资源简介

课题名称 Unit 6 A Day in the Life Section B (1a - 2b)
教学目标 1.学生能够理解并描述不同地区的日常生活习惯差异。 2.学生能够通过阅读文本获取具体信息，并完成相关练习。 3.学生能够运用所学语言描述自己的日常生活，并与他人进行比较。
教学重难点 重点: 描述日常生活习惯的语言表达。 难点: 正确使用动词形式描述日常生活，灵活运用所学知识进行语言输出。
教学过程 教学活动 设计意图
Step1 Lead in 1.Show a few photos of students from different countries and ask students to guess where they are from. 2.Discuss the possible differences in their daily routines. 兴趣激发：通过 “猜国籍” 游戏制造悬念，调动学生好奇心，降低课堂距离感。 文化意识启蒙：引导学生直观感知 “地域→日常差异” 的关联，为后续文本学习铺垫 跨文化对比视角。 背景激活：鼓励学生基于已有经验推测 “不同国家日常有何不同”，激活生活常识，建立 “已知→未知” 的学习连接。
Step2 Work on 1a 1.Introduce the topic of the lesson: How different are people's daily routines 2.Show the photos in 1a and ask students to predict what they want to know about Timo. 目标锚定：明确 “探究不同地区日常” 的课堂主题，让学生带着方向进入学习。 阅读策略训练：培养 “预测（predicting）” 能力（基于图片信息推测文本内容），提升阅读主动性（“我想知道什么” 驱动阅读）。 思维激活：通过 “预测疑问” 引导学生主动思考，为后续阅读构建 “问题框架”，强化信息捕捉的针对性。
Step3 Work on 1b 1.Have students read the text silently and choose a suitable title for it in 1b. 2.Discuss the chosen title and why it is suitable. 3.Practise reading the passage in 1b and remember as much information as possible. Prepare for the next task. 主旨理解：训练 “归纳文本主旨” 的能力（通过标题匹配判断核心内容），同时培养 批判性思维（解释 “为何选该标题”，深化对文本的理解）。 语言输入强化：朗读过程中强化词汇（如 Finnish, ice hockey ）和句式（如 It’s only a 10-minute walk. ）的记忆，为后续输出积累素材。 合作学习：小组讨论标题合理性，促进 生生互动，在观点碰撞中修正理解，提升沟通能力。
Step 4 Work on 1c 1.Ask students complete the timetable in 1c with Timo's activities. 2.Check the answers and clarify any misunderstandings. The answers are: TimeTimo's activity9:00 a.m.school begins12:30 p.m.afternoon lessons begin2:15 p.m.afternoon lessons finishafter schoolgo to ice hockey club6:00 p.m.have dinnerafter dinnerread with parents9:30 p.m.go to bed
细节提取：聚焦 “时间→活动” 的对应关系，训练 精准定位文本信息的能力，巩固 “时间表达 + 活动描述” 的语言结构（如 School begins at 9:00 a.m. ）。 信息结构化：通过表格梳理信息，降低阅读复杂度，帮助学生建立 “时间线→日常逻辑” 的认知模型，提升信息整理能力。 语言准确性：核对答案时纠正动词形式（如三单、时态）和时间表达的误区，强化语法规范。
Step 5 Work on 1d Have students read the text for the third time and answer the questions in 1d. Encourage students to use the text to support their answers. The answers are: 1.He has one Finnish lesson and two home economics lessons in the morning. 2.Each lesson is 45 minutes long. 3.He goes to ice hockey club. 4.He has a good timetable. 深度理解：从 “提取信息” 升级为 “解释信息”（如 “课程时长如何体现？”），培养 “文本证据意识”（用原文支撑观点），提升思维的严谨性。 阅读分层推进：通过 “泛读（1b）→精读（1c）→分析（1d）”，逐步深化对文本的理解，训练 递进式阅读策略。 全面考察：问题覆盖 “课程内容、时长、课后活动、整体评价”，多维度检验学生对文本的理解程度。
Step 6 Work on 2a 1.Ask students to complete the timetable in 2a about one of their school days. 2.Compare their school day with Timo's and discuss the differences. 个性化连接：将文本内容与 自身经历关联，促进语言从 “教材输入” 到 “个人表达” 的转化，提升语言运用的真实性。 文化对比深化：通过 “自身 vs Timo” 的直观对比（如作息、活动类型），具象化 文化差异感知，落实 “文化意识” 核心素养。 写作素材积累：为后续 “描述日常” 的写作任务（2b）储备个人化内容，实现 “输入→内化” 的过渡。
Step 7 Work on 2b 1.Use the information in 2a to write a short paragraph about their day. Encourage students to use the language they have learned in the lesson. 2.Ask several students to share their writings in class. 输出整合：整合本课词汇（daily routine, prepare 等）、句式（时间表达、活动描述），进行 书面输出训练，提升写作能力。 同伴学习：课堂分享中，学生可借鉴同伴的表达亮点（如句式创新），也能通过倾听发现自身不足，培养 学习策略（相互借鉴）。 表达自信培养：公开分享写作成果，强化学生对 “语言输出” 的成就感，提升口语表达自信。
Step 8 Summary and Homework Summarize the main points of the lesson. Assign homework: Ask students to interview a friend or family member about their daily routines and write a report comparing it with their own. 知识沉淀：总结帮助学生提炼课堂重点，将零散知识整合为 结构化体系，强化记忆。 跨文化探究延伸：作业要求 “访谈 + 对比”，推动学生 主动探究真实语境中的文化差异，提升跨文化交际能力。 真实语言运用：在 “访谈亲友” 的真实场景中运用本课语言（疑问词、时间表达、活动描述），实现 “学→用” 的闭环。
板书设计 Unit 6 A Day in the Life Section B: How different are people's daily routines (1a - 2b) Words and phrases: daily, daily routine, only, break, Finnish, finish, hockey, ice hockey, already, dark, outside, prepare, home economics Sentences: - It's only a 10-minute walk. - My school begins at 9:00. - Each lesson is 45 minutes long and there is a break between lessons. - I read with my parents for an hour. - Then I prepare my schoolbag for the next day. - It's time for me to go to bed.
教学反思 通过这节课的教学，学生们对人们的日常生活有了更深入的了解，并通过阅读和写作练习，完成了选择标题，完成时间表和回答问题的任务。在完成自己的学校日时间表和写作时，学生们积极参与并展示了他们的理解能力。在课堂上，大部分学生能够积极参与并完成各项任务。但在阅读理解和写作方面，部分学生仍有困难，需要在今后的教学中加强相关训练。同时，也要注意引导学生关注文化差异，培养他们的跨文化交际能力。

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