资源简介

课题名称 Unit5 Here and Now.Section B(1a-2b)
教学目标 1.学生能够理解并播述不同时区的时间以及相应时区人们正在进行的活动。 2.学生能够使用现在进行时描述人们正在做的事情。 3.学生能够通过合作与交流,分享并描述自己或他人生活中的活动。 4.培养学生的跨文化意识,理解世界各地人们的生活方式。
教学重难点 重点:掌握现在进行时的使用,描述不同时区人们正在进行的活动。 难点:理解时区差异,知道如何将时区差异与人们的日常生活联系起来。
教学过程 教学活动 设计意图
Step1 Lead in 1. 问候全班。 2. 让学生说出他们知道的不同国家和城市。然后简要介绍时区的概念。 3. 展示一幅标有时区的世界地图。讲解时区的运作原理以及全球时间存在差异的原因。 通过问候拉近距离，引导学生列举国家和城市激活地理认知，自然引入 “时区” 概念；结合标有时区的世界地图讲解时区原理，帮助学生初步理解全球时间差异的成因，为后续探讨不同时区的活动铺垫认知基础，同时渗透跨文化意识。
Step2 Work on 1a 展示设定为重庆、内罗毕和纽约时间的时钟。让学生练习询问并回答这些城市的时间。 示例： A：重庆现在几点？ B：晚上 8 点。/ 晚上八点。 展示重庆、内罗毕、纽约的时钟，引导学生练习时间询问句型（“What time is it in... ”），强化 “城市 — 时间” 的对应记忆；通过口语互动熟悉时区对应的时间表达，为后续描述不同时区的实时活动奠定语言基础，落实 “时区时间表达” 的基础目标。
Step3 Work on 1b 1. 观察 1b 中的图片，进行如下问答： 这是哪个城市？这个城市里的人们在做什么？ 2. 提供一份留有时间空白的视频脚本。让学生根据 1a 填写时间，然后大声朗读脚本，并补充每个城市人们正在做的事情的细节。 3. 核对答案。答案为：晚上 8 点、下午 3 点、早上 7 点。 结合图片问答活动场景，引导学生观察并描述不同城市的活动，建立 “时区时间 — 人们行为” 的关联；通过填空视频脚本并补充活动细节，让学生在语境中运用现在进行时描述实时动作，强化 “时间差异→活动差异” 的逻辑认知，训练信息整合与语言表达能力。
Step 4 Work on 1c 再次朗读脚本，让学生回答问题。鼓励他们使用现在进行时。 1. 人们在重庆能吃到哪些特色菜？（人们可以吃重庆火锅和面条。） 2. 内罗毕的人们在哪里能看到像大象和长颈鹿这样的大型动物？（他们可以在公园里看到可爱的动物。） 3. 人们在中央公园做什么？（他们正在中央公园慢跑、散步和骑自行车。） 4. 你能解释为什么同一时刻每个城市的时间不同吗？（因为时区不同。） 5. 你最想去哪个城市？给出理由。这个问题有很多答案：例如：我最想去重庆，因为我想吃重庆火锅和面条。 通过阅读脚本回答问题，引导学生精准提取文本细节（如特色食物、活动场所），深化对不同时区生活场景的理解；要求用现在进行时回答，强化语法在实际语境中的运用；通过 “时区差异原因” 和 “最想去的城市” 问题，培养跨文化思维和逻辑表达能力，升华对世界生活方式多样性的认知。
Step 5 Work on 1d 阅读句子。将句子中的地点与正确的城市匹配，并写出地点名称。 核对答案。答案为：1. 内罗毕；2. 重庆；3. 纽约；4. 内罗毕；5. 纽约。 通过 “句子 — 城市” 匹配任务，让学生梳理不同城市的特色地点与活动（如内罗毕的公园、纽约的中央公园），强化 “城市 — 地点 — 活动” 的关联记忆；书面填写地点名称，提升信息提取的准确性和分类能力，巩固对文本内容的整体把握。
Step 6 Work on 2a 1. 将学生结对，给他们设定一个周日公园的场景。让他们用现在进行时向同伴描述看到的活动。示例： 一些人在慢跑，另一些人在树下看书。 2. 让一些学生分享他们的句子。 创设 “周日公园” 情境，让学生结对用现在进行时描述所见活动，将语法知识从教材时区场景迁移到生活场景；通过真实互动积累活动描述词汇（如 jogging, reading），锻炼口语表达的流利度与合作思维，落实 “现在进行时在生活中的运用” 目标。
Step 7 Work on 2b 1. 让学生根据对公园活动的描述撰写一段视频博客脚本。他们要想象自己正在录制视频，描述看到和听到的内容。 2. 让一些学生在课堂上分享他们的脚本。 引导学生基于公园活动描述撰写 vlog 脚本，将口语表达转化为书面输出，模拟真实视频录制场景；鼓励描述所见所闻，培养细节观察与创意表达能力，强化现在进行时在语篇中的连贯运用，提升写作逻辑性与真实性，突破 “语境化书面表达” 的难点。
Step 8 Summary 总结本节课的重点内容，强调现在进行时的使用和对时区的理解。 梳理本课核心知识（现在进行时的运用、时区差异的理解），帮助学生构建 “语法 — 文化” 的知识框架；强调时区差异与生活活动的关联，巩固跨文化意识的培养，明确学习重点与目标达成情况。
Step 9 Homework 让学生用现在进行时写一小段关于自己日常活动的文字。 通过撰写个人日常活动段落，让学生在真实生活场景中自主运用现在进行时，实现 “课堂语法 — 生活实践” 的迁移；强化语法知识的内化与巩固，同时培养书面表达能力，让语言学习回归生活应用。
板书设计 Unit 5 Here and Now Section B How do we share our lives with others (1a-2b) Words and expressions : happen, zone, time zone, around the world, rush, in a hurry shine , brightly , colourful, slowly, such, such as , painting, market, side, side by side ,subway, bright, drop, drop off, passenger, central, take part in, tour, sunshine, drive,rush hour Time Zones : Chongqing, Nairobi, New York Sentences : What time is it in Chongqing It's 8 p. m./ It's eight o'clock in the evening. Some people are rushing to get home from work. Many people are working hard in their offices. People live side by side with many wonderful animals. Many people are rushing to the subway. Bright yellow taxis are picking up and dropping off passengers.
教学反思 本节课通过引人时区概念,结合现在进行时的使用,让学生不仅学习了语法知识,还拓寬了国际视野。通过1a到1d的逐步练尊,学生逐渐掌握了如何描述不同时区人们的生活状态,同时,2a和2b的活动也锻炼了学生的口语表达和写作能力。在课堂上,学生能够积极参与讨论,表现出较高的学习兴趣。然而,部分学生对于时区差异的理解仍显薄弱,未来教学中可以加人更多互动环节,如时区转换器小游戏,帮助学生更好地掌握这一概念。此外,鼓励学生多进行课外阅读,了解世界各地人们的生活习惯,也是提升他们跨文化意识的有效途径。

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