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授课题目 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section B 1a-1d 课时 第3课时
课型 读写课
单元话题 生活与学习 主题范畴 人与自我
子主题内容 生活与学习的自我管理
语篇研读 what 本课为读写结合课，核心语篇为两篇对话：对话1中艾拉因房间杂乱找不到帽子，母亲帮助找到并提醒她保持整洁，体现艾拉自我管理意识较弱；对话2是艾玛父亲找不到新眼镜，艾玛迅速帮忙找到，体现艾玛自我管理能力较强。1a通过补全句子复习物品名称和方位介词，同时关注主谓一致，并引导学生判断房间整洁度，关联自身习惯；1b 要求根据对话在图中圈出物品，1c 聚焦细节理解，强化对对话信息的抓取；1d半开放写作活动，要求学生仿照对话核心句型及 1a 例句，结合自身实际描述物品颜色与位置，落实 “写正确句子” 的基础目标。
why 作者旨在通过本部分的学习，让学生认识到保持整洁在生活和学习中的重要性，培养学生良好的自我管理习惯，同时帮助学生掌握相关的英语词汇和表达方式，能够用英语简单描述整洁与不整洁的场景。通过对比艾拉与艾玛的行为，引导学生认识自我管理的重要性；同时让学生掌握 “询问/描述物品位置与颜色” 的目标语言，能在真实情境中运用，并通过反思自身习惯提升自我管理意识。
how 语篇以图片和简短对话的形式呈现，图文结合，直观形象，符合初学者的认知特点。语言简洁易懂，多为基础词汇和简单句型，便于学生理解和掌握。语篇结构：两篇对话均为 “问题提出→信息询问→解决问题” 的逻辑，配图辅助理解：对话 1:找物品（帽子）→ 询问位置/ 颜色→ 找到物品→ 提醒整洁；话2:找物品（眼镜）→ 询问位置→ 找到物品→ 致谢。语言特点：功能句型：“Where is/are... ”、“Is it/Are they... ”、“I can't find...”、“Thanks/You're welcome”；语法点：方位介词、主谓一致、颜色描述。
学情分析 知识基础 1.学生在之前的学习中已经掌握了一些基础的英语词汇，如常见的物品名称等，也学习了一些简单的句型，能够进行简单的问候和交流。对于 “整洁” 相关的概念有一定的生活认知，但用英语表达的能力较弱。 2.已学过常见物品名称（如 ruler, pen）、基础颜色词（red, blue 等）及简单交际句型（What color is it Is it... ）。3.对 “位置描述” 有初步认知，但方位介词（in/on/under）的灵活运用较弱，且缺乏 “用完整句子表达” 的意识（易忽略标点、主谓一致）。
学习能力 1.学生处于英语学习的初级阶段，模仿能力和记忆能力较强，但自主学习和逻辑思维能力有待提高。对直观、生动的教学内容更感兴趣，在情境中学习的效果较好。2.学生对 “房间物品” 话题熟悉，乐于参与与自身相关的活动；3.读前预测、读中抓细节的能力需强化，写作时易出现 单词堆砌而非完整句子的问题，需通过示例与反馈纠正。
情感态度 1.学生对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动。大部分学生希望在课堂上获得肯定和表扬，通过学习能够提高自己的英语能力，同时也愿意培养良好的生活和学习习惯。 2.对 “整洁” 话题有直观感受，但缺乏主动反思习惯；喜欢互动性活动，需通过趣味设计提升参与度。
课标要求 1.能读懂简单对话并提取细节信息，能仿写简单句子描述物品位置与特征；2.掌握家居物品词汇与方位介词用法，理解主谓一致基本规则；3.认识 “保持整洁” 是跨文化的良好习惯，培养对个人生活环境的责任感；4.通过观察图片、合作讨论等方式提升自主学习与合作学习能力。
核心素养教学目标 语言能力 1.能够认读和运用与整洁相关的词汇，如 tidy, messy, put...in..., on, under 等。 2.能够运用简单的句型描述物品的位置和状态，如：① —Where is/are... —It's/They're in/on/under...
② I can't find...
③ —Is it/Are they... —Yes, it is./No, it isn't.
④ You need to keep your room tidy.
3. 能读懂对话并提取物品位置、颜色等信息，能写出 3-5 个正确的句子描述物品。
学习能力 通过对话阅读，提升快速抓取细节信息，如物品位置的能力；
2. 学会通过模仿范文进行简单写作，关注句子基本规范，标点、大小写；
3. 能在小组活动中合作完成任务，如互相检查句子正确性。
思维品质 1通过对比艾拉与艾玛的房间，培养分析与反思能力；
2.能结合自身生活经验，思考 “如何整理物品”，提升逻辑与规划意识。3.能够对整洁和不整洁的场景进行判断和区分，培养初步的逻辑判断能力。
文化意识 理解 “整洁” 是普遍认可的良好习惯，尊重不同文化对秩序的重视；
2. 培养对个人生活环境的责任感，乐于与他人合作完成任务。3.了解在不同文化中保持整洁都是一种良好的品质和习惯，培养跨文化交际的初步意识。
教学重点难点 重点：1.掌握与整洁相关的词汇和描述物品位置、状态的句型。 2.能够读懂图文信息，并进行简单的交流和表达。 难点：1.灵活运用方位介词 in/on/under 的具体场景；2.写作时保持主谓一致；3.在实际情境中灵活运用所学词汇和句型进行交流。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1情景导入 1. 展示两张对比图：一张整洁的房间，一张杂乱的房间；
2. 提问：“Which room do you like Why What things can you see in the tidy room ”
3. 板书学生提到的物品词汇，带读并纠正发音。 1. 观察图片，对比整洁与杂乱的区别；
2. 回答问题，说出整洁房间中的物品；
3. 跟读词汇，巩固发音。 用直观图片激活生活经验，自然导入 “物品” 与 “整洁” 主题，复习旧词并为新课铺垫。
效果评价：观察学生是否能准确说出 3-4 个物品名称。观察学生是否积极参与问答，能否理解 “tidy” 和 “messy” 的含义。
Step 2学习理解 1.呈现 1a 图片，提问：“Is this room tidy What's wrong with it ”引导学生发现物品乱放；
2.发放 1a 练习单，明确任务：“Fill in the blanks with in/on/under”，提醒关注主语与 be 动词；
3.学生完成后，邀请 3 名学生分享答案，用实物演示介词on，in，under，强调介词含义；
4.追问：“Why do we need to put things in the right place ” 1. 观察图片，判断房间不整洁并说明原因；
2. 独立完成 1a 填空，关注主谓一致；
3. 分享答案，通过实物演示理解 in/on /under 的区别；
4.思考并回答 物品放对位置的原因”。 通过 “观察、填空 、 演示” 三步，强化介词用法与主谓一致，同时关联 “整洁” 的意义，为读对话做铺垫。
效果评价：检查学生 1a 的连线完成情况，抽查学生对词汇和介词的认读和运用情况。检查练习单正确率，关注学生是否能解释介词用法。
Step 3应用实践 1.呈现对话1配图艾拉的房间，引导预测：“Ella can't find her cap. Where may it be ”
2.播放对话1录音2 遍，要求学生完成 1b；
3.呈现 1c 问题，播放对话1 ，学生独立完成；
4.同法处理对话 2艾玛与父亲找眼镜：先预测，再听录音完成 1b 剩余部分与 1c 对应问题；
5.小组核对答案，教师抽查并板书核心句型（Where is... It's under...）。6.呈现 1d 示例：“My red pen is on the desk. My books are in the schoolbag.” 强调句首大写、句末句号及主谓一致；
7.布置任务：“Write 3-5 sentences about your things（e.g., your shoes, pencil box）. Tell their color and where they are”；
8.巡视指导，重点纠正标点、介词误用及主谓不一致（如 “Shoes is under the bed”→“Shoes are...”）；
9.邀请 2-3 名学生朗读自己的句子，全班点评。 1.预测艾拉帽子的位置，激发兴趣；
2.听录音圈出帽子，将文字信息转化为图像；
3.听录音完成 1c，提取物品位置、颜色等细节；
4.小组讨论答案，互相纠正错误。5.观察示例，明确写作要求；
6.结合自身物品（如鞋子、铅笔盒）独立写作；
7.同桌互相检查句子正确性（标点、介词、主谓）；
8.朗读作品，听取点评并修改。 通过 “预测→ 听 → 圈→ 答”，提升听力理解与细节抓取能力，熟悉对话中的目标句型与词汇。将对话输入转化为写作输出，通过 “示例→ 实践→互评” 落实基础写作目标，关联学生生活实际。
效果评价：检查 1b 圈画准确性、1c 答案正确率，观察小组讨论参与度。检查学生是否能写出 3 个以上正确句子，关注标点与语法错误率。关注学生能否结合自身实际用英语进行描述和表达，评价学生的语言表达流畅度和内容的合理性。
Step 4迁移创新 1.引导学生思考自己的房间或书桌是否整洁，让学生用英语简单描述自己的房间或书桌，2.组织学生进行 “保持整洁小倡议” 活动，让学生用一两句话说出自己能做的保持整洁的事情，并用英语表达出来。 1.思考并描述自己的房间或书桌。 2. 积极参与 “保持整洁小倡议” 活动，用英语表达自己的想法。 将所学知识与学生的实际生活相结合，让学生学会在实际情境中运用英语，同时培养学生的自我管理意识和良好的习惯。
效果评价：关注学生能否结合自身实际用英语进行描述和表达，评价学生的语言表达流畅度和内容的合理性。
Step 5考点速递 1.强调本节课的重点词汇和句型，如 tidy, messy, in, on, under 以及 “The...is/are...” 句型。 2. 举例说明这些词汇和句型在考试中的常见考查方式，如选择题、填空题等。 3. 让学生做相关的练习题进行巩固 1.认真听讲，牢记重点知识。 2. 完成练习题，巩固所学内容。 帮助学生明确本节课的重点和考点，提高学生的应试能力。
Step6随堂小练 1.发放随堂练习题，内容包括词汇认读、句型填空和图片描述等。2. 让学生在规定时间内完成，教师巡视指导。 3. 讲解练习题答案，及时反馈学生的掌握情况。 1. 在规定时间内独立完成随堂练习题。 2. 认真听教师讲解答案，纠正自己的错误。 通过练习，及时检验学生对本节课知识的掌握情况，发现问题并及时解决。
Step 7回顾总结 1.引导回顾：“What prepositions have we learned What sentences can we use to ask for things ”2. 提问：“Ella's room is messy, but Emma helps her dad quickly. What can we learn from them ”
3. 总结：“Keep our things tidy, and it's easy to find them!” 1. 集体回顾介词（in/on/under）与核心句型；
2. 思考并分享感悟（如 “要整理自己的物品”）；
3. 齐读主题句：“Keep tidy!” 帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固学习成果，同时激发学生的学习兴趣和培养良好的习惯。
Step 8 家庭作业 基础层：抄写本课核心词汇（cap, shoes 等）和句型（3 遍），并用 in/on/under 各造1个句子；提升层：仿照对话1，写一段 “你找不到某件物品，家人帮忙找到” 的小对话（3-4 轮）；拓展层：绘制自己房间的 “整洁版” 示意图，并用5句话描述物品位置。 学生根据自己的实际情况选择相应层次的作业完成。 分层布置作业，满足不同学生的学习需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，将英语学习与生活实践相结合。
板书设计 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B 1a-1dKey Words: 物品：cap, shoes, schoolbag, desk, bed, cat... 介词：in, on, under Key Sentences: 1. —Where is/are... —It's/They're in/on/under... 2. I can't find my... 3. —Is it/Are they... —Yes, it is./No, it isn't. 4. You need to keep your room tidy! Group Scores: Group 1: ___ Group 2: ___ Group 3: ___ Group 4: ___
教学反思 亮点 1.活动设计贴近学生生活，学生参与度高；通过 “对比图片、 预测对话、 实物演示介词” 等环节，突破难点介词用法效果好。2.情景导入环节采用对比鲜明的图片，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。 3.教学过程中注重学生的参与和互动，通过小组讨论、发言等活动，提高了学生的学习积极性和合作学习能力。 4.作业设计分层，满足了不同学生的学习需求，体现了因材施教的原则。
不足 1.部分学生写作时仍忽略主谓一致，需在后续课中通过专项练习强化；2.小组讨论时间较紧，个别内向学生参与度不足。3.在讲解介词的用法时，方式不够多样化，部分学生可能理解不够透彻。4.课堂时间分配还可以进一步优化，在应用实践环节给学生的时间稍显不足。
改进 1.设计 “主谓一致口诀”，如 “单数 is，复数 are”帮助记忆；2.小组活动前明确分工，如 “记录员”“发言人”，确保每位学生有任务。3.下次讲解介词时，可以采用实物演示、动画等更生动形象的方式，帮助学生理解。 4.提前做好课堂时间规划，合理分配各个环节的时间，确保学生有足够的时间进行实践和练习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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