，培养归纳、概括能力，能依据材料特点梳理分类逻辑。 对比分类结果、思考材料复用性，提升推理与关联思维，深化对材料应用的理解。 （三）探究实践 开展 “观察家里物品 - 按材料分类” 活动，学会用看、摸等方法识别材料，提升实践操作与记录能力。 参与研讨、拓展活动，能清晰表达探究发现，尝试收集废旧材料，为后续实践做准备。 （四）态度责任 激发对生活物品的探究热情，养成认真观察、严谨分类的科学态度。 体会材料多样性与复用价值，增强珍惜材料、合理利用资源的责任意识。
教学重点
识别家里物品的材料（金属、塑料、玻璃等 ），按材料类别完成分类。 理解部分材料在造房子和日常用品中的复用性，明确材料特点与应用场景的关联。
教学难点
精准识别复杂物品的材料（如复合材料制品 ），梳理清晰的分类逻辑。 深度理解材料复用性的原因（材料特点适配不同场景需求 ），形成系统科学观念。
教具准备
多媒体课件：教材中物品分类图、材料应用场景（造房子 + 餐具 ）对比图。 实物道具：家里常见物品实物或图片卡（衣服、碗、杯子、筷子等 ）；“材料观察记录卡”“分类结果分享卡” 。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 （一）导入新课 教师活动： 展示教材中 “孩子玩积木” 的生活场景图，提问：“同学们，看看图里的桌子、积木，猜一猜它们是用什么材料做的？家里还有哪些物品，你好奇它们的材料吗？” 引出课题：“今天我们就一起探究‘家里的物品’，找找它们的材料秘密！” 学生活动： 观察图片，积极猜想物品材料（如 “桌子是木头做的，积木可能是塑料” ）。 分享家里好奇的物品（如 “想知道书包用什么材料，玩具车是什么做的” ），激发探究兴趣。 设计意图： 依托生活场景唤醒认知，聚焦 “物品材料” 探究点，自然导入新课。 关联学生生活经验，激发好奇心，为后续探索做铺垫。
二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动： 呈现聚焦问题 “我们家里有很多物品，它们是用什么材料做的？” ，引导思考：“怎么知道物品的材料？可以用看颜色、摸质地、想用途的方法哦！” 举例示范（如 “金属勺子 shiny 有光泽，塑料杯子轻且有弹性” ），启发观察角度。 学生活动： 围绕问题，回忆家里物品，初步猜想材料（如 “碗可能是陶瓷，衣服是布做的” ）。 交流观察材料的方法，尝试用 “看 + 摸 + 想” 思路梳理探究方向。 设计意图： 明确探究任务，传授观察方法，为 “探索环节” 搭建实践支架。 培养问题意识，激活前导经验，提升探究针对性。 （二）探索 1. 观察家里的物品 教师活动： 发放 “材料观察记录卡”，展示常见材料（金属、塑料、玻璃等 ）的特点说明，指导：“用看、摸、掂的方法观察物品，记录材料，遇到复杂材料可以小组讨论！” 提供实物或图片卡（衣服、碗、杯子等 ），巡视指导，提醒关注 “复合材料”（如 “塑料 + 金属的勺子” ），引导拆分识别。 学生活动： 分组观察物品，用多感官识别材料，记录卡填写（如 “①衣服 - 布；②碗 - 陶瓷” ）。 讨论复杂物品（如 “带塑料柄的金属勺子” ），尝试拆分材料（“柄 - 塑料，勺身 - 金属” ），完善记录。 设计意图： 依托实物观察与记录，让学生掌握材料识别方法，提升实践操作与细节观察能力。 引导思考复合材料，突破材料识别难点，培养严谨的科学探究态度。 2. 按材料类别给家里的物品分类 教师活动： 展示教材物品分类图，讲解：“根据材料类别，把物品序号填到对应材料栏！遇到‘组合材料’，看主要部分或拆分归类～” 发放 “分类结果分享卡”，组织小组合作分类，巡视时引导梳理分类逻辑（如 “金属材料 - 有光泽、坚硬” ）。 学生活动： 小组合作分类，交流材料判断依据（如 “⑦回形针 - 金属，因为 shiny、坚硬” ），填写分享卡（如 “金属类：⑦⑨；布类：①⑥” ）。 上台展示分类结果，解释分类逻辑（如 “陶瓷类选②，因为碗是陶瓷做的，质地粗糙、易碎” ），倾听同学质疑并修正。 设计意图： 通过分类实践，强化对材料类别的认知，提升归纳、概括与合作能力。 借助 “分享 - 质疑 - 修正” 环节，深化对材料分类的理解，落实科学思维培养。 （三）研讨 教师活动： 提出研讨问题：“我们的分类和其他同学的分类有什么不同？哪些材料既可以造房子，也可以做餐具？” ，发放 “研讨分享卡” 组织分组讨论。 参与小组交流，引导思考角度（如 “分类差异可能是材料判断标准不同；金属、木 材料复用性强，因为坚固、易获取” ）。 学生活动： 分组讨论，对比分类结果，记录差异原因（如 “对‘陶瓷碗’分类一致，‘塑料杯’因判断‘透明塑料 / 玻璃’有差异” ）。 思考材料复用性，举例说明（如 “金属能造房子框架，也能做勺子，因为坚固耐用” ），填写分享卡并上台分享。 设计意图： 对比分类结果，深化对分类逻辑的理解，提升科学思维的批判性与严谨性。 关联 “造房子 + 餐具” 场景，理解材料复用性，构建 “材料特点 - 应用场景” 的科学观念，突破教学难点。 （四）拓展 教师活动： 布置拓展任务：“收集身边废旧材料（金属罐、塑料瓶等 ），为‘建造小房子’储备资源！下周带来分享收集成果和用途猜想～” 展示废旧材料创意利用图（如 “塑料瓶做小房子装饰” ），激发收集兴趣，强调安全收集（如 “不捡尖锐物品” ）。 学生活动： 课后自主收集废旧材料，分类整理（如 “金属类：易拉罐；塑料类：矿泉水瓶” ），标注猜想用途（如 “易拉罐 - 做小房子墙壁” ）。 期待下周分享，延续科学探究热情，为单元后续实践做准备。 设计意图： 以 “收集废旧材料” 为拓展，强化材料复用与资源利用意识，衔接单元实践主题。 培养学生规划与实践能力，将科学探究延伸至生活，深化态度责任素养。
三、课堂练习 （一）选择题 下列物品主要材料判断正确的是（ ） A. 塑料杯 - 金属 B. 陶瓷碗 - 陶瓷 C. 布衣服 - 玻璃 答案：B 解析：塑料杯材料是塑料，布衣服材料是布，陶瓷碗材料是陶瓷，B 正确。 分类时，把 “回形针、勺子” 归为一类，依据可能是（ ） A. 都是金属材料 B. 都是餐具 C. 颜色相同 答案：A 解析：回形针、勺子主要材料是金属，A 符合分类逻辑；B 中 “回形针不是餐具”，C 颜色不是材料分类依据。 既可以造房子又可以做餐具的材料是（ ） A. 玻璃（造房子少用，做餐具常见 ，不符合 ） B. 金属（造房子用做框架，做餐具用做勺子 ，符合 ） C. 布（造房子少用，做餐具不用 ，不符合 ） 答案：B 解析：金属坚固耐用，可用于造房子框架、餐具勺子，B 正确；玻璃做餐具多，造房子少；布不用于造房子主体、餐具。 （二）判断题 家里的物品只能用一种材料做。（× ） 解析：很多物品是复合材料（如塑料柄 + 金属勺身 ），该说法错误。 分类时，只要材料名称对，分类结果就一定相同。（× ） 解析：分类逻辑可能不同（如 “按‘透明 / 不透明’ 分，与按‘金属 / 塑料’ 分结果不同” ），该说法错误。 金属材料坚固，所以能用来造房子和做餐具。（√ ） 解析：金属坚固耐用的特点，适配造房子（框架）和做餐具（勺子）的需求，该说法正确。 （三）教师活动 出示练习题，给予 5 - 8 分钟独立完成时间，巡视提醒关注材料特点与分类逻辑。 逐题讲解，结合课堂探究的材料识别、分类实践，分析选项对错，强化学生对材料类别、分类差异、材料复用性的认知。 （四）学生活动 认真作答，遇到疑问标记后待讲解，或小组简单交流思路。 听教师讲解，主动举手分享解题思考（如 “分类差异题，结合自己分类时的判断标准说明” ），纠正错误认知。 （五）设计意图 通过选择题、判断题，检测学生对 “材料识别 - 分类逻辑 - 材料复用性” 的掌握程度，巩固科学观念，提升科学思维。错题讲解结合课堂实践，强化薄弱点，突破教学重难点。
四、课堂小结 教师活动： 笑着说：“同学们，今天我们认识了家里物品的材料，学会按材料分类，还发现金属、木 能‘一材多用’！材料的秘密真有趣，希望大家继续观察生活，做‘材料小侦探’，下周带着收集的废旧材料，一起造小房子呀！” 学生活动： 回顾探究过程，脸上洋溢收获感，齐声回应 “会继续观察，收集材料” ，期待后续实践。
板书设计
家里的物品 常见材料：金属、塑料、玻璃、布、木、陶瓷 探究步骤：观察物品 → 识别材料 → 分类整理 材料复用性：金属、木 （造房子 + 做餐具 ）→ 因 “坚固耐用” 适配多场景
教学反思
（一）成功之处 依托生活物品开展观察、分类实践，学生参与热情高，精准识别材料、梳理分类逻辑的能力提升显著。 研讨环节聚焦 “分类差异 + 材料复用性”，有效激发关联思考，深化对材料应用的科学理解。 （二）不足之处 对 “复杂复合材料” 识别指导不足，部分学生仍对 “组合材料” 分类存疑。 拓展活动中 “废旧材料收集” 未明确 “收集清单”，可能导致材料类型单一，影响后续实践。 （三）教学建议 增加 “复合材料识别” 专项练习（如 “分析书包材料构成” ），提供拆分识别策略（如 “看标签、拆部件” ），强化精准分类能力。 拓展活动前发放 “废旧材料推荐清单”（如 “金属罐、塑料瓶、木块” ），引导多样化收集，为 “造小房子” 储备丰富材料。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共19张PPT)
第一单元《造房子》
1.3《家里的物品》
（教科版）二年级
上
同学们，看看图里的桌子、积木，猜一猜它们是用什么材料做的？家里还有哪些物品，你好奇它们的材料吗？
新知导入
聚集
我们家里有很多物品，它们是用什么材料做的？” ，“怎么知道物品的材料？可以用看颜色、摸质地、想用途的方法哦！”
探究新知
家里物品材料可多啦：杯子可能是透明玻璃，摸着凉滑；毛巾是棉的，软软的；钥匙是金属，硬硬的。
探究新知
探索
1.用看、摸、掂的方法观察物品，记录材料，遇到复杂材料可以小组讨论！
1.根据材料类别，把物品序号填到对应材料栏！遇到‘组合材料’，看主要部分或拆分归类
材料 金属 塑料 玻璃 布 纸 木 陶瓷
物品号码
材料 金属 塑料 玻璃 布 纸 木 陶瓷
物品号码 7、9 4、5、12 10 1、6 8、11 2、3
金属：回形针（7）、勺子（9 ，一般勺子多为金属材质 ），所以归为金属类。
塑料：杯子（4 ，从外观质地判断为塑料）、塑料瓶（5 ）、调料瓶（12 ，塑料材质 ），归为塑料类。
玻璃：玻璃杯（10 ），是玻璃材质，归为玻璃类。
布：衣物（1 ）、布包（6 ），由布制成，归为布类。
纸：图中未明确有单纯纸制品（若有纸盒等可归为纸类，这里无合适物品 ），所以空缺。
木：筷子（8 ，木质筷子 ）、木块（11 ），归为木类。
陶瓷：碗（2 ）、陶瓷杯（3 ），是陶瓷材质，归为陶瓷类。
我们的分类和其他同学的分类有什么不同？哪些材料既可以造房子，也可以做餐具？
收集身边废旧材料（金属罐、塑料瓶等 ），为‘建造小房子’储备资源！下周带来分享收集成果和用途猜想～
“课后查阅资料，看看这些金属在生活中还用于哪些建筑或物品，下节课分享！
课堂练习
（一）选择题
1.下列物品主要材料判断正确的是（ ）
A. 塑料杯 - 金属
B. 陶瓷碗 - 陶瓷
C. 布衣服 - 玻璃
2.分类时，把 “回形针、勺子” 归为一类，依据可能是（ ）
A. 都是金属材料
B. 都是餐具
C. 颜色相同
3.既可以造房子又可以做餐具的材料是（ ）
A. 玻璃（造房子少用，做餐具常见 ，不符合 ）
B. 金属（造房子用做框架，做餐具用做勺子 ，符合 ）
C. 布（造房子少用，做餐具不用 ，不符合 ）
B
A
B
（二）判断题
1.家里的物品只能用一种材料做。（ ）
2.分类时，只要材料名称对，分类结果就一定相同。（ ）
3.金属材料坚固，所以能用来造房子和做餐具。（ ）

×
×
√
课堂总结
同学们，今天我们认识了家里物品的材料，学会按材料分类，还发现金属、木 能‘一材多用’！材料的秘密真有趣，希望大家继续观察生活，做‘材料小侦探’，下周带着收集的废旧材料，一起造小房子呀！
板书设计
1.3 家里的物品
家里的物品
常见材料：金属、塑料、玻璃、布、木、陶瓷
探究步骤：观察物品 → 识别材料 → 分类整理
材料复用性：金属、木 （造房子 + 做餐具 ）→ 因 “坚固耐用” 适配多场景
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
让备课更有效
www.21cnjy.com
Thanks!

展开更多......

收起↑