资源简介

课题名称 Unit 5 Fun Clubs Section A Grammar Focus(3a – 3d)
教学目标 1.学生能够理解并掌握情态动词 can 的基本用法。 2.学生能够准确运用 can 来描述个人或他人的能力。 3.学生能够通过练习活动，提升语言综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
教学重难点 重点：情态动词 can 的正确使用及其在不同语境下的表达。 难点：准确理解 can 在句子中的含义，并灵活运用其进行句子构造和表达。
教学过程 教学活动 设计意图
Step1 Lead in 1.Greet students and ask about their interests and hobbies. 2.Present the topic of school clubs and ask students if they have ever joined any clubs or organizations. Guide students to discuss what clubs they would like to join and why. “问候学生，询问兴趣爱好” 设计意图： 激活语言储备：通过日常话题（兴趣爱好），唤醒学生已有的 “能力表达” 经验（如 I like... / I can... ），为学习情态动词 can 做语言铺垫； 建立主题关联：从 “兴趣” 自然过渡到 “社团”，让学生感知 “能力（can）是选择社团的基础”，为后续语法学习赋予实际意义。 “引入社团话题，讨论加入意愿及理由” 设计意图： 情境化导入：将语法学习嵌套在 “校园社团” 的真实语境中，增强 “语言学习的实用性”； 思维启发：引导学生思考 “能力→社团” 的逻辑关系（如 I can dance, so I want to join the dance club ），为 can 的功能（表达能力）埋下认知伏笔。
Step2 Work on 3a 1.Write some examples of sentences with can on the board and explain its basic meaning and usage. Examples: I can play soccer. Can you play soccer What can you do 2.Ask students to identify the verbs in bold in 3a and observe if they change form when used with can. Explain that can is used to express ability and it does not change the form of the verb that follows it. 3.Read the sentences in 3a. “板书例句，讲解 can 的含义和用法” 设计意图： 显性语法教学：通过 “例句 + 解释” 直接呈现 can 的核心规则（表示能力、后接动词原形），帮助学生建立 “清晰的语法认知框架”； 对比观察：让学生识别粗体动词（如 play ），发现 “can 后动词不变形” 的规律，培养 “归纳思维”（从例子中提炼规则）。 “朗读句子，强化语感” 设计意图： 语音内化：通过跟读，让学生熟悉 can 在句子中的 “语音语调”（如 Can you... 的升调），提升口语表达的自然度； 句式记忆：重复朗读巩固 “主语 + can + 动词原形”“Can you... ”“What can you do ” 等核心结构，为后续运用夯实基础。
Step3 Work on 3b 1.Have students work in pairs and complete 3b by matching the two parts to make sentences. Encourage students to create their own sentences using can and share with their partners. Monitor and provide feedback on students’ use of can. 2.Check the answers. A fish can swim. A duck can fly. A parrot can speak. A dog can run fast. A cat can climb trees. “结对练习，匹配句子（如 A fish can swim ）” 设计意图： 机械性巩固：通过 “配对” 任务，让学生熟练掌握 “主语 + can + 动词原形” 的基本句式，确保语法结构的准确输出； 合作学习：同伴互动中，学生可互相纠正错误，培养 “协作能力” 和 “语法纠错意识”。 “鼓励创作新句子并分享” 设计意图： 有意义运用：从 “机械配对” 过渡到 “自主创作”（如 A bird can fly ），让学生结合生活常识灵活运用 can，提升 “语法迁移能力”； 思维拓展：通过 “分享句子”，拓宽对 “能力” 的认知边界（如动物、人物的不同能力），丰富语言表达素材。
Step 4 Work on 3c 1.Guide students to complete 3c by choosing the correct words from the box to fill in the blanks. 2.Ask a few students to read their completed passages aloud and discuss the meanings. “选择单词填空，完成语篇” 设计意图： 语境化语法检验：将 can 融入 “完整语篇”（而非孤立句子），检验学生对语法规则和词汇的 “综合理解能力”； 阅读 + 写作训练：填空过程中，学生需分析语境、判断语法，同步提升 “阅读推理能力” 和 “写作准确性”。 “朗读语篇并讨论含义” 设计意图： 输出强化：通过 “朗读” 巩固语篇记忆，通过 “讨论” 深化对内容和语法的理解，提升 “口语表达的逻辑性”； 反馈互动：教师可针对学生的朗读错误（如 can 的发音、句子节奏）及时纠正，强化 “语言规范意识”。
Step 5 Work on 3d 1.Organize students into small groups and assign each group a different club to focus on. 2.Have students conduct interviews within their groups, asking each other if they can do certain activities related to the assigned club (e. g. : for a sports club, ask if they can play basketball). 3.After the interviews, students should tick what he or she can do and prepare a short report on the abilities of their group members. 4.Each group presents their report to the class, using can to describe the abilities of their group members. “分组，分配社团主题（如体育社、音乐社）” 设计意图： 情境创设：将语法学习与 “真实校园场景” 结合（社团招新 / 能力调查），让学生感知 can 的 “实际交际价值”； 任务驱动：明确的 “社团主题” 为学生提供语言运用的方向，避免表达的盲目性。 “组内采访，记录成员能力” 设计意图： 综合技能训练：采访过程中，学生需运用 “听（问）、说（答）、读（记录）、写（报告）” 技能，实现 “语言能力的全面提升”； 合作探究：通过 “互相提问→记录能力”，培养学生 “信息收集与整理能力”，以及团队协作意识。 “小组展示报告（用 can 描述成员能力）” 设计意图： 真实表达输出：在 “公众展示” 场景中，学生需灵活运用 can 构建完整语句（如 Li Hua can play the guitar ），提升 “口语流利度” 和 “语法运用的准确性”； 评价反馈：教师和同伴的反馈，帮助学生发现表达漏洞（如语法错误、内容单调），促进 “学习反思与改进”。
Step 6 Summary and Homework Summarize the lesson by emphasizing the importance of can in expressing ability. Assign homework: Ask students to write a short paragraph about a club they would like to join and use can to describe the activities they are able to do. “总结 can 的核心用法，强调其表达能力的功能” 设计意图： 知识体系化：提炼课堂核心（can 的意义、结构、交际功能），帮助学生构建 “清晰的语法知识网络”； 目标呼应：呼应 “核心素养” 中 “掌握情态动词用法” 的目标，强化学习成果。 “作业：写段落描述想加入的社团及个人能力” 设计意图： 技能延伸：从 “口语表达” 过渡到 “书面表达”，巩固 can 在写作中的运用，提升 “语法迁移能力”； 主题深化：结合 “社团选择” 主题，让学生将 “能力描述” 与 “个人兴趣” 关联，实现 “语言学习与自我认知的结合”。
板书设计 Unit 5 Fun Clubs Section A: How do you choose a school club (3a – 3d) Words: climb, more Grammar Focus: can (情态动词，表示能力) Sentences: I can play soccer. Can you play soccer What can you do A fish can swim. A duck can fly. A parrot can speak. A dog can run fast. A cat can climb trees.
教学反思 本节课通过一系列的活动，有效地帮助学生掌握了情态动词 can 的基本用法。学生在活动中积极参与，能够运用 can 来描述个人或他人的能力，并提升了听、说、读、写各方面的能力。在采访和报告环节，学生展示出了较好的合作能力和口语表达能力。然而，在句子构造和语法使用上，部分学生仍存在一定的错误，需要在后续的教学中加强练习和纠正。总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生对情态动词 can 的掌握情况良好。

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