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21　古诗词三首
教材pp.92～93
1．会认“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2．能结合注释、插图理解诗词大意。
3．通过想象诗词句描绘的景象，感受动态与静态之美，体会作者的情感。
4．正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。
想象诗词句描绘的景象，感受动态与静态之美。
通过对诗词的理解，体会作者的情感。
【教师准备】
多媒体。
【学生准备】
搜集有关王维、张继、纳兰性德的资料。
【教学方法】
在教学过程中，教师利用多媒体教学，鼓励学生通过小组讨论的方式进行学习，引导学生体会作者情感。
【学习方法】
学生自主预习课文，通过看注释、查资料等方法，感知诗词大意。
2课时
第一课时
情景导入
中国是一个具有五千年文化底蕴的文明古国，而古诗词则是中国古代艺术文化中的一颗璀璨的明珠。今天，让我们一起学习第21课《古诗词三首》，来领略中国古诗词的风采吧！(板书：古诗词三首)
初读课文
一、作者简介
王维，字摩诘，祖籍太原祁县(今属山西)，唐代诗人、画家。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。
张继，字懿孙，唐代诗人，襄州(今湖北襄阳)人，天宝进士，大历中以检校祠部员外郎分掌财赋于洪州(今江西南昌)。其诗多纪行游览、酬赠送别之作，以《枫桥夜泊》最为知名。
纳兰性德，字容若，号楞伽山人，清代著名词人。其文学成就以词为最，词风清丽婉约，格高韵远，独具特色。
二、初读课文，认读字词
1．利用工具书或联系上下文，自学生字词。
2．准确、流利、有感情地朗读课文。
三、朗读古诗词，划分古诗词节奏
1．教师范读古诗词，并划分节奏。
2．学生根据节奏，有感情、大声地朗读诗词。
3．轻声读诗词句，通过看注释、查字典、查资料理解诗词的大意。(学生自学，教师巡视)
四、比对三首古诗词，说说你的发现
①古诗每行字数相同；词的字数长长短短，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。
②词通常分为两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。（教师相机提示：有的词不分，如《忆江南》。）
③词有词牌名；诗没有，诗只有题目。“长相思”就是词牌名。（教师相机提示：《长相思》只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一句的内容作为题目，记作——《长相思·山一程》。）
指导书写
重点字：
泊：左右结构， 左窄右宽。右部“白”不要多写一横，不要写成“自”。
愁：上下结构。上部“秋”写得稍扁一些，下部“心”要稍宽一些。
第二课时
复习导入
1．听写词语。
2．通过上一课的学习，我们对这三首古诗词有了初步的了解，这节课就让我们对这三首古诗词进行更深入的解读吧！
探究新知
一、学习《山居秋暝》
1．默读《山居秋暝》，圈画出诗中所描写的景物。
2．全班交流，互相补充。
3．小组讨论，翻译诗歌内容。
空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居于此地。
4．抓住景物，展开想象。
（1）教师示范，启发想象。教师为学生描述自己想象到的画面。
亭亭玉立的荷花，绿油油的荷叶，纷纷向两岸分开，无数珍珠般晶莹的水珠顺着荷叶滴落于水中，原来是一叶渔舟顺流而下划破了这荷塘的寂静，那月光好像被打碎了似的，荡漾在水面上、荷叶上。
（2）猜一猜、比一比、评一评。老师描述的画面对应的是哪一句诗？你觉得老师描述的画面和你想象的有什么不同？
（3）对比发现：怎样把画面想开去？
①能结合生活把景物的样子说清楚；②把动态描写和静态描写说清楚；③运用好词好句，注意用词精当。
5.延伸拓展，打开想象。
①江南可采莲，莲叶何田田。
②出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
③衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。
④泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
⑤孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
⑥烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
6.想象画面：“空山”“明月”“月下松林”“清泉”“竹林”“嬉闹之声”所展现的情景。
7.小组交流，相互补充。
8.各小组在全班展示交流成果，完整叙述古诗画面。
二、学习《枫桥夜泊》
1.教师出示评价表，学生自学古诗。
评价内容 评价等级
想象诗句描绘的景象 动静相称，画面鲜活☆☆☆
有感情地朗读古诗 正确、流利、有感情☆☆☆
2．小组内交流，翻译诗歌内容。
漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢下沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，这些景象使人心中充满愁绪，久久不能入睡。姑苏城外，寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
3．诗中哪一个字最能表达作者此时此刻的心情？(愁。)
4．你能具体说说作者的心情是什么样的吗？他的所见、所闻和他的心情有什么关系？
作者的心情是忧愁的，他的愁中有思乡之苦，有对国家局势动荡之忧。作者所见的渐渐落下的月代表天将晓破，意味着他愁闷得一夜未眠；满天的冰霜和江枫渔火渲染了寒意入骨、孤独寂寥的意境；静夜中再听到寺庙传来的钟声，衬托了夜的静谧，表达了作者孤寂忧愁的心境。
5.借助下面导图，对比本诗和《山居秋暝》的异同。
（1）学生交流讨论，教师评价。
（2）总结：诗人是选择不同景物、不同时空，或选择相同景物却从不同角度来表达自己的独特心情的。
三、学习《长相思》
1.学习上片。
（1）你的眼前出现了怎样的情景？你仿佛看到了什么，听到了什么？（小组讨论）
（2）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？（小组讨论，指生说）
（3）上片讲了他们在干什么呢？用词中的一个字来说。（行。）他们的行军给你带来怎样的感受？
（4）指导学生朗读，再齐读。
2.学习下片。
（1）夜深了，营帐里的灯为何久久不熄？来看下片，你的眼前又浮现了怎样的画面？你仿佛又听到了什么，看到了什么呢？（小组交流并举手答）
提示：在这个难以入眠的深夜，故园所有温馨美好的画面又历历在目。在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，他的故乡又是怎样的画面、怎样的情景呢？（教师配乐描述：那可能是一个春暖花开的日子……也可能是在暖暖的灯光下，一家人……也可能是几个志趣相投的朋友在一起……还可能是……）
（2）学生自由想象描述，再全班交流。
3.故园的生活真是其乐融融啊！（教师引读）然而，这里没有春暖花开、杨柳依依，这里只有——（女生齐读）；这里没有朋友的情投意合、相互畅谈，这里只有——（男生齐读）；这里没有家人的互相依偎、亲切关怀，这里只有——（全班齐读）。读着读着，你读出了词人怎样的内心？
4.上片讲了“行之难”，下片又讲了什么呢？试着也用三个字概括。
思之切。
5.读到这儿，你觉得词中哪个字深深地刺痛了你的心？
碎。
6.小结：是啊，此时此刻，故园美好的画面破碎了，温馨的情景破碎了，纳兰性德那一颗思乡的心也碎了！于是，这一切的一切都化成了一声叹息。词人情不自禁地吟道：“山一程——（生接读），风一更——（生接读）。”
7.这首词表达了作者什么样的感情？
这首词表达了作者身处羁旅荒凉之地时的思乡之情。
作业布置
1．选用相关同步练习。
2．有感情地朗读并背诵古诗词。
《山居秋暝》描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景，流露出作者对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。
《枫桥夜泊》讲述了江南深秋的一个夜晚，作者夜泊客船时的所见、所闻、所感，表达了作者孤寂忧愁的心情。
《长相思》通过写旅程的漫长与曲折、塞外的荒寒景象，不仅突出了远行路途的漫长和塞外的苦寒，更表现出作者心中浓浓的乡愁。
通过本课的学习，我们欣赏了乡村美景，感受了江南深秋的夜景，体会到了塞外的苦寒。
对《山居秋暝》和《枫桥夜泊》这两首诗的学习，教师先让学生自主学习、交流，初步理解诗歌大意；再想象画面，体会诗中的动静描写。具体为：1.感悟诗歌的意境，体会静态、动态的描写关键在于引导学生想
象，为此教师通过引导使学生逐步深入想象，感悟诗中景物的鲜活。2.以想象为突破口，帮助学生从无画面到有画面，从零散画面到完整画面，在画面中感受到景象之美，动静之妙，中国诗词之伟大。3.用思维导图的方式，使两首古诗的对比变得直观、可视，很好地拓展了学生的思维。
在教授《长相思》时，教师引领学生想象上片“行之难”、下片“思之切”的生动、真切、细腻、鲜活的画面，感受作者身在异乡、梦回故园的意境。之后，教师又以描摹性语言再次激活想象，想象的故园情景与真实的行军场景形成强烈反差，给学生心灵以强有力的震撼，使他们更深刻地体会到作者深深的思乡之情。

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