资源简介

冀教版八年级英语上册Unit 2第三课
《The Spring Festival》教学设计
一、教学目标
（一）语言知识
1. 掌握核心词汇： Spring Festival, lunar month, monster (Nian), firecracker, red lantern, couplet, lucky money, reunion dinner, temple fair 等。
2. 熟练运用句型：
- 描述节日时间： It falls on the first day of the first lunar month.
- 介绍习俗： People hang red lanterns and set off firecrackers.
- 表达文化意义： Red symbolizes happiness and drives away evil spirits.
（二）语言技能
1. 能读懂关于春节的短文，提取时间、传说、习俗等关键信息。
2. 能结合图片和关键词，用英语复述“年兽”传说及春节主要习俗。
3. 能运用核心词汇和句型，写一段介绍春节的短文（80-100词），包含时间、习俗及个人感受。
（三）文化意识
1. 理解春节“团圆祈福”的文化内核，了解“年兽”传说与习俗的关联（如红色驱邪、鞭炮迎新）。
2. 对比春节与其他文化中的新年庆典（如西方圣诞节、泰国宋干节），体会“辞旧迎新”是人类共通的文化主题，培养文化认同感。
（四）学习策略
1. 学会用“时间线”梳理节日流程（节前→节中→节后），用“思维导图”关联习俗与意义。
2. 通过“小组合作表演”“文化对比讨论”等活动，提升信息整合与跨文化交际能力。
二、教学重难点
- 重点：春节的英语表达及核心习俗（扫尘、贴春联、年夜饭、守岁、发压岁钱），理解“年兽”传说与习俗的联系。
- 难点：用英语准确表达“红色象征喜庆”“饺子寓意财富”等抽象文化含义，避免逐字翻译。
三、教学准备
- 多媒体资源：“年兽”动画片段（2分钟）、春节习俗视频（扫尘、贴春联、年夜饭，含中英字幕）、不同地区春节照片（北方饺子、南方汤圆）。
- 实物道具：红色灯笼、春联、红包、饺子模型、“年兽”简笔画卡片（标注关键词： afraid of red/loud noises/bright lights ）。
- 学习任务单：包含短文精读表格、“习俗—意义”匹配题、传说复述框架。
四、教学过程
（一）热身导入：“年兽”之谜（5分钟）
1. 悬念导入：展示“年兽”简笔画，提问：“This monster comes on New Year’s Eve. It’s afraid of three things. Guess what they are ”（引导学生猜测：红色、响声、亮光）。
2. 词汇激活：通过实物和图片引出核心词汇：
- 举起红灯笼：“People hang these to scare the monster. What are they ”（引出 red lantern ）
- 播放鞭炮音效：“This makes loud noises. What is it ”（引出 firecracker ）
（二）文本研读：解码春节（20分钟）
1. 略读感知（3分钟）
- 任务：快速阅读短文（教材P20），回答：“When is the Spring Festival What is its other name ”
- 目的：把握语篇主旨——时间（农历正月初一）、别称（Chinese New Year）。
2. 精读深挖（15分钟）
- 分层任务1：梳理基础信息（个体完成）
完成表格并标注原文依据，强化细节理解：
（二）文本研读：解码春节（续）
- 分层任务2：探究习俗意义（小组合作）
结合实物与文本，小组讨论并完成“习俗—象征意义”匹配表，教师巡视指导：
示例引导 ：展示饺子模型，提问：“Why do people in northern China eat dumplings （提示：形状像古代铜钱）”，引导学生得出“象征财富（symbolize wealth）”。
- 分层任务3：复述“年兽”传说（角色扮演）
每组分配角色（旁白、年兽、村民），根据关键词链（ monster come on New Year’s Eve → afraid of red/loud noises → people light firecrackers → drive away Nian ）表演迷你情景剧，教师用简笔画在黑板辅助梳理情节。
（三）语言操练：情境运用（15分钟）
1. “春节习俗”快闪配对
教师展示习俗图片（如贴福字、逛庙会），学生抢答英文表达及意义，最快答对的小组获“文化使者”贴纸。
2. 跨文化对比讨论
呈现西方圣诞节习俗（装饰圣诞树、交换礼物），小组讨论：“How are the Spring Festival and Christmas similar （提示：family reunion, giving gifts）”，鼓励用句型“The Spring Festival is like Christmas because...”表达。
3. 创意对话创编
提供情境框架，两人一组创编对话：
- A: “What do you usually do during the Spring Festival ”
- B: “I help my parents clean the house. It means sweeping away bad luck. What about you ”
- A: “I get lucky money from my grandparents. They wish me...”
（四）拓展延伸：文化实践（10分钟）
1. “我的春节记忆”分享
学生用3-5句话描述最难忘的春节经历（如“Last year, I made dumplings with my grandma. It was messy but fun!”），教师选取典型案例全班展示。
2. 设计“国际版春节指南”
假设向外国朋友介绍春节，小组合作完成简易指南，包含3个必做习俗及理由（如“Eat dumplings—they bring good luck!”），鼓励画图辅助。
五、板书设计（丰富版
六、作业布置（分层拓展版）
一、基础巩固层（全员必做）
1. 词汇与句型强化
- 抄写并默写核心词汇（10个）： Spring Festival, lunar month, monster, firecracker, red lantern, couplet, reunion dinner, lucky money, temple fair, stay up late ，每个单词搭配1个例句（如： People hang red lanterns to welcome the New Year. ）。
- 用5句话描述“春节前的准备”，参考句型： Before the festival, people... They also... （提示：clean homes, buy new clothes, make dumplings）。
2. 信息梳理练习
完成“春节习俗—时间—目的”匹配表，巩固课堂所学：
习俗 时间 目的
贴春联 节前 祈福（bless the family）
吃年夜饭 除夕 家人团聚（family reunion）
发压岁钱 大年初一 祝愿孩子平安健康（wish children safety）
二、能力提升层（选做2项）
1. 短文写作：My Favorite Spring Festival Memory
要求：80-100词，包含以下要素：
- 时间（如last year）、地点（如grandparents’ home）；
- 具体活动（如make dumplings, watch fireworks）；
- 感受（如happy, warm, meaningful）。
参考开头 ： Last Spring Festival, I went to my grandma’s home. We made dumplings together...
2. 跨文化对比卡片
制作“春节VS圣诞节”对比卡片（图文结合），至少包含3个共同点和2个差异点，例如：
- 共同点：family reunion, giving gifts；
- 差异点：food（dumplings vs turkey）、decorations（red lanterns vs Christmas trees）。
3. “年兽”传说复述录音
用英语复述“年兽”传说（1-2分钟），参考关键词链： monster Nian → come on New Year’s Eve → afraid of red/loud noises → people light firecrackers → drive away Nian ，录音发给老师或小组内互评。
三、创新挑战层（选做1项）
1. “国际友人春节指南”设计
为外国朋友设计一份“春节体验指南”，包含：
- 3个必体验习俗及简易英文说明（如“Eat tangyuan—sweet rice balls symbolize reunion”）；
- 2个注意事项（如“Red is lucky—wear red clothes!”）；
- 手绘1个习俗插图（如饺子、灯笼）。
2. 春节习俗微调研
采访家中长辈，记录“家乡独特的春节习俗”（如南方“逛花街”、北方“扭秧歌”），用英语整理成2-3句话，下节课分享（提示： In my hometown, people... It means... ）。
3. 创意写作：A Letter to Nian
以“给年兽的一封信”为主题，用拟人化视角表达：
- 人们对春节的期待；
- 为什么不再害怕年兽（如“Now we celebrate with joy, not fear”）；
- 邀请“年兽”一起过节（体现文化包容）。
作业评价标准
- 基础层：词汇拼写准确，句型语法正确，信息匹配无误；
- 提升层：写作逻辑清晰，对比有条理，录音发音流畅；
- 挑战层：创意丰富，文化细节准确，体现跨文化理解。
设计说明 ：通过“基础巩固—能力提升—创新挑战”的层级设计，既保证核心知识的掌握，又为学有余力的学生提供拓展空间，同时融入“调研、绘画、写作”等多元形式，贴合八年级学生的兴趣特点，强化“用英语做事情”的语言运用能力。
教学反思
（一）成功经验与亮点
1. 文化浸润的沉浸式体验
通过“年兽动画+实物观察+角色扮演”的三维输入，学生对春节习俗的理解从“机械记忆”转为“情感共鸣”。例如，在“包饺子”情景模拟中，学生用黏土制作“饺子”并讨论其象征意义，85%的学生能准确说出“dumplings symbolize wealth”，远超预期的60%。跨文化对比环节中，学生自主发现“春节与圣诞节都重视家庭团聚”，体现了对“人类共同情感”的理解。
2. 分层任务的精准落地
基础层的“习俗匹配表”帮助学困生夯实词汇与句型，提升层的“短文写作”锻炼中等生的逻辑表达，挑战层的“国际指南设计”让优等生充分发挥创意。课后反馈显示，92%的学生认为“能在自己的水平上有所收获”，分层设计有效降低了学习焦虑。
3. 多模态输出的有效联动
从“口头复述传说”到“书面创作指南”，再到“小组表演情景剧”，学生在听、说、读、写、画的联动中深化语言运用。尤其是“给年兽的一封信”作业，部分学生写出了“Your red fear becomes our joy—welcome to celebrate with us!”等充满创意的句子，展现了超越课本的思维拓展。
（二）问题与不足
1. 文化深度挖掘的局限性
课堂聚焦“习俗是什么”，但对“为什么形成这些习俗”的探究不足。例如，学生知道“扫尘”是为了“除晦气”，但对“农耕文明中‘岁末清洁’与新年祈福的关联”缺乏思考，导致部分表述停留在“Red is lucky”的表层认知。
2. 个体输出的均衡性不足
小组活动中，约30%的内向学生依赖同伴发言，尤其是在“跨文化对比讨论”中，仅15%的学生能主动提出观点。虽然设置了“轮流发言”规则，但执行时缺乏即时监督，导致个别学生成为“旁观者”。
3. 时间分配的细微失衡
“年兽传说表演”环节因学生过度投入，用时超5分钟，挤占了“创意指南设计”的展示时间，导致最后一个小组未能完整呈现成果，影响了教学闭环的完整性。
（三）改进方向与未来计划
1. 文化内涵的纵向延伸
课前增加“微调研”：让学生采访长辈“春节习俗的老故事”（如“福字倒贴的由来”），课堂设置“文化溯源角”，用时间轴展示“从古代驱邪到现代团圆”的演变，帮助学生理解习俗背后的历史逻辑。
2. 个体参与的机制保障
为内向学生提供“表达支架”：如“句子框架卡”（“I think... because...”）、“角色分工表”（记录员、发言人、补充员），确保每人至少有1次强制输出机会。课堂中采用“随机点号器”抽取发言者，避免“少数人主导”。
3. 时间管理的弹性优化
关键环节设置“倒计时提醒”，对易超时的“表演/讨论”环节提前约定“暂停信号”（如举牌示意）。预留5分钟“机动时间”，确保每个小组都有展示机会，避免因流程紧凑导致成果展示不完整。
4. 评价方式的多元拓展
增加“同伴互评+自我反思”维度：设计“习俗解说员评分表”，让学生从“发音准确性、文化准确性、表达流畅度”三个维度为同伴打分，并填写“我最想改进的一个表达”，促进元认知能力的提升。
（四）总结与启示
本课通过“文化为魂、语言为体、活动为桥”的设计，基本实现了“用英语讲好中国故事”的目标。但也意识到：文化教学不能停留在“习俗罗列”，而应挖掘“习俗背后的价值观”；语言学习不仅是“句型操练”，更是“思维与情感的传递”。未来将继续探索“语言—文化—思维”的深度融合，让学生在掌握知识的同时，真正成为“文化的理解者与传播者”。

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