资源简介

教学设计
第一部分：基本信息
学 科 英语
年 级 五年级 教科书版本及章节 新起点五上 U5 TV Shows
第二部分：单元教学设计
单元学习主题 人与自我，人与社会
1.单元教学设计说明
《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。 项目式学习（Project based learning，简称 PBL）是一种系统的学习组织形式，即基本的额沟通与学生通过经历事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习。项目式学习主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持（王淑娟，2019）。 本话题属于人与自我，侧重表达个人喜好及情感，学生能够谈论并介绍自己喜欢的电视节目并说明原因。学生对电视节目非常感兴趣，电视节目形式多样，内容丰富。随着科技的发展，孩子们不仅停留在用电视看节目，更多的学生使用手机、平板等电子设施观看节目，或者进行网上学习、刷视频、玩游戏等娱乐活动，部分学生一天中累计使用屏幕时间超过 3 小时，对眼睛造成危害。因此如何选择健康的电视节 目以及规划屏幕使用时长就显得尤为重要。本单元采用项目式学习，通过记录自己一周的屏幕使用用途及时长；到小组合作，设计并完成屏幕使用时长调查问卷，统计分析数据；到最后进行总结和反思，从内容和时间方面修改自己的节目规划。
2.单元学习目标与重点难点
1. 单元学习目标 （1） 在语境中，与同伴交流并介绍自己及家人喜欢的电视节目类型及对节目的评价，合理选择电视节目的类型。 （2） 在语境中，与同伴交流并介绍自己看电视的时间，合理规划看电视的时间。 （3） 读懂介绍他人喜欢的电视节目类型、看电视时间、内容、评价等的短文和配图故事，并能从正面和负面分析看电视的影响，能够仿照范例介绍自己的相关信息。 2. 单元学习重点 （1） 听懂、会说、能写有关电视节目的单词和短语。 （2） 听懂、会说、能写有关看电视时间、感受的单词和句型。 （3） 读懂理解介绍与电视节目相关的文段和故事。 3. 单元教学难点： 能够描述自己与家人喜爱的电视节目和原因。 能够了解不同电视节目的内容和作用。 能够正确看待电视的正面和负面影响，合理规划看电视时间，选择合适的电视节目。
3.单元整体教学思路（教学结构图）
第三部分：课时教学设计
课 题 U5 L1 We enjoy different TV shows
课型 新授课□√ 习题/试卷讲评课□ 章/单元复习课□ 学科实践活动课□ 专题复习课□ 其他□
1.教学内容分析
(1) 本课时在单元中的位置与作用 本课为五年级上册的第五单元 TV Shows 中的第一课时。第一课时隶属于单元子主题一：认识不同电视节目类型，并介绍自己最喜欢的电视节目及对其的评价。第二课时在第一课时的基础上询问他人喜欢的电视节目及看电视的时间，在小组内设计并完成看屏幕时间的调查问卷，统计数据，发现问题。第三课时阅读介绍电视节目的语篇，介绍自己最喜欢的电视节目类型及内容，并讨论适合观看的节目内容。第四课时阅读补充的有关使用电子屏幕的语篇，学会如何正确使用屏幕并规划时间。第五课时为配图故事，讨论看电视可能带来的负面影响以及对策。第六课时为分享展示课，改善并调整每周使用电子屏幕的规划。 （2）本课时教学内容分析 本课是新版《新起点英语》五年级上册第五单元第一课时，是一节单词新授课。本课围绕 TV Shows 这个话题，分别从听、说、写三个方面对本单元的单词进行学习，并且用新词与旧句相结合，让学生在句子中运用所学单词。 A 项活动是听力活动。呈现了 Lily 一家最喜爱的电视节目。本部分要求学生根据录音内容，将人物图与其最喜欢的电视节目连线，情境化地呈现六个目标词汇，以此帮助学生感知并学习这些词汇。 B 项是说的活动。通过此活动综合运用本课所学词汇和交际用语。学生两人一组,就彼此最喜爱的电视节目进行提问和回答。教材中的文字为学生进行语言交流提供帮助和参照。 C 部分为写作练习，目的是通过完成半开放式“写”的题目来复习所学单词内容。学生在完成 B 项活动的基础上，可以参考 B 项中的句子，回家询问家人最喜爱的电视节目。 本课的定位为单词新授课，主要进行的是单词的学习，需要学生初步进行感知。在相对真实的情境下，单词更容易被学生理解并记忆。但就本课教材来说，书中设计的活动为学生应用语言提供了素材，但由于书本的局限，真实的情境就需要教师在平时的课堂中该尽可能多的给学生提供，让学生在情境中理解、巩固、应用语言。因此，我在本册教材已有内容的基础上设计情境、增加了一些活动与练习，希望借助不同情境的活动来帮助学生更好地理解并学习新词句。 我将 A 部分内容进行了调整，将书中人物的图片改为了学校中老师们的头像，由真实情境出发，学生记忆更加深刻。原书中的 A 部分我将作为检测在学习第二课时前进行。 为了给学生创造更加真实的情境，将写作部分改为写写班上同学、老师最喜爱的电视节目，而将原本的 C 项作为家庭作业布置，让学生在课下进行调查，再写出答案。
2.学习者分析
认知特点 根据皮亚杰认知发展理论，五年级学生处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，需要借助直观的手段，如图片、实物和做动作去理解和思考。这个年龄段的孩子逻辑思维也有所萌芽，能够进行因果分析，能够简单地有逻辑地从不同的角度介绍事物。 生活经验 学生都有看电视的经历，五年级学生对电视节目的选择是多样的，但由于本课学习到的词汇较少，有些电视节目学生不知道如何表达，因此教师也应提供一些课外词汇素材。
3.学习目标确定
通过本课时学习，学生能够： 1.听懂、会说 wonderful， cool,fantastic,cartoons, news shows 和 nature shows 六个单词和短语。 2. 运用已学功能句操练本课新学词汇，对电视节目进行简单的描述。 3. 根据语境选择上述短语完成句子。
4.学习重点难点
学习重点： 1、能正确地理解、运用电视节目单词 news shows, music shows, nature shows, cartoons, sports shows 以及描述感受的形容词 wonderful, fantastic. 2、能综合运用所学句型，对电视节目进行描述。 学习难点： 1、单词 fantastic, nature 的读音。 2、在情境中运用已学功能句操练本课新词汇。
5.学习评价设计
《英语课程标准》指出评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。针对本节英语课，我将教师、学生个体(自评、互评)有机结合起来使用。 1.教师评价: 课堂教学中教师对学生的评价因受时空限制，一般可以通过口头表扬、语言激励等方式贯穿在教学活动中。这样能进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，强化学习的动机，优化学习策略，提高学习效率，培养学生的自主性学习能力。 2.学生个体评价 1)在进行单词互读活动时，根据自己及同伴的回答情况进行自评及互评。 2)在学生完成听力后根据答案进行自评。 3)在学生完成写作环节并进行组内交流后，教师引导学生对同学就“单词书写和拼写”进行评价。 6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：导入 教师活动 1 1) 出示几幅图片令学生感知 fantastic 2) 选一选 A 项或 B 项对 fantastic 的英文解释。 3)近义词程度比较 good great wonderful fantastic 学生活动 1 看图及阅读释义理解 fantastic 的含义，以 及近义词 good great wonderful fantastic 的等级排列。 活动意图说明 在词汇学习的过程中，教师有意识帮助学生养成词汇学习策略，比如，采取分音节尝试拼读的方式，借助图片和视频在语境中了解词义，借助同义词 great, good, wonderful 进一步理解词义等这些都为学生能够学习和理解词汇起到积极作用。 教师活动 2 What TV shows can we make 随着参观电视台，教师引出问题:What TV shows can it make 介绍电视台可以制作的电视节目，通过观看不同的节目，以旧 词带新词学习 news shows 和 nature shows. 1. 教师以视频方式整体呈现电视节目。 2.提问学生:What did you see 让学生回忆，教师出示单词卡片进行学习。 3.在猜测的同时，教师对于答案进行描述，如:I think news shows are great, what about you 以此引导学生使用 wonderful, great，cool 等描述性词语来介绍自己对某类电视节目的看法。 学生活动 2 通过观看视频，判断并说出五种电视节目的名称。 使用 wonderful, great，cool 等形容词来介绍自己对某类电视节目的看法。shows are great, what about you 以此引导学生使用 wonderful, great，cool 等描述性词语来介绍自己对某类电视节目的看法。 活动意图说明 创设有趣的情境，让学生在情境中理解单词 fantastic 的意思，通过看、听多种感官刺激，对于电视节目的单词记忆更加深刻。 环节二：趣味操练，巩固单词教师活动 3 听音猜词 教师呈现一些检修电视屏幕，告知学生这些电视看不到影像但能听到声音，请学生根据声音猜测是哪类电视节目。 猜谜语 教师出示一段描述某电视节目的文段，学生通过阅读猜出是哪类电视节目。 学生活动 3 根据声音猜测电视节目的名称。 通过阅读和图片猜测电视节目的名称。 活动意图说明 借助声音帮助学生通过多感官记忆单词，在描述时，避免了书本中对某类电视节目的唯一描述，让学生根据自己的实际想法进行真实描述。 教师活动 4 listen and repeat 机械操练句型 教师先来提问，Which TV shows do you like best Why 在描述中，可能会有学生出现单复数表述不清的情况，教师及时订正。 随后引入本课句型:请学生听音频:What TV shows does Yaoyao like best What does she say 跟随音频 listen and repeat, 学习本课功能句:What are your favourite TV shows My favourite TV shows are music shows. They are fantastic. 分享交流，内化语言 游戏:flowers and bees. 学生手持不同颜色木棒,紫色代表 bees,红色代表 flowers.随机两人一组，就 What are your favourite TV shows My favourite TV shows are…They are…进行交流。每问完一次对话交换木棒，做三组。 创设情境，完成听力 教师创设情境:Look，these are our teachers. What are their favourite TV shows, can you guess 引 导 学 生 就 … ’ s favourite TV shows are…讨论教师喜爱的节目，随后进行听力 1)listen and match.2) Check. 学生活动 4 让学生运用 I like…shows.Because they are…进行描述听音频，说出 Yaoyao 喜欢的电视节目。 跟读音频。 问答 What are your favourite TV shows My favourite TV shows are… They are… 听音频，连线。 活动意图说明 将教材中的人物稍加修改，提供较为真实的情境激发学生学习兴趣，使学生主动参与。将情境自然过渡到本课 的内容，吸引学生注意力。由机械操练变为半机械操练，学生自主选择不同对象进行练习，逐步内化语言。环节三：创设情境，应用语言教师活动 5 大组为单位填写调查表 教师想要调查班中最受欢迎的节目，请学生帮忙。教师示范填写调查表。教师进行总结，选出最受欢迎的电视节目。 写作输出 教师创设情境:Your pen-pal wants to know more about your friends and your teachers. Let’s have a look 学生活动 5 运用句型 My favourite TV shows are…，They are…完成表格的填写。选出组内最受欢迎的电视节目，随后由组长向全班汇报。 写一篇小作文。 活动意图说明 由于书中的写作需要学生调查家庭成员，在此处教师设置了新的情境进行了替换，将家庭成员改为写自己的老师及朋友，与之前的活动联系紧密，学生写作更加真实。
板书设计
8.作业与拓展学习设计
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 针对本堂课，我共采用了三个活动来创设情境，这三个活动既有区别，又彼此联系，并不断发展。 1.“开场”部分创设情境。 此次创设情境即作为讲授新课之前的教学导入使用。教师引用中央电视台，引导学生关注本课主题,同时又自然地为学生创设了学习情境，也为下面学生学习电视节目单词做好铺垫。 2. 操练环节创设情境。 由电视台的电视节目过渡到了老师们喜爱的电视节目，通过听教师喜爱的节目，对本课的新单词以及以前学习的旧句型进行了复习，让学生在玩的过程中操练语言。 3.应用环节创设情境。通过学生小组调查、给笔友写回信来应用语言。小学生活泼好动，求知欲强，从学生的心理特点出发设计游戏活动，既贴近学生的实际生活，锻炼了其语言表达能力，还可以使学生主动参与，提高练习热情，在轻松愉快的氛围中练习巩固并应用新知。

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