资源简介

2025-2026学年三年级语文上册统编版
第一单元
1　大青树下的小学
1．通过借助拼音、利用汉字构字规律等方法正确认读“绒、昂、扬”等6个生字，学写“坡、球、招”等12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，关注有新鲜感的词句，体会这所学校的特别之处。
3．联系生活实际，仿照课文中相关句子学习表达。
4．在理解课文内容的过程中，体会作者对这所学校的自豪和赞美之情。
重难点：
1．理解课文内容，能对课文中描写的主要画面进行想象。
2．总结出边疆小学的特点，体会我国各民族儿童之间的友爱和团结。
2课时
一、扫除字词障碍
1．欣赏歌曲，导入新课。
(1)教师播放歌曲《爱我中华》选段。出示歌词：“五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话……”了解少数民族相关知识。
(2)教师激发学生阅读兴趣，引入新课。在我国西南边疆地区，有这样一所小学，来自不同民族的孩子在这所学校里共同学习和生活，他们是怎么和谐相处的呢？大家想不想去参观一下？
2．自读课文，学习字词。
(1)学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
(2)教师展示图片，学生猜名称。出示各民族服装图片，学生猜一猜分别是哪个民族的。认读词语：汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。
(3)联系偏旁和形声字构字规律学习字词。出示“山坡、招引”。
提示：“坡”是提土旁，与土地有关。“招”是提手旁，与手的动作有关，可以联系“用手召唤别人”来识记。
二、体会“新鲜”词句
1．读课文，在文中画出有新鲜感的词句。
(1)有新鲜感的词语：
①坪坝、绒球花、凤尾竹
②傣族、景颇族、阿昌族、德昂族
提示：这些词语富有乡村气息和民族风情，学生在平时生活中很少接触到，交流时出示图片，加深感受。
(2)有新鲜感的句子：
①早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
提示：这句话先写地点，将动词放在主语前，用上了“有……的，有……的，有……的，还有……的”这一句式，强调不同民族的孩子们从四面八方来到学校，表达方式很新鲜。充满田园风光的上学之路，不同民族的小学生在同一所学校上学，这两者也让人感到新鲜。
②这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
提示：通过描写窗外十分安静的场面，连小动物们都被琅琅书声吸引，好像在听同学们读课文，突出孩子们读课文读得有声有色。
③下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。
提示：跳孔雀舞，摔跤这些活动颇具少数民族特色，孩子们无比欢乐地玩耍，竟吸引了小鸟、松鼠这么多小动物前来看热闹，更使人觉得新鲜。拟人手法的运用，则表现出小动物们的活泼可爱。
④古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……
提示：铜钟、大青树、凤尾竹这些富有乡村气息的景物对学生来说很新鲜。
2．学生交流反馈，谈谈自己的体会。
3．多种形式朗读，加深感受。
提示：可以采用个别读、齐读、分组比赛读等形式，还可以配乐朗读。
4．联系生活，仿写句子。
例句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
提示：学生写完后进行交流，再对自己写的句子进行修改或同桌互相修改。
仿写示例：傍晚，从稻田边，从小溪旁，从一条条开着油菜花和杜鹃花的乡间小路上，走来了许多劳作归来的村民，有提着篮子的，有扛着锄头的，有推着小车的，还有挑着扁担的。
三、体会“特别”的学校
1．学生快速浏览课文，思考：这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说。
提示：学生通过交流有新鲜感的句子对这所学校已有初步的感受，在这一基础上，鼓励学生用概括性的语言反馈特别之处。
特别之处：
(1)环境特别：学校位于边疆，富有乡村气息和民族风情。
(2)学生特别：学校里有不同民族的小学生。
(3)活动特别：跳孔雀舞、摔跤等活动具有民族特色。
2．抓住关键词句，体会作者的自豪和赞美之情。这么特别的学校，作者对它有着怎样的感情呢？课文中有个句子 把作者的感情直接表达出来了，你能找到吗？
出示：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”
要点：重点体会“就是”“可爱”两个词。
3．借助照片，畅谈校园生活。你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？带上你拍的照片，选择一处场景说一说。
场景：教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下。
要点：课前布置任务，让学生从这六个场景中进行选择，拍一拍自己的校园生活。课堂上学生一边展示照片，一边反馈交流。
提示：学生可以从“上课的时候”和“放学了”两方面进行交流，教师还可以进一步鼓励学生课后写下来，配上拍摄的照片，在班级里举办一次图文展。
四、规范书写生字
1．教师出示要求会写的字，分类指导学生规范书写。
(1)出示“坡、球、招、呼、飘、扬、读、粗、壮、洁”这10个左右结构的字，引导学生观察，除了“粗”字，其余的字都要写得左窄右宽。
(2)出示“热”这个上下结构的字，这个字在书写时上半部分都要写得窄一些。
(3)出示“洁”字，注意右上部分是“士”，不是“土”。
2．教师在示范书写时重点指导“闹”。
提示：学生在写“闹”字时，要明确这是一个半包围结构的字。外部的“门”要写得宽大，里面的“市”稍小，“门”要包住“市”。
拓展阅读
1．我国有56个民族，其中55个为少数民族。每个少数民族都有自己独特的风土人情和民俗习惯。
傣族：中国少数民族之一，主要分布在云南德宏傣族景颇族自治州、西双版纳傣族自治州、耿马、孟连、新平、元江等地的河谷坪坝地区。傣族视孔雀、大象为吉祥物，民间故事丰富多彩。傣族人民喜欢依水而居，爱洁净、常沐浴、妇女爱洗发，故有“水的民族”的美称。
景颇族：中国少数民族之一，主要分布在云南德宏傣族景颇族自治州的山区，有自己的语言和文字。新中国成立以前已进入阶级社会，1898年曾取得反对英帝国主义侵略军侵入陇川的胜利。新中国成立后，与傣族联合建立了德宏傣族景颇族自治州。
阿昌族：云南特有的、人口较少的7个少数民族之一，主要分布在云南陇川、梁河县，无本民族文字，使用汉字。阿昌族制造的铁器极负盛名，以“户撒刀”著称于世。
德昂族：中缅交界地区的山地少数民族，主要分布在云南潞西、镇康等地。擅长种茶。
2．阅读吴然作品《孔雀舞》。
2　花的学校
1．会认7个生字，掌握多音字“假”，会写11个生字。
2．通过朗读课文，展开想象，积累语言。感受花孩子的活泼、调皮；想想花的学校是什么样子的。采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。
3．引导学生感受语言美，想象文中描绘的情景，感受大自然中花的灵性以及课文中体现的童真童趣。
重难点：
重点：1.学生通过拼音和朗读，学习和记忆生字。
2．学生通过朗读课文、理解课文来想象花的学校是什么样子的。
难点：1.在朗读课文的基础上，展开想象，练习说话。
2．通过阅读课文，对“花的学校”这一标题有所了解。
2课时
第一课时
一、联想感知，激趣引入
1．让学生说说自己的学校是什么样子的。
2．你们可知道，不但我们有学校，花儿也有学校呢！今天我们就一起来学习《花的学校》。
二、扫清字词障碍
1．教师出示生字卡片，教学生读准下列字的字音。
轰、湿、荒、笛、罚、假、臂
2．交流识记生字。
加偏旁记忆的字：闰—润　交—校　由—笛
换偏旁记忆的字：汪—狂
3．读读写写下列词语。
湿润　轰响　互相　狂欢　急急忙忙
4．理解下列词语的意思。
湿润：潮湿润泽。
荒野：荒凉的原野。
狂欢：纵情欢乐。
急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、朗读课文，感知内容
1．学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。
2．将课文分为四个部分，分别请四名学生正确、流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一部分讲了什么内容。教师指导。
3．说说每个部分的主要内容。
第一部分(1～2)：想象阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞，狂欢。
第二部分(3～5)：想象雨来时，关了门做功课的花朵们便放假了。
第三部分(6)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四部分(7～9)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，对妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子
1．听教师朗读。
2．教师领读，学生齐读课文。
3．学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。
4．同桌交流，说一说这些句子妙在哪里。
5．教师利用课件出示佳句。
6．学生说出自己的感受，大家共同聆听并补充。
第二课时
一、复习导入
1．开火车读课文，边读边思考：每一自然段讲的是什么？
2．指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。
二、朗读课文，句段解析
1．学习第1～2自然段。
(1)教师范读。
(2)学生交流汇报这一段中有新鲜感的词、句，并说明喜欢它的原因。
(3)学生反复吟诵，细细揣摩，品味语言的精妙。
①湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。
理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（湿润）
从“走过”“吹着风笛”这两个词语（短语）中，你感悟到了什么？
这句话该怎样理解？
读了这句话，你会想到怎样一幅画面？你能模仿着说一说吗？
②于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。
理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？
你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。
你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”中感悟到了什么？
“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草上跳舞的情景吗？
(4)指导学生有感情地朗读第1～2自然段。
2．学习第3～5自然段。
(1)学生齐声朗读。
(2)交流感悟，合作探究。
为什么“我”觉得“那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课”？
你怎么理解“雨一来，他们便放假了”？
3．指导学习第6自然段。
(1)教师范读。
(2)学生合作探究。
“树枝在林中互相碰触着”，说明了什么？
你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”这一句的？
“雷云拍着大手”是什么意思？
你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的？
你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？
你能用这个句式说话吗？
(3)教师指导朗读。
(4)学生自由朗读。
4．学习第7～9自然段。
(1)学生齐声朗读。
(2)指导学生理解、感悟。
“我”认为花孩子们的家在哪里？
“那儿”是指哪儿？
在“我”看来花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？
你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？
(3)学生自由朗读、感悟、想象。
5．教师小结。
三、拓展延伸
仿照课文内容，再看一看图片，说出你想象中花的学校是什么样的。让学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。
四、板书设计
花的学校
3*　不懂就要问
1．默读课文，会认7个生字，理解“私塾”“霎时”等词语的意思。
2．通过研读“怎么问”“怎么说”，感受在描写人物时加上动作、神态、语气能将人物的形象更加生动地展现在读者面前。初步学习这种表达方法。
3．在研读课文过程中感受孙中山勇于质疑、勤学好问的学习品质。
重点：
通过研读课文感受作者的写法并能够初步运用这种方法描写人物语言。
1课时
一、人物导入
教师出示孙中山画像。提问：你们知道这是谁的画像吗？学生自由回答后，教师总结。
对，这就是我国伟大的革命先行者——孙中山先生的画像。他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。曾任中华民国临时大总统。他早年就有志反清。遗嘱主张“必须唤起民众及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗”。同学们，你们想知道这位伟大的人物小时候是怎样求学的吗？请大家打开课本，一起来学习《不懂就要问》一课。
二、内容初步感知
1．梳理阅读提示：自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。
2．想一想：课文主要讲了一个什么故事？
三、扫清字词障碍
1．读好音同字不同的词语。
2．读好平舌音的字。
3．说说课文讲了一个什么故事。
四、研读“三问”
（一）孙中山“一问”：研读“壮着胆子”。
师：那么孙中山究竟问了什么呢？（板书副标题“问什么”）请大家读读课文的第一、二自然段，用横线把它画出来。
（先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！）
1．读通读顺。
2．关注感叹号、问号。
3．关注礼貌用语。
4．关注提示语。
研读“壮着胆子”。
(1)读好“壮着胆子”。
(2)“壮着胆子”是什么意思？
(3)师：孙中山为什么是“壮着胆子”去问呢？
(4)让我们轻声再读读第一、二自然段，从课文中找找原因。
（可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。）
(5)联系私塾的教学方法。
（至于书里的意思，先生从来不讲。）
(6)小结私塾的教学方法。
(7)引出句子：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
5．读好“问什么”。
(1)个别读。
(2)齐读。
小结：是呀，一个“壮着胆子”（板书）让我们感受到了孙中山的那份执着与勇敢。
（二）先生“二问”：感受态度变化。
1．找到态度变化的段落。
2．寻找“问什么”“怎么问”。
3．小组交流反馈。
4．朗读发现。
5．同学们，你们是从哪里感受到先生态度变化的？
边反馈师边板书“拿着戒尺”“厉声”“收起戒尺”“摆摆手”。
6．理解“厉声”，读好句子。
7．借助提示语，情境再现。
8．小结。
作者就是通过描写说话时的动作、语气把先生截然不同的态度，活灵活现地展现在我们面前的！
（三）同学“三问”：练习巩固。
1．找到同学的反应。
（这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。）
2．过渡：听了老师详细的讲解，同学们还是心有余悸，他们又是怎么问孙中山的呢？
（后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”）
3．巩固练习。
师：同学们，请你们想一想这位同学当时向孙中山询问的动作、神态、心情。
4．反馈评价。
5．小结。
看来在写人物语言的时候，加上人物的神态、语气、动作，能将人物形象展现得更加生动。
五、拓展延伸
1．谈谈学习方法。
2．出示名言进行积累。（课件出示）
(1)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。
——（俄）普列汉诺夫
(2)悟从疑得，乐自苦生。 ——（清）申居郧(yún)
六、师生总结
1．学了这篇课文，你懂得了什么？
2．老师希望你们也能养成不懂就问的好习惯，并运用到以后的学习中去。
第二单元
4　古诗三首
1．会认7个生字，掌握多音字“磨、挑”，会写11个生字。
2．有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律。背诵古诗，并默写《山行》。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，想象诗中描写的秋景。激发和培养学生学习古诗的兴趣。
3课时
一、初读古诗，扫除生字障碍
1．理解题意。
(1)“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”每个季节都有其独特的魅力，也受到文人墨客的称颂，我们以前都读过哪些描写四季的诗呢？
(2)（学生展示、交流）今天就让我们一起走进硕果累累的秋天，去感受秋的迷人风采。这节课，我们来学习三首古诗，分别是唐代著名诗人刘禹锡写的《望洞庭》，唐代杰出诗人杜牧写的《山行》，南宋诗人叶绍翁写的《夜书所见》。（生交流题意，发言）
提示：①《望洞庭》：“望”，远望，即“远望洞庭湖”。②《山行》：“行”，行走，即“在山上行走；走在山路上”。③《夜书所见》：“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，所看到的。即“诗人在夜里写下所见到的景象”。
2．朗读古诗。
(1)自己读古诗。
请大家把每首诗朗读三遍，注意听清楚老师的提示要求。
（课件出示）第一遍，不出声，看准每个字，包括题目、朝代和作者；第二遍、第三遍，张开小嘴巴，大声地朗读。
(2)开火车读古诗。
提示：指名反复朗读。扣住“准确、流畅、响亮”等标准点评。
3．词句理解。
古诗大家已经读得正确流利了，诗中的有些字词，大家可能第一次见到，圈出生字和不理解的词语，借助注释和工具书读准字音，理解意思。
(1)自主学习生字词语。
(2)汇报交流，重点指导。
提示：“庭、径”可用“换一换”的方法，挺－扌＋广＝庭；经－纟＋彳＝径。“相、斜、促、枫”可用熟字加偏旁的方法识记。“霜、落”可以拆部件识记。重点指导多音字“挑、磨”。课件出示多音字的解释，请学生解释诗中“挑、磨”的意思，并联系多音字的解释读好“挑水、挑战”“磨灭、石磨”等词语。
(3)游戏识字，巩固认读。
提示：出示秋天枫叶图。请学生上台点击课件中动态飘落的枫叶。树叶变化为一个个本课要求会写的字，以学生带读、开火车读等多种方法读准字音。其中“枫、庭、相、径、霜”为后鼻韵母音。
(4)理解重点词语。
提示：借助文中插图理解词语“湖光、石径斜、霜叶、篱落”；借助注释和联系上下文等方法理解词语“和、斜、生、坐、萧萧、挑、促织”。
4．规范书写生字。
(1)“枫、深、相、径、斜、挑”都是左右结构的字。但“枫、深、径、挑”书写时宜左边窄右边宽。
(2)“霜、落”是上下结构的字，“寒”是上中下结构的字，书写时注意重心平稳、比例协调。
(3)“庭”是半包围结构的字，书写时注意先外后内。
(4)学生描红后临写，教师巡视，择优展示，集体评议。
提示：教师示范书写生字，重点指导“未”的两横上短下长；“径”的右上部分不要写成“又”；“斜”的左半部分第2笔捺要变成点。
二、读古诗，初步感知内容
1．读出节奏。
(1)同学们，读诗要读出诗的味道，请大家听我读。（师范读古诗）
(2)现在你们看着我的手势读，注意我的手势。（生齐读）
(3)自己试着做手势，注意停顿，诗的味道就有了。（指名读，老师根据朗读情况及时纠正）
2．读好韵脚。
《望洞庭》中第2、4句分别押“磨、螺”；《山行》中第2、4句分别押“家、花”；《夜书所见》中第2、4句分别押“情、明”。
3．读好重音。
如《山行》中的“爱、红”，可适当放慢语速。
4．借助插图，初步感知。
(1)（课件出示课本插图）这是课本上的三幅插图，你知道它们分别与哪首古诗有关吗？给它们连连线吧！
(2)现在我们把古诗和图画连在了一起，你能边看插图边说说诗中有什么吗？
三、理解诗意
1．自学古诗，找出困惑点。
(1)默读三首古诗，找出不明白的地方。
(2)把你不明白的地方和同桌交流一下，看看是否一样。把你知道的教给同桌。
提示：①“和”“青螺”“寒山”“斜”“生”“坐”“萧萧”“挑”“促织”“篱落”等词，可以引导学生借助注释理解。引导学生边读诗句边看注释，结合诗句间的联系，大致理解诗句的意思。重点理解“坐”的意思。相机讲解汉字的古今义有时会有很大的不同。在《山行》这首诗中，“坐”的意思是“因为”。《夜书所见》里“促织”的意思是“蟋蟀”，使学生明白同一事物有多种名称。
②“远上”“寒山”“斜”三个词语需要借助生活实际理解。引导学生根据自己登山的生活经验说说当时看到的景象，从而想象、理解诗中所描绘的画面。
2．再读全诗，用自己的话说说诗句的意思。
提示：教师描述诗中的秋景，学生相机读出诗句。或同桌互相合作，一人描述诗意，一人读诗。
3．从朗读情感上考虑应该怎么读。
提示：《望洞庭》和《山行》要读出快乐与喜爱之情。《夜书所见》表达的感情真挚，朗读时，语速要舒缓，最后两句要比前两句明快些。
4．古人说“诗中有画”，每一首诗都像一幅画。请大家闭上眼睛，静心聆听（多媒体播放诗歌朗读音频），看看哪些画面好像出现在你的眼前了，把你想象到的画面与同桌交流。（学生交流，教师巡视指导，学生反馈）
四、品诗情，诵古诗
1．知诗人。
你对本课诗人有多少了解呢？请看老师为大家准备的诗人资料，让我们一起去认识一下他们吧！（多媒体出示相关内容）
2．悟诗情。
(1)你能给下面的句子找到相对应的诗句吗？找一找吧！
①洞庭湖水色和月光相互辉映，湖面风平浪静，犹如未经打磨的铜镜。
②停下车来，是因为喜爱这枫林晚景，那经霜的枫叶竟比二月的鲜花还要火红。
③萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。
句②对应诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
句③对应诗句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。
句①对应诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。
(2)出示《望洞庭》，边读边想：诗中描写了哪些景物？诗人由此联想到了什么呢？
①出示湖光秋月图，齐读古诗。
②图片对照：“湖面—铜镜”“洞庭山水—银盘装青螺”，想象洞庭湖的朦胧美。
③师生对读。
提示：读出湖光秋月之美，感受诗人对景色的喜爱之情。
(3)出示《山行》，思考质疑：诗人坐在马车上边走边看，为什么要停车呢？
①小组共读，探寻原因。
提示：深秋时节山中美景令人陶醉，故而停车驻足观赏。
②配乐指名朗读。
提示：读出山中深秋景色之美，读出热爱、赞美秋天之情。
(4)出示《夜书所见》，自学交流：你从诗的景物描绘中体会到诗人怎样的心情变化？
①图文结合，讨论交流。
提示：从诗句的重点词中感受作者从客居他乡的寂寞、郁闷之情转变为对童年生活的追忆、留恋之情。
②分组朗读，读出思乡之情。
提示：这三首诗从不同方面描写了秋天的景色。《望洞庭》通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了秋月下洞庭湖的朦胧之美，抒发了作者热爱大自然的情感；《山行》一诗中诗人抓住“寒山、霜叶”这两个词语描绘画面，表现深秋“霜叶红于二月花”的美丽景象，表达了作者对秋天的热爱之情；《夜书所见》通过对“送寒声、动客情”的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。
3．欣赏意境，背诵古诗。
(1)出示插图，配上轻快欢畅的背景音乐。
(2)师生对读，男女生对读，直至熟读成诵。
（一）语文知识
刘禹锡，字梦得，晚年自号“庐山人”。唐代著名文学家、哲学家，被誉为“诗豪”。刘禹锡的诗文以豪放洒脱、清新自然著称，代表作有《陋室铭》《竹枝词》《秋词》等。他的作品语言通俗易懂，情感真挚，既富有哲理，又充满生活气息，尤其擅长写景抒情，展现了乐观豁达的人生态度。刘禹锡在文学上成就卓著，是中唐时期“新乐府运动”的代表人物之一，其诗文对后世影响深远。
杜牧，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世又称他为“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于“大杜”杜甫。与李商隐并称“小李杜”。
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。他是江湖派奇人，诗以七言绝句最佳，写景抒情，字句精丽，长于白描。诗作平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。以《游园不值》最为著名，历来为人们所传诵。
（二）拓展阅读
秋词（其二）
[唐]刘禹锡
山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。
秋　思
[唐]张　籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
5　铺满金色巴掌的水泥道
1．会认6个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．培养具有发现美的眼睛，平时注意仔细观察，体会大自然的美丽景象。
重难点：
1．学习生字，掌握生字书写。
2．朗读课文，理解课文内容，体会作者的发现。
3．在学习课文的过程中，体会美，发现美。
2课时
第一课时
一、谈话导入
师：同学们，你们见过梧桐叶吗？你们知道梧桐叶像什么吗？
师：今天，我们要学一篇新课文——《铺满金色巴掌的水泥道》。（板书课题）
二、初读课文，扫清字词障碍
1．读课文，学习生字。
(1)教师用多媒体课件播放录音，学生听录音，特别注意听不认识的读音，区分前后鼻音和平翘舌音。注意“印、增、棕、凌”的读音。
(2)学生自由读课文，找出课文中的生字，重点读一读。
(3)同桌互相指读，相互评价。
(4)教师出示生字卡片，指名认读，检查识字效果，重点指导学生认读有困难的生字。
(5)学生“开火车”读生字。
(6)“我是小老师”：指名领读，其他学生跟读。
2．合作探究识记生字的技巧。
(1)小组成员交流自己识记生字的方法并汇报。
(2)教师给予评价和鼓励，补充总结。
左右结构：朗、珠、粘、印、列、规、则、凌、乱。
上下结构：案。
3．辨一辨，记一记。
(1)教师组织学生自主读下面的句子，没有把握的字可以借助字典查找。
当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！
(2)教师指名读上面的句子。
(3)教师讲解“觉”“背”两个多音字。
三、规范书写
1．教师出示“朗、晶、珠”等12个生字，组织学生观察生字，描红。
2．学生说一说书写这些生字时有哪些困难。
3．教师讲解书写注意事项，并示范书写。
提醒学生注意下列字的书写：
则：左右结构，左大右小。
凌：左右结构，右下部分是“夂”，不是“久”。
4．学生临写，教师巡视，及时纠正。
第二课时
一、复习导入
1．教师出示生字卡片，请学生认读。
2．学生“开火车”读课文。
二、朗读课文，感知内容
1．自主学习。
(1)课文总共有多少段？“金色巴掌的水泥道”指的是什么？想象梧桐叶铺满道路的画面是什么样的。
(2)学生回答上述3个问题，知道作者描述的是哪个季节的什么景象。
2．学习第1～5自然段，了解“雨后放晴”的水泥道的景象。
(1)小组合作思考：天放晴后，作者是怎样描写周围的景象的？
(2)学生集体交流，了解雨后梧桐叶落满地面的美景。
(3)学生回答问题，教师注意引导。
3．学习第6～11自然段，了解雨后梧桐叶飘落在水泥道上的景象。
(1)学生听录音，思考：水泥道上是一幅怎样的景象？
(2)学生集体交流，教师总结。
(3)学生找一找课文中描写雨后水泥道的词语或句子，如“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”等。
(4)学完本课，你体会到了“一夜秋风，一夜秋雨”后的美景了吗？
三、语言积累
1．学生听录音，轻声读，注意将课文中的比喻句找出来。
2．学生齐读，注意语音、语调。
3．学生找一找课文中优美的词句，画一画，记一记。
四、板书设计
铺满金色巴掌的水泥道
水泥道　像铺上了彩色的地毯
落叶　像印着落叶图案的、闪闪发光的地毯
6　秋天的雨
1．借助汉语拼音认识12个生字，读正确“钥匙、喇叭、衣裳、粮食、柿子”等词语的轻声。
2．会写13个生字。
3．学会联系上下文理解“五彩缤纷”的意思并运用此方法理解词语。
4．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱、赞美之情；读懂课文内容，感受秋天的美好，热爱秋天；背诵第2自然段。
5．初步认识总起句，体会它的好处；初步感受比喻句、拟人句等生动的优美的描写并尝试仿写句子。
6．通过拓展阅读，积累描写秋天的优美词语、精彩句段。
2课时
一、古诗导入
多媒体课件出示古诗：
随风潜入夜，润物细无声。——杜甫
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀
空山新雨后，天气晚来秋。——王维
请大家自己读读这几句诗，你发现了什么？（都是写雨的，春雨、夏雨、秋雨）
春天的雨是牛毛，是细丝；夏天的雨是打在荷叶上的泪珠；而秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地把秋天的大门打开了。同学们，秋天的大门打开了，想看里面的美景吗？那么我们一起走进《秋天的雨》吧！（齐读课题）
二、扫清字词障碍
1．课前同学们预习过课文了，这些词你会读吗？有请词语小老师上台领读。
2．出示轻声词语，你发现了什么？给轻声注音，指读，小老师领读。
3．小组互评完成评价单第一题。
4．完成其他生字的学习。
三、朗读课文，整体感知
1．秋天的大门打开了，秋天的雨为我们带来了什么呢？
(1)自读课文第2～4自然段，边读边思考：这三个自然段分别是从哪几个方面写秋天的雨的？请画出有关的句子。
课文第2～4自然段分别从颜色、气味和带来的消息这三个方面来写秋天的雨。
(2)（课件出示三句话）哎，同学们，你发现了什么？（每一句都位于自然段开头第一句，而且概括了整段话的内容）
你真会读书！像个排头兵一样位于自然段开头，又像司令官一样能概括这一段话的内容的句子，我们叫它是这一段的总起句。叫什么？（学生齐读三遍“总起句”）今后在读书的时候也来试着找一找这样的句子，它可以帮助你更加准确地把握课文内容。瞧！它们组合在一起就成了一首美妙的小诗，让我们一起读一读吧！
2．学习第2自然段。
(1)秋天的雨里藏着这么多东西，真是太神奇了！我真想把它画下来。我最喜欢风景优美、色彩艳丽的图画，你们说我可以选哪个内容画啊？同学们愿不愿意帮我完成啊？要想画好就要先把课文读好。找一找在这盒颜料里有哪些颜色，把表示颜色的词语圈起来，再看看它们分别都被送给了谁。
(2)学生汇报，词语变色。这些漂亮的颜色分别被给了谁呢？用自己的话简单说说。
（注意把话讲完整：秋天的雨把什么颜色给了谁）
(3)你最喜欢哪一句？自己试着美美地读一读。学生读自己喜欢的句子。
(4)重点体会、朗读描写银杏树和枫树的句子。
（课件出示重点句子）
如果我把句子中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉，你们再来读读看，好不好？为什么？
“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。
仿写：
这两句话还有一个共同的特点，你发现了吗？作者运用了比喻的手法，使句子更加生动。你能学着句子的样子模仿着写一句吗？小组合作完成。
它把　　　　给了牵牛花，粉粉的牵牛花像　　　　　　　，　　　　　，　　　　　　________________________________________________________________________。
小结：看，这么一写，美丽可爱的牵牛花就表现出来了，还让我们感受到牵牛花用小喇叭告诉我们春天的信息呢。真了不起！
(5)以读代讲描写田野的句子。
指读“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋”。田野是金黄的，像金色的海洋那么辽阔，你读出来了吗？（我仿佛看到了无边无际的金色的海洋）
(6)重点体会果树和菊花的描写。
①指读“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”。
“你挤我碰”是怎样的场面？（做做动作）它们这是要干什么？（争着要人们去摘呢）你仿佛听到水果们在说什么？小橘子你在说什么？小柿子你在说什么？我都不知该摘谁了。作者用拟人的手法写出了各种水果成熟后你挤我碰的场面。你能读出来吗？
②“菊花仙子得到的颜色就更多了”，谁喜欢这一句？来读一读。
指读，看图，菊花有……颜色太多了，说也说不完，课文把那么多颜色凝结成了一个标点符号，那就是（省略号）。
菊花仙子得到了那么多颜色，怪不得它会在秋雨里频频点头呢。让我们也来和它分享快乐吧！
(7)同学们，这么丰富的颜色交织在一起，美不胜收，你能用书中一个词来概括吗？（五彩缤纷）谁能联系上下文来说一说这个词语的意思？（颜色非常多，很美丽）其实生活中还有许多表示颜色丰富的词语，你知道吗？（五颜六色、五光十色、色彩斑斓、绚丽多彩……）
同学们说了那么多表示颜色的词，其实课文就是在悄悄地告诉大家，善于积累的孩子才会有更多的收获。
(8)配乐，全班齐读整段话。
3．秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢，谁愿意给大家读一读第3自然段？
(1)谁来说说，你都闻到了哪些藏着的气味？作者说完了吗？哪个词告诉你作者还有好多气味没说？
(2)出示句子：小朋友的脚，常被那香味勾住。
什么叫“勾”？（做动作）“勾”在这句话中是什么意思？（形容使人心神摇荡，控制不住）你在生活中有没有被什么味道勾住过呢？还可以用什么字来替代“勾”字？（抓、缠）可作者怎么不参考你们的意见，仍要用“勾”字呢？
小结：一个“勾住”写出了小朋友们对秋雨的喜爱。原来想要深入理解文章的意思，我们要学会抓关键字的方法。一个小小的“勾”字，有如此重要的作用，看来我们以后用字可不能马虎。
(3)再次朗读这句话，突出“勾”字。
4．小组合作学习第4自然段。
秋天的雨可真神奇，一会儿变成钥匙，一会儿变成五彩缤纷的颜料，一会儿藏着好闻的气味，一会儿还会变成一首动人的小诗，不信？你瞧！
(1)熟读课文第4自然段，你能化身为一名小诗人完成这首小诗的创作吗？
(2)出示小诗：
秋天的雨，
吹起了　　　　　　。
它告诉大家，
　　　　　　快要来了。
不信？
你看，
小喜鹊　　　　　　，
小松鼠　　　　　　，
松柏　　　　　　，
杨树　　　　　　，
柳树　　　　　　，
它们都　　　　　　。
(3)学生交流。
(4)这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。
5．秋天的雨为我们带来了一个怎样的秋天？（凉爽、丰收、美丽、快乐）
四、拓展延伸
1．走进大师作品，品读秋天。（出示老舍、罗兰作品片段）
济南的秋天又是怎样的呢？让我们一起走近大师，去品读老舍笔下《济南的秋天》。
2．古人笔下的秋天又有什么韵味呢？（出示古诗《山居秋暝》）
3．在第二单元关于秋天的主题学习中，你积累了哪些描写秋天的词语？把你喜欢的描写秋天的词语和小组同学交流交流，快快积累下来吧！
五、板书设计
　　　　　　　秋天的雨　
颜色→五彩缤纷
气味→好闻
消息→过冬忙
7*　听听，秋的声音
1．会认7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
3．仿照诗歌的形式，续写诗文。
重难点：
重点：有感情地朗读课文，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。
难点：仿照诗歌的形式，续写诗文。
1课时
一、导入新课
1．春天有五彩斑斓的鲜花，夏天到处是茂盛的绿树，冬天有纷纷扬扬的雪花，那么秋天呢？在你的眼里，秋天是什么样子的？
预设 1：秋天硕果累累；秋天瓜果飘香；秋天天高云淡；秋天庄稼大丰收，农民伯伯可高兴了。
预设2：天气凉了，树叶变黄了，从树上纷纷落下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，石榴咧开了嘴，大雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮食。
2．同学们，秋天不仅有缤纷的色彩、香甜的气味，还有好听的声音呢。让我们一起走进秋天的世界，去听听秋的声音。今天我们就来学习《听听，秋的声音》。
这是一首现代诗，谁来读课题？
生：听听，秋的声音。
师：第二个“听”字要读轻声。注意题目中的逗号，这个逗号提示我们要仔细去听。听听，秋的什么？
生：秋的声音。
师：听听，谁的声音？
生：秋的声音。
（引导学生读好重音）
二、初读，听秋声
下面让我们一起去读读秋的声音吧！打开语文书第22页。
1．初读。
要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子，生字词多读几遍。并在每一小节前标上序号。
2．检查生字词掌握情况。
这首诗很美吧，诗人运用的词语也很美。让我们读一读吧！（多媒体课件出示词语）
手臂　唰唰　蟋蟀　振动
歌韵　叮咛　掠过　歌吟
辽阔　透明　饱满　匆匆
3．通过初读课文，你听到了秋天的什么声音呢？
（学生会说到四种可以用耳朵听到的声音，而不可闻但可感觉到的声音在第5节）
师：秋的声音只有这些吗？还藏在哪儿了？（引导学生读第5节）
板书：叶子、小花、汗水、谷粒。
师：前四种声音是我们可以用耳朵具体听见的，后面的声音是我们听不到但可以感受到的。到处都有秋的声音，这是秋天给我们带来的一种美好感觉。
三、品读，说秋景
同学们，你最喜欢哪种声音呢？为什么？
预设1：我最喜欢蟋蟀的声音，因为它的叫声像唱歌一样好听。
预设2：我最喜欢唰唰的落叶声，这告诉我们秋天来了。
请同学们再来轻声读课文第1至4节，边读边想象画面，并说说你仿佛听到什么声音，看到什么景象。
1．大家读得很认真，谁先来读第1节？
（听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“唰唰”，是黄叶道别的话音）
(1)黄叶和大树在道别时，它们会说些什么话？
预设：
黄叶：大树妈妈，我真舍不得你。
大树：黄叶你不要走，你走了我会想你的。
黄叶：大树妈妈，你不要伤心了，我落到地上，过不了多久，就会变成肥料，到时你会长得更茁壮，我也会更茂盛。
(2)瞧！大树听了黄叶的话乐了，大家也乐了。所以咱们读这一小节时，一方面要读出它们道别时依依不舍的感情，还要读出对黄叶的赞美之情。
(3)学生齐读第1节诗。
2．在黄叶和大树告别的同时，蟋蟀它在干什么？谁来读第2节？
（听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“”，是和阳台告别的歌韵）
(1)你仿佛听到了蟋蟀在说什么？
（再见了，阳台，我明年春天还回来唱歌给你听）
(2)“歌韵”在这里指什么？
（歌声、歌曲）
老师知道大家都能歌善舞，其实蟋蟀也是动物界一位非常出名的歌唱家，它的叫声非常动听，好像在唱歌。“歌韵”在这里指的就是蟋蟀的歌声。
(3)看，秋天多美好，黄叶不想走，蟋蟀也不想走，我们一起来当当可爱的小蟋蟀吧！（男女生赛读）要读出对秋天的留恋、喜爱之情。
3．这时大雁来了，它又在和谁告别呢？谁来读一读？
（一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛）
(1)大雁对白云说了什么？
学生1：白云，再见了，我要去南方过冬。
(2)它还要“叮咛”几句什么？
学生2：天凉了，要加衣裳，别着凉。
这就是“暖暖的叮咛”。白云听到大雁的话，心里会感到多么温暖呀！
(3)这时候秋风也来了，秋风掠过田野，最开心的是谁啊？（农民伯伯）谁来读一读？
（一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟）
(4)秋风在歌唱什么？它又会对农民伯伯说些什么呢？
（秋风会对农民伯伯说：①丰收了，丰收了，农民伯伯快到田里收稻谷吧！②玉米丰收了，农民伯伯快来采收吧！③大豆丰收了，农民伯伯快来收割吧！）
(5)这真是一片丰收的美景啊！农民伯伯们乐得嘴都合不住了，我们用朗读来表达丰收的喜悦之情吧！
(6)生分两组比赛读课文第3节。
4．师：在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！全班朗读。
四、续写，写秋声
1．秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。其实秋的声音还有许多，你还能听到哪些秋的声音？
（苹果成熟后掉在地上的“扑通”声；小溪流水的“哗哗”声；收割机的“隆隆”声；青蛙的叫声“呱呱”；燕子的叫声“喳喳”；“哗啦哗啦”稻海翻起波浪；“嘿哟嘿哟”小蚂蚁忙着准备粮食过冬；“滴答滴答”秋雨在练习弹琴；“哈哈”是农民伯伯收割时的欢声笑语；“哗哗”是秋风和落叶跳舞的声音）
2．师：大家听到这么多声音！老师这里也有几幅秋天的画面，想不想看看啊？看了这些画面，你仿佛听到了什么声音呢？
3．秋的声音令人遐想，秋的声音令人陶醉……让我们模仿诗的1、2小节，把自己听到的声音写下来，每人写一小段。
（听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。
听听，秋的声音，秋雨落在地上，“沙沙”，弹奏出动人的琴声。
听听，秋的声音，蜜蜂翩翩起舞，“嗡嗡”，是它收获甜蜜的欢歌。
听听，秋的声音，石榴露出笑脸，“哈哈”，美丽的籽儿撒下阵阵欢笑。
听听，秋的声音，小朋友们在郊外游玩，“哈哈”，是他们欢笑的声音。
听听，秋的声音，田野里一片金黄，“咔嚓”，这是农民收割稻谷的声音。）
五、课堂小结
是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋的声音带给我们的喜悦吧！（学生有感情地齐读全文）
第三单元
8　总也倒不了的老屋
1．通过借助拼音、结合生活经验等方法正确认读“眯、哦”等8个生字，理解“暴风雨、吃力、偶尔”等词语，学写“屋、板、准”等11个生字。
2．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据旁批、课后习题、课后“泡泡”提示语，学习根据题目、插图、故事内容线索等预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
3．预测老师续编的故事，尝试根据故事情节展开想象续写故事，与老师预测的故事进行对比，进一步体验预测。
2课时
一、扫除字词障碍
1．根据词语或短语想象画面。
出示：暴风雨、吃力地眯起眼睛
认读要点：先读准词语，再想象画面。可结合生活经验、图片等理解“暴风雨”，借助动作理解“吃力地眯起眼睛”。
2．根据字词猜一猜。
(1)认读象声词：喵喵、叽叽。猜猜这是什么小动物的叫声。说说这2个象声词的特点：都是左形右声的形声字。
(2)出示：饱。根据字形猜猜这个字是什么意思，从文中找出反义词“饿”。
3．仿照例句说句子。
出示句子：偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
在具体语境中体会“偶尔”的意思，并练习用“偶尔”说句子。
二、预测故事
1．初步感知。
出示故事题目：总也倒不了的老屋。提出自己的疑问，猜猜故事会发生什么。说说猜想的理由。
学生的猜想示例：
(1)我猜，老屋里住着一位老爷爷，他很爱护这间老屋，所以，老屋不会倒。因为很多东西只要好好爱护，使用期限就会比较长。
(2)老屋可能是用很结实的大石头做的，所以总也倒不了。
(3)这间老屋一定非常特别，也许比故事中的精灵和仙女还要神奇！因为我读了很多童话，童话里总有神奇的人物和事情。
出示课文题目的旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
提示一：引导学生猜想这个预测的理由。也许是想到老屋年代久远，一般会因为破旧而倒下，只有施了魔法才能永远不倒。
提示二：可引导学生懂得这是看题目猜内容，运用了“预测”的阅读策略。板书：预测。
在阅读中预测，就是在阅读中预先推想和猜测文章的主题、内容、写作方式等。
2．故事对对碰。
学生通读课文，说说有没有猜到后面会发生什么，故事的内容和自己读题目预测的内容有什么不一样。
提示：课文讲述了小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋请求帮助，老屋为了它们坚持不倒的故事。老屋和小动物之间的互相关爱产生了奇迹，所以老屋总也倒不了。
三、阅读旁批，学习预测
活动：课文的旁批呈现了学习伙伴预测的思考过程。这些预测是怎么得来的呢？我们来寻找秘密吧。
1．根据课后第1题，引导学生说说预测的故事内容是怎样得出来的。
表达范例：
当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋可能会不耐烦，因为它不断地被别人打扰。
表达句式：
当我读到　　　　　　　　时，我猜老屋可能会　　　　　　　　，因为　　　　　　　　　　　　。
2．说说旁批中的其他预测是怎样得出来的。
提示：可引导学生在交流中发现，预测不是随意猜测，要有一定的依据。
3．说说预测的方法。
出示课后“泡泡”提示语，交流预测的方法。
(1)话题一：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。还有哪些线索能帮助我们预测呢？
①可以联系前文故事的创作规律预测：
“老屋说：‘再见！好了，我到了倒下的时候了！’”一读到这句话我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。因为故事前面两次都是这样写的，老屋一说到这句话，就有小动物来请求老屋帮助。
②可以联系故事中角色的特点、作者的美好愿望预测：
“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”读到这个故事的结局，我估计老屋不会倒下了。因为老屋为了帮助小猫和老母鸡坚持不倒，它那么慈祥善良，为了小蜘蛛也不会倒。作者也希望老屋不倒，善良的品质永远不倒。
(2)话题二：我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。
活动：读课文中的旁批，看看学习伙伴的预测是否和故事内容一样。如果一样，在旁边画“★”；如果不一样，在旁边画“○”。想想作者为什么要这样写。
如：
我想老屋可能会不耐烦了。○
提示：老屋没有不耐烦，它答应了老母鸡的请求，这体现出它很善良。
一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。★
四、续编故事，体验预测
1．预测老师会怎样续编故事。
“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”后面又会发生什么？老屋会倒吗？猜猜老师会怎样继续讲故事。
提示：鼓励学生大胆预测，并说说预测的依据。
2．学生续写故事。
学生甲的预测故事：
有一天，小蜘蛛生病了，没有给老屋讲故事，老屋觉得自己马上就要倒了。
忽然，一阵“叽叽叽”的声音响起来，像一首美妙的歌曲。呀，是一群小鸡来给老屋唱歌啦！又过了一会儿，一股香味飘来，让老屋直流口水，原来是小猫在老屋门外烤鱼。小鸟飞来，在老屋的屋檐下做了个窝，小狐狸跑过来，把自己最喜欢的一朵花种在老屋的门前。
老屋想：“小动物都需要我，我不能倒下！”它伸了伸腰，站得更直了。
学生乙的预测故事：
一天，小蜘蛛说：“老屋，你在这里待了一百多年了，出去旅行吧，去看看青山绿水。”
“好呀。可是……”老屋说，“小蜘蛛，你还会给我讲故事吗？”
“放心吧！我会一直给你讲故事，还会陪你一起看风景。”小蜘蛛说。
老屋和小蜘蛛一起出发了。它们在路上遇到了大灰狼。大灰狼饿疯了，想吃小蜘蛛。老屋奋力一顶，把大灰狼顶到了树上，由于用力过猛，老屋都快散架了。小蜘蛛吐出好多好多丝，把大灰狼绑在树上。
它们继续往前走，终于来到了一个山清水秀的地方。老屋喘着气说：“小蜘蛛，我们就在这里住下吧。”话音刚落，老屋就倒下了。小蜘蛛流着眼泪说：“老屋，我会永远陪着你，给你讲故事。”
过了很多年，老屋倒下的地方长出了许多小树，小树又长成了大树。人们把树砍了，做成了很多大房子，人们在大房子里幸福地生活。小蜘蛛爬进大房子，继续讲故事。
3．分组交流，评一评：谁的预测最合理？谁的预测最有意思？
提示：甲预测的故事很温暖。表现出老屋很善良，为了帮助小动物坚持不倒。乙预测的故事很神奇。老屋居然会出去旅行，还能打败大灰狼，老屋倒下后，又以另外一种形式帮助大家。
提示：可在评价中渗透续写的有关要求，如：续写是根据想象得来的；要注意故事的前后关联；续写故事要合情合理，符合故事逻辑和生活常识等。
4．听老师续编故事，说说自己的预测和老师的预测一样吗，猜猜老师续编的故事想表达什么。
老师的预测故事：
过了一天又一天，老屋实在太老了，真的要倒下了。它对小蜘蛛说：“我快站不稳了，小蜘蛛你赶紧走吧。”小蜘蛛说：“老屋，你再坚持一会儿，我去叫我的小伙伴来帮你。”
小蜘蛛叫来了很多大大小小的蜘蛛。它们吐丝织出了一张结实的大网，网住了老屋，再把网牢牢地挂在四周的树上。老屋稳稳的，再也不会倒了。
小猫和老母鸡听到这个消息，高兴极了。它们来到老屋前对小蜘蛛说：“我们可以住在这里吗？”小蜘蛛说：“可以呀！”到了晩上，小猫、老母鸡和小蜘蛛给老屋讲各种有趣的故事。慢慢地，它们进入了甜美的梦乡。
老屋做了一个梦，梦里唱着一首歌：“我是永远倒不了的老屋，快来吧，我的屋里真快乐……”
第二天，老屋一睁开眼，就看到屋里来了小鹿、小兔子、小猴子和小狐狸……他们快活地唱着歌：“我们住在永远倒不了的老屋，真呀真快乐，真呀真快乐！”
提示：老师预测的故事很欢乐，老屋和小动物互相帮助，快乐地生活在一起，说明有爱的地方就有快乐。
5．说说预测的好处。
提示：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣。一边读一边预测，顺着故事情节去猜能让我们带着思考走进故事，走进作者的心灵。
五、规范书写生字
1．寻找构字规律。
引导学生观察“板、钻、漂”是形声字，由形旁和声旁组成，可结合字义和熟字加偏旁的方法来识记。“备、等”是上下结构的字。
2．指导书写。
(1)指导书写形声字。
提示：“板、钻、漂”都是左右结构、左窄右宽的形声字，可放在一起指导，帮助学生识记字形、理解字义。
注意：“板”字左边“木”的最后一笔捺要变成点。
(2)指导书写“晒”。
根据偏旁可知，“晒”的字义与太阳有关，可引导学生观察“日”字的位置。“日”在左，要写得瘦而长。
(3)指导书写“备、等”。
这两个字都可用熟字加偏旁的方法来识记。注意“备”字上部交叉的位置在田字格中间，撇段与捺要写得舒展，包住下面的“田”。
3．学生练写，展示评价。
语文知识
古德曼“自上而下”阅读模式：美国语言学家古德曼于1967年提出了“自上而下”阅读模式，之后史密斯等予以补充。他们认为，阅读是一场心理语言的猜测游戏，读者是一个主动的参与者，他们根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读文本进行猜测、证实。
这种模式有四个阶段：①预测，读者预测读物中的语法结构，运用他们的语言知识和语义概念，从读物结构中获取意义。②抽样，读者从书面符号中抽样以证实他们试探性的预测。③验证，如果预测的意义被证实，读者对随之而来的内容将进行新的猜测。④修正，如果他提取的样品不产生意义，或者预测的书写符号输入没有出现，则需要从读物中提取更多的信息，以修正错误的预测。
9*　犟　龟
1．会认13个生字，掌握多音字“几”。借助阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。
2．能有感情地朗读课文，在反复朗读中体会故事蕴含的道理，并学会有理有据地预测故事将要发生的事情。
3．合理地续编故事或创编故事。
重难点：
学会通过多种方法预测故事的发展。
1课时
一、激趣导入
“身穿绿盔甲，走路慢悠悠，目标一旦定，千山万水也要走。”教师以谜语形式开场，引导学生猜测谜底（乌龟），随后引出课题：犟龟。
二、整体感知课文
1．学生自由朗读课文，边读边用铅笔标记出故事中的主要角色和关键事件。
2．读完故事后，组织学生分享自己标记的内容，教师板书归纳，形成故事脉络图，包括：乌龟陶陶的决定、路途中的遭遇（遇到蜘蛛、蜗牛、壁虎）。
三、扫除字词障碍
1．本课中出现了几个生字，谁能自告奋勇地站起来读读看？
(1)指名学生读。
(2)加上拼音读。
(3)将词语送入句子中读一读。
2．结合上下文和生活经验，理解“犟、庆典、沉思、劝、障碍、居高临下”等字词的意思。
四、品读环节
1．预测与验证。
教师引导学生回顾故事标题“犟龟”，提问：“从题目中，你能预测到故事可能会讲些什么？”鼓励学生自由发言。随后，分组阅读故事中的几个关键段落，每组负责一段，讨论并记录下这段内容中哪些情节符合了之前的预测，哪些出乎意料，并尝试解释原因。
2．角色扮演。
选取故事中的几个场景，如乌龟与蜘蛛的对话、与蜗牛的相遇等，让学生分角色朗读或表演，加深对角色性格和故事情节的理解。
五、创编故事
1．这个故事还没有结束，听了壁虎的话，乌龟陶陶会做什么呢？请学生们以小组为单位，创编后面的故事。注意后面故事的发展必须合情合理，符合人物角色的性格特点，也可以新加角色促进故事的发展。
2．分组讨论，选择代表向全班展示，其他同学作为听众，尝试预测故事的发展，并在故事结束后给予反馈。
六、课堂小结
本节课通过《犟龟》一文，我们不仅享受了一段奇妙的旅程，更重要的是学会了如何预测故事的发展，理解了坚持与勇气的价值。希望每位同学都能像乌龟陶陶一样，无论遇到多少困难，都能勇敢地追寻自己的梦想，不放弃，直到成功。
10*　小狗学叫
1．会认15个生字，掌握多音字“吗、中、弹”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
3．学习边读边预测后面的内容，预测故事的结局。
4．引导学生理解成长过程中的探索与坚持，学会从不同角度看待问题。
1课时
一、激趣导入
教师播放一段小狗“汪汪”叫的音频，并提问：同学们，你们知道小狗为什么会叫吗？如果有一只小狗不会叫，它会怎么办呢？
学生自由发言，教师总结：小狗的叫声是它们的本能，用来表达情感和沟通。但今天，我们要学习的故事里，有一只小狗却不会叫，让我们一起看看它会发生什么有趣的故事吧！
二、整体感知课文
1．学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同学或老师。
2．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括课文主要内容）
3．指名回答，教师小结。
三、扫清字词障碍
1．出示生字词卡片，指名认读，正音。尤其注意多音字“吗”“中”“弹”的读音。
提示：“吗”，má（干吗），mɑ（好吗）；“中”，zhōng（中心），zhòng（中奖）；“弹”，dàn（子弹），tán（弹琴）。
2．小组合作，鼓励学生分享自己的识字技巧，如利用拼音、部首、形声字等方法识记生字。
3．联系上下文，重点指导“孤零零”“诧异”“模仿”“委屈”“洪亮”等词语的理解和运用。
四、品读环节
学习三种结局前的正文内容。
1．指名朗读，思考：小狗为什么孤零零的？它遇到了什么困难？你觉得它会怎么做呢？
2．分角色朗读小狗和小动物们的对话，思考：小动物们是怎么帮助小狗的？小狗又是怎么学习的？通过分角色朗读，让学生更加深入地理解故事情节和人物心理。
3．小狗遇到了狐狸，你猜它们之间会发生怎样的交流呢？同桌交流讨论后，表演预测的对话。师展示原文的对话，生对比看看与自己预测的相同和不同。
经过了杜鹃的教学，小狗真的学会叫了吗？（没有）那么接下来，小狗还会遇到谁？它最终能学会叫吗？我们一起来看看故事的结局。
五、创编故事结局
1．小组合作，预测故事的结局。
(1)分组：将学生分成若干小组，每组选择一个结局进行预测。
(2)预测：学生根据课文内容，结合自己的生活经验，发挥想象力，预测故事的结局。鼓励学生在预测过程中，注意情节的连贯性和合理性。
2．小组展示，评价交流。
(1)小组展示：各小组派代表上台讲述预测的故事，其他同学认真倾听。讲述过程中，教师注意引导学生关注情节的发展、人物的心理变化等方面。
(2)评价交流：讲述结束后，其他同学对讲述内容进行评价。教师对学生的评价和讲述内容进行总结，鼓励学生在预测过程中勇于表达自己的见解和想法。
3．了解故事原本的结局。
(1)对比：教师讲述原文的结局，学生对比自己预测的结局和原文有哪些相同和不同。
(2)讨论：教师引导学生讨论原文结局的合理性，以及作者想要表达的主题思想。鼓励学生从不同角度看待问题，思考成长过程中探索与坚持的重要性。
六、课堂小结
1．回顾课文内容：通过这节课的学习，你觉得这是一只怎样的小狗？你从它身上学到了什么？
2．深度思考：你更喜欢哪个结局？为什么？
3．拓展延伸：你还知道哪些关于动物的有趣故事？课后可以和同学交流交流。
第四单元
11　宝葫芦的秘密（节选）
1．会认13个字，掌握多音字“少、冲、系”。会写9个字。
2．正确、流利地朗读故事，做到不加字、不漏字、不错字。
3．读懂文章，回答出针对故事提出的问题。
4．积累好词好句，并运用到自己的写作中。
重难点：
1．阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读兴趣。
2．在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的变化。
2课时
一、新课导入，整体感知
1．学生观看《宝葫芦的秘密》动画片中的一段视频。
师：其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。
2．出示书本封面，让学生自己试着读读书名。
3．介绍书的作者等要素。（大屏幕出示）
张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。今天，我们要学习的是作者张天翼的《宝葫芦的故事》中的段落。
二、小组讨论，合作交流
1．这篇童话主要讲了什么事呢？
（王葆小时候经常听奶奶讲宝葫芦的故事，张三、李四、王五、赵六都通过不同方式得到了无所不能的宝葫芦，都过上了好日子。一直到长大了，王葆还经常想起宝葫芦，无数次想象自己得到宝葫芦的情景）
2．你喜欢这个故事吗？说明理由，借机插入：宝葫芦究竟是个怎样的宝贝？
（你要什么，它就能给你什么，如果你也有这样一个宝葫芦，你会要什么？）
三、分角色朗读，体会对话特点
1．找出文中共有几个角色，学生分角色起来朗读课文。
(1)从文中找出所有的角色，分析奶奶在文中的人物形象有什么特点。
(2)学生分角色朗读。分组读，主要人物和次要人物及旁白的语气加以区分。
(3)根据学生的朗读情况，老师相机纠正字音，并及时给予回馈。
2．根据人物不同特点，请同学上台进行情景表演。（教师准备小道具）
(1)学生分为几个小组，小组内自己分配角色，到台上进行表演。
(2)根据学生的表演，评定等级，并给予一定的奖励。
3．分析文中人物描写的特点，及其对于表现人物有何作用。
(1)找出文中的语言描写的相关句子，体会语言描写对人物刻画的作用，并学会运用语言描写。
(2)勾画出文中对王葆的心理描写的句子，学生回答从心里描写中可以看出王葆的什么性格特征。
四、课文研读，提出问题
仔细朗读课文，解决以下问题：
1．课文是怎样一步步引出宝葫芦的故事的？
2．文章具体讲了哪几个关于宝葫芦的故事？故事的结局是怎样的？
3．王葆长大了为什么还经常想到宝葫芦？
4．王葆在什么情形下想得到宝葫芦？
五、再读课文，创编故事
1．奶奶给王葆讲了哪些故事？请你选择其中的一个，根据已有内容创编故事，讲给同学们听。
(1)学生从文中找出相应段落，分别用简短的话或几个字概括奶奶的故事。
(2)学生用自己的话拓展一下奶奶讲的故事，进行故事创编，老师给予充分肯定。
(3)假设你是奶奶，你还会想出哪些故事？将你想出的故事分享给大家，并说一说你为什么会编这样一个故事，思考你所编故事在文中是否合理，教师应给予肯定。
2．当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼，通过阅读我们得知了这个结局，但是请同学们反其道而行之，想象一下，如果王葆得到宝葫芦之后的结局是美好的，那么其中的过程又会是怎么样的呢？请同学们思考五分钟，想好的可以起来自由谈谈你的想法。
生回答。（教师应充分肯定学生的回答，激发孩子们的想象力）
六、拓展延伸，作业布置
1．根据课文内容续写故事。
2．思考：如果王葆得到了一个宝葫芦，他的生活会是怎样的呢？
3．宝葫芦究竟有怎样的秘密呢？请同学们课外阅读《宝葫芦的秘密》这本书。
4．课下将这个故事用自己的话讲一讲，并想象一下你得到宝葫芦后会做什么事情？为什么会那样做？
12　在牛肚子里旅行
1．会认“答、应”等11个字，掌握多音字“答、应、骨”，会写“旅、另、睛”等13个字。
2．分角色朗读课文。
3．理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。
重难点：
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．老师提问：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，以及旅行后的感受。（预估学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受，是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行）
2．同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，朗读要求：(1)注意读准字音，读通课文。(2)思考课文讲了一件什么事情，同桌相互交流。
2．检查初读成果。
(1)岀示词语：一骨碌　储存　细嚼慢咽　蟋蟀　蹭来蹭去　知觉
结合句子理解词语的意思。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”。学生不容易读通顺，这时可以多让几个同学读，老师也可以范读。
(2)指名读文，指导读正确、读通顺。
(3)整体感知课文内容。
①默读课文并思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
②完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是(　　　　)。有一天，红头不小心(　　　　 )，青头(　　　　 )。在青头的帮助和鼓励下，红头(　　　　　)。
三、分角色朗读，体会感悟
1．分角色朗读课文，读出相应的语气。
2．从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？
四、扫清生字障碍
1．出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2．学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。
3．指导写字。用“换一换”的方法可以记住“睛、胃、咬”三个生字。重点指导：“旅”，右边部分共六笔，其中第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。“胃”，上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。
4．学生练写。
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1．指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2．这是多么可怕的旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
二、品读课文，明白道理
1．学生默读，找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
(1)指名反馈找句子。
(2)说话练习。
当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头(　　　　)。
当红头被牛吞进肚子里的时候，青头(　　　　)。
当红头感到悲哀沮丧时，青头(　　　　)。
当红头再次回到牛嘴，但不能动弹的时候，青头(　　　　)。
当红头流着眼泪感谢青头时，青头(　　　　)。
2．交流指导，品读感悟。
(1)在牛嘴里。
师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？
生：害怕、慌张。
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象、朗读，学生体会到了当时场面的危险。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。
师：再读这一部分，你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情）
(2)在肚子里。
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是什么反应？
生：红头哭起来，以为自己马上就要死掉了。
师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？
生：害怕，近乎绝望。
(3)青头鼓励。
作为朋友的青头又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导有感情地朗读中，使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这一知识帮助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
(4)回到牛嘴里。
师：红头终于又见到了光明，可是它一点力气也没有了。想一想：这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？
生：红头又被牛吞下去吃了。
师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？
学生说一说青头的做法。
(5)想象对话。
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话，交流后再进行全班交流。
三、领悟情感，总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课教学难点。
四、描述画面，复述故事
1．默读课文，思考：红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅行路线。
牛嘴里——牛肚子里——牛的第一个胃室——牛的第二个胃室——从牛嘴离开（清晰地展示出红头的旅行路线）
2．这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎样帮助和鼓励红头的。复述一下这个故事。
13*　一块奶酪
1．会认“宣、处”等13个生字，掌握多音字“处”。
2．根据文中蚂蚁队长的语言、动作描写，体会它当时的心理，并练习有感情地朗读。
3．明白命令的发布者，本身要有很强的纪律性，能挡住诱惑，以身作则，才能使命令更好地施行。
重难点：
重点：根据文中蚂蚁队长的语言、动作描写，体会它当时的心理，明白故事蕴含的道理，并进行有感情地朗读。
难点：发挥想象，演一演这个故事。
1课时
一、谈话激趣，导入新课
（展示图片）你们喜欢吃奶酪吗？今天我们来学习一篇童话故事《一块奶酪》。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1．学生自由练读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字把它圈出来，遇到难读的句子用横线画下来，遇到不理解的词语，根据上下文来猜猜意思。
2．检查预习，指导学生把字音读准。
前、后鼻音：禁、性。
多音字“处”： chǔ处罚； chù 长处（特长、优点）。
3．全班交流识记生字的方法。
熟字加偏旁：诱、毅、性、纪、禁。
4．理解词语。
嘀咕：小声说，私下里说。
犹豫：拿不定主意。
诱人：吸引人。
嗅嗅：闻。
三、品读课文，体会心理
1．默读课文，说一说：你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？（从文中找出关于蚂蚁队长动作和语言描写的句子，画上横线，体会蚂蚁队长当时的心理，并在旁边作批注，写出你对蚂蚁队长的看法、观点）
2．小组内讨论交流。
3．全班讨论交流。（老师点评、引导、总结）
(1)蚂蚁队长的语言描写：
①发布命令。（语气坚定、干脆）
“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”
“照样要受处罚。”（“照样”就是照着蚂蚁队长自己发布的命令来做，显示出蚂蚁队长以身作则，起带头作用。重读“照样”，读出蚂蚁队长以身作则的决心）
②出现诱惑。（一点儿掉在地上的奶酪渣）
丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？（读出犹豫的语气）
“休息一会儿！”（读出思考的语气）
“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”（读出较强的命令的语气）
“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”“立——定！原地休息！”（读出强烈的命令的语气）
③战胜诱惑。（语气坚定）
“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”（读出战胜诱惑，下定决心的语气）
“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”
(2)蚂蚁队长的动作描写：
A．那块奶酪实在太大了，它左抬抬不起，右搬搬不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。
（重读“太大了”，显示出奶酪大；重读“只好”，显示出蚂蚁队长会想办法，有组织能力）
B．蚂蚁队长叼着奶酪的一角往前拽着，也许是用力过猛，一下就把那个角拽掉了。（“拽”是拉、拖，牵引的意思。重读“拽”，体现出蚂蚁队长在用力地运奶酪）
C．它低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！（“低下头”“嗅嗅”显示出奶酪很香，蚂蚁队长很想吃）
D．可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚。（“犹豫”是拿不定主意的意思。“一跺脚”显示出蚂蚁队长战胜诱惑，下定决心，不吃奶酪渣）
4．蚂蚁队长为什么让年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣？你还有更好的办法吗？
四、演读故事，练习巩固
1．师生合作，分角色表演。
2．课堂练习：读文中蚂蚁队长的话，读出祈使句命令的语气。
第五单元
14　搭船的鸟
1．会认5个生字，掌握多音字“啦”，会写13个生字。
2．正确、流利地朗读课文，能通过作者的描写想象课文描绘的画面和场景。
3．紧扣关键词句理清作者的写作思路，初步学习观察和描写事物外形、动作的方法。
4．感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲近自然、热爱自然的积极情感。
2课时
一、整体感知
1. “搭”字导入。
(1)同学们，你们认识这个字吗？是如何认识的？
（教师板书“搭”）
预设1：与已经认识的“塔”字十分相似。
预设2：随父母旅游经常搭车、搭船，所以认识了“搭”字。
(2)真不错，不仅认识字，还会给字组词“搭车、搭船”。
引申：同学们，你们能用这两个词各说一句完整的话吗？
总结：从刚才大家说的句子中，我们发现无论搭车还是搭船，主人公一般都是人，可今天，老师要带领大家一起认识一个搭船的特殊乘客，那是一只鸟。
（教师板书，齐读课题）
(3)一只飞翔的小鸟成了乘船的客人，从中你能感受作者对这只鸟怀着怎样的情感吗？
学生交流，感悟人对鸟的喜爱和人与鸟之间的和谐。
2．整体感知课文内容。
(1)这到底是一只什么样的小鸟？它为什么来到我们的船头？作者是如何描写它的？让我们放声读读课文，到字里行间去体会文字的美妙与鸟儿的可爱吧！
(2)教师引导赏读文章开头与结尾。
①说说从文章开头、结尾中获取的信息。
②重点理解为什么到文章末尾才交代鸟儿的名称。
提示：从鸟儿出现起，作者的注意力都集中在鸟儿身上，作者关注的是鸟儿的美丽外形及它捕鱼时快速而优美的动作，而鸟儿的名称并不是关注的焦点。因此，学习本文的重点应放在课文的第2～4自然段。
二、图片导入，引导交流
1．群鸟共舞，感悟鸟儿的可爱之处。
教师：一朵花、一片云、一棵草、一株苗、一只狗、一群鸟，都能吸引我们的眼光，牵住我们的思绪。今天，老师给大家带来了几位鸟类朋友，让我们走进它们的世界，去感受这群小精灵的美丽与可爱。（课件展示群鸟图片）
2．抓住鸟儿的特点。
教师：让我们闭上眼睛，在脑海中回放刚才的画面，想想哪只鸟给你留下的印象最为深刻。
学生自由发言。
预设1：老鹰（要点：展翅高飞）。
预设2：燕子（要点：剪刀似的尾巴）。
预设3：翠鸟（要点：鲜艳的羽毛）。
3．画面再现，引导交流。
在总结学生交流的基础上课件出示翠鸟图片，指导学生看图，说说翠鸟的特点（要点：羽毛美丽，红色长嘴）。
(1)填上合适的词语，将鸟的特点说具体。
(　　　)的嘴巴　　　　(　　　)的背
(　　　)的翅膀 (　　　)的腹部
(2)用一段话向同学们介绍翠鸟。
4．写法探究。
教师：让我们回到课文，看看作者是怎样写的。
课件展示课文相应段落，学生放声读一读。
指名读一读课文，其他学生画出表示颜色的词语，教师板书。
教师追问：翠鸟明明还有眼睛、爪子等，作者为什么只写翅膀、羽毛和它的嘴巴？
学生讨论：作者抓住了翠鸟和别的鸟不同的地方来写，写出了翠鸟的特点。
师总结：介绍一种小动物，一定要抓住它最与众不同的地方细致地描写。这样，才能写好它的特点。
合上书本，用上教师板书的表示颜色的词语介绍翠鸟。
提示：这是一只(　　　)的翠鸟……
三、朗读课文，引导联想
1．结合背景，引导质疑。
教师：大雨初停，小船漂荡，就在这宁静的时刻，一只美丽的鸟儿突然出现在船头，顿时吸引了作者的注意力。作者盯着小鸟，浮想联翩，换作是你，你会想到什么呢？
学生展开联想并提出疑问，用一句完整的话表达出来。
2．分组讨论。
前后四人组成一个学习小组，将各自的问题集中起来，写成一段通顺的话。
提示：问题可多可少但不能重复，注意写话时问题之间的衔接。
3．分组交流，讨论修改。
选2～4个小组交流疑问，并重点围绕句子是否通顺、问题衔接是否合理进行修改。
4．朗读感悟。
师：让我们走进课文，看看面对突如其来的一只美丽的翠鸟，作者的内心又会产生怎样的波澜呢？
学生自由朗读课文第3自然段。
教师：谁愿意将作者的疑问用你动听的声音表现出来呢？
指名朗读课文第3自然段。
四、整体感知，综合运用
1．视频引导。
就在小作者浮想联翩的时候，一件有趣的事情发生了——教师播放翠鸟捕鱼视频给学生观看。
2．引导学生表达。
师：如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程，你会选择什么词语呢？
学生讨论交流，教师重点向“快”引导。
师：你能用自己的话说一说翠鸟捕鱼的画面吗？课文又是如何描述的呢？请打开课本读读吧！
3．紧扣动作表达。
指名读读课文第4自然段。
教师：作者是怎样将翠鸟捕鱼、吃鱼的过程写得细致传神的呢？
学生圈画并交流表示动作的词语，教师板书（冲——飞——衔——站——吞）。
教师：你们能用这些词语将翠鸟捕鱼的过程完整地说一说吗？
学生用上面5个表示动作的词复述。
教师：我们身边的事物很多都是处于运动变化之中。如何把这样复杂多变而又转瞬即逝的连续动作描述清楚呢？作者给我们作出了示范。你能说说作者是怎么做到的吗？
要点：在细致观察的基础上，用“动作分解法”来描述，就是把连续的几个动作一一分解开，把每一个动作写清楚，然后再将分解的动作连接起来。
4．观察描述，迁移运用。
教师表演一个连续动作，让学生仔细观察，然后口头描述。
五、规范读写生字
1．生字认读。
课件出示5个生字。
(1)说说5个生字中你熟悉的老朋友，引读“啦”字并用课文中的读音组一个词。
(2)采用字族识字方法学“鹦、鹉”二字，展示“婴、武”二字——加“鸟字旁”为“鹦、鹉”，指名读读这2个字，说说类似构字法构成的表示鸟名的其他汉字，如鸽、鸥、鸦、鹃。
2．生字书写。
(1)正确书写笔画较多的生字：翠、静。
①课件出示2个字，学生放声读一读。
②展示2个字的写法。
③指导书写要点：“翠”是上下结构，“十”字一横较长，托住上部，一竖注意不能穿插进两个“人”字中间；“静”字左下“月”的第一笔撇改成竖。
(2)认真写好左右结构的生字：搭、祖、披、摇、停、羽、悄、捕。
①课件出示8个生字，齐读。
②学生比较8个生字的共同点，明确书写这8个字时，除了“羽”字，都要做到左窄右宽。
(3)自主写好较简单的生字：吞。
①课件出示这个字，自由读一读。
②自主交流，说说写好这个字要注意什么。
要点：“吞”字注意不要把第一笔写成撇，上部的“天”字稍长，要包住下面的“口”字。
15　金色的草地
1．认识6个生字，会写13个生字，正确读写“一本正经、玩耍”等词语。
2．自读课文，了解课文内容。
3．边读边想象课文描写的情景，体会作者观察的细致。
2课时
第一课时
一、激趣导入，引出课题
1．教师鼓励引导学生说说自己享受过大自然的哪些快乐。
学生交流自己享受过的大自然的快乐，如：下雪时赏雪景、打雪仗；下雨时听雨声。
2．板书课题，提出质疑，引导学生思考：草地为什么是金色的？
学生自读课文，了解“金色的草地”的由来。
二、学习字词，整体感知
1．指导学生熟读课文，分段朗读，整体感知，画出生字、新词。
2．检查朗读情况。
3．师生交流生字、新词，重点指导“蒲、耍、茸”的字形。
三、再读课文，理清脉络
1．学生按自然段读课文，思考每个自然段讲了什么。
2．学生汇报，理清文章脉络。
理清文章脉络：乡下的窗前有一片金色的草地→蒲公英带给“我们”的快乐→发现蒲公英变色→对蒲公英的喜爱。
四、总结回顾，拓展延伸
1．教师概括本课学习内容。
学生在教师总结的基础上畅谈本课收获。
2．布置课后学习延伸任务。
交流收集的蒲公英的图片和资料。
第二课时
一、回顾内容，问题引导
1．引导学生边读边思考：课文主要写了哪两件事？
2．引导学生明确学习任务。（感受金色的草地带给“我”和弟弟的快乐以及草地的神奇）
二、品词析句，体验快乐
1．引导学生理解“金色”的由来。
读课文，结合收集的蒲公英图片，理解草地变金色的原因。
2．引导学生感受兄弟俩玩耍的快乐。
研读描写兄弟俩玩耍的句子，感受蒲公英给他们带来的快乐。
3．指导朗读。
三、读悟结合，感受神奇
1．引导思考：作者发现草地有什么秘密？
朗读第3自然段，思考：“我”先发现了什么？接着又发现了什么？一边读一边画出相关语句。
2．组织交流：你注意到颜色变化和什么有关？
通过理解“起得很早、中午回家、傍晚的时候”等短语了解草地变化的原因。
早晨：草地的颜色(　　　)
花瓣形态(　　　)
中午：草地的颜色(　　　)
花瓣形态(　　　)
傍晚：草地的颜色(　　　)
花瓣形态(　　　)
3．三次发现有什么不同？你从中受到什么启发？
4．学生自主交流蒲公英花的特征与形态。
四、总结全文，升华情感
1．你能体会到获得这种发现的心情吗？读一读相关句子。
2．引导学生拓展思考：为什么民间歌谣里说蒲公英和我们“一起睡觉，一起起床”？
讨论交流：蒲公英的花开、花合与人起居或昼夜的变化相似或相关。
3．引导学生理解“蒲公英成了我们最喜爱的一种花”。
因为蒲公英非常有趣，给我们带来了快乐，所以是我们最喜爱的一种花。
五、板书设计
金色的草地
时间　　花瓣　　草地
早晨　　合拢　　绿色
中午　　张开　　金色
傍晚　　合拢　　绿色
第六单元
16　富饶的西沙群岛
1．读通课文，了解西沙群岛的概况。
2．会认“饶、优、崖”等13个生字，认识多音字“参”，会写“景、优、淡、浅”等13个生字。理解“懒洋洋、威武、绽开”等词的意思。
3．重点学习课文第3～4自然段，了解西沙群岛一带海底的各种物产，并能用自己的话简述。
4．初步体会西沙群岛的美丽富饶，激发学生热爱祖国的感情。
重难点：
1．了解西沙群岛海底的物产，感知西沙群岛的美丽富饶。
2．能找出文中用总分总句式写的段落，并画出概括该段主要意思的句子。
2课时
第一课时
一、课前谈话，揭题
师生交流：同学们，假期你们和爸爸妈妈去了哪些地方游玩？
1．生自由说。
2．师：今天，老师带你们一起去西沙群岛（板书：西沙群岛），那儿是个很富饶的地方（板书：富饶的）。指生说说“富饶”的意思。
3．师简介西沙群岛，激发学生兴趣。了解西沙群岛的位置。
师简介西沙群岛：它是祖国南海上的岛屿，由许多小岛组成，是我国的海防前哨。
二、自学课文，整体感知
1．课件播放录像，欣赏西沙群岛的风光和物产，看后说说对西沙群岛的印象。（板书：风景优美、物产丰富）
2．自学课文，要求：
(1)自由读课文，读通句子。
(2)思考：课文是按怎样的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产的？
3．检查自学情况：
(1)指名挑选自己最喜欢的课文段落读一读，随机正音。
(2)说说课文是按怎样的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产的。（板书：海水（面）、海底、海岛）
三、初步感知第3～4段
情境导入：根据咱们的游程安排，今天我们先去游览神奇的海底世界。
1．找一找，课文哪几段是写海底的物产的？
2．自由读第3～4段，说说这两段话向我们介绍了海底的哪些物产。
课件出示填空：
海底有( 　　)、( 　　)、(　　)、( 　　)。
3．指生回答。
4．这些物产有什么特点呢？再读课文，填空。（课件出示）
海底有(　　 )的珊瑚、(　　 )的海参、( 　　)的大龙虾、(　　 )的鱼。
5．指生回答。
6．具体了解海底的物产。
(1)珊瑚：
①找出文中描写珊瑚的句子，读一读。（课件出示句子）
②说说你读到了哪些信息。
A．生长地点：岩石上。
B．形状多：有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
明确这句话用比喻的手法，把珊瑚比作绽开的花朵、分枝的鹿角。理解“绽开”。（点击“珊瑚”二字，出现形如盛开的花朵、分枝的鹿角的珊瑚图片）
C．珊瑚的种类、形状多，我们可用哪个词来说，更为恰当？（各种各样）
D．齐读句子：这些各种各样的珊瑚是那样的美丽，让人百看不厌，现在我们一起把描写珊瑚的句子再读一读。
(2)海参：
看图片，理解“懒洋洋”，了解海参的活动方式：蠕动。
(3)大龙虾：
威武的大龙虾又是什么样呢？请同学们读读写大龙虾的句子，你们能不能做动作把大龙虾的样子演示出来？
（自由准备）
指两生上台表演，结合动作并看图，掌握“威武”的音形义。
(4)鱼：
①课件出示，看后说说自己最大的感受。（鱼多）
②（课件出示句子）读课文中写鱼的句子，思考：主要写出了鱼的什么很多？（数量、品种）
③从哪儿看出鱼的数量多及种类多？（成群结队、数不清、一半是水、一半是鱼、有的……有的……有的……有的……）
理解：“有的……有的……有的……有的……”一句主要从哪几个方面写出了鱼的特点？（形状、颜色）
④文中哪句话写出了这段话的主要意思？
⑤齐读。
过渡：海底还有很多鱼。
（课件出示几种鱼的画面）
⑥表达训练：请生根据画面或联系生活中所见过的，向大家介绍一种或几种你喜欢的鱼，像课文中一样，说出其特点。
（指生说，师生评议）
7．引读第3～4段：下面根据老师的问题，请大家一起把在海底见到的物产说一说。
师：西沙群岛海底的物产可丰富啦！海底的岩石上　　　　，有的　　　　，有的　　　　。海参到处都是，在海底　　　　。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的　　　　；有的　　　　；有的　　　　；有的　　　　。各种各样的鱼多得　　　　。正像人们说的那样，西沙群岛的海里　　　　，　　　　。
8．明确并列段式。
指着板书说：课文第3～4段分别介绍了海底的珊瑚、海参、大龙虾和鱼，可不可以把它们的次序调换一下来介绍呢？像这样把几个不分先后、主次的内容写在一起的段落就叫并列段式。
9．表达训练：介绍海底的物产。
刚才同学们和老师一块到了西沙群岛，游览了奇妙美丽的海底世界。现在我想请你把在海底所看到的向大家介绍一下。介绍时，你可以看着课文说，也可以看着刚才老师在海底拍摄的录像说。当然，如果你在海底游览时，看得特别认真、仔细，已经把自己所看到的记在脑海中了，你完全可以凭着记忆说。
（生上台说、师生评议）
四、小结
今天，我们一块领略了西沙群岛一带海底的优美风光和丰富物产，大家都被深深地吸引住了。明天，我们还将去领略五光十色的海水，去沙滩上捡贝壳，到海岛上认识各种海鸟。好了，今天的行程就到此结束。
第二课时
一、复习导入
1．学生朗读第1、2自然段，思考：西沙群岛在什么地方？
2．教师引读：西沙群岛一带///海水//五光十色，/瑰丽无比。（斜线表示停顿，斜线越多表示停顿时间越长）
随即插问：课文是怎样具体描写海水的五光十色、瑰丽无比的？要求学生接龙读句子。
3．提问：西沙群岛一带海水为什么这样五光十色、瑰丽无比呢？
问后引读：是因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，要求学生接读“海水有深有浅”；教师再引读因为海水有深有浅，要求学生接读“从海面看，色彩就不同了”。
二、学习课文，理解内容
1．学习第3自然段。
(1)指读并思考：这个自然段写了大海的什么地方？介绍了哪些物产？
根据学生回答，形成如下板书：
海底
(2)结合图片或视频认识三种海产。
看图观察，启发学生抓住“绽开、蠕动、威武”等词语，体会珊瑚的美丽及多种多样、海参懒洋洋、大龙虾威武的特点。
(3)课文在写海参和大龙虾时，用了一些本来形容人的词语，能不能找出？（根据学生回答，板书）
(4)总结段意。
这一自然段写了大海的什么地方？那里有些什么物产？
(5)小结本段学习方法（引导学生总结）：先了解写了哪个地方，再看具体写了什么，然后通过阅读理解这些事物的特点。
2．学习课文第4自然段。
(1)指读。
请你用一两个词形容一下海水中的鱼有什么特点。（多、姿态各异）
(2)从哪些词可以看出鱼的数量多？哪些词可以看出鱼的种类多？（引导学生抓住“成群结队”和四个“有的”，以及“各种各样、多得数不清、一半是水、一半是鱼”来体会）
(3)学生再读第二句，体会鱼的特点。
(4)总结：这一自然段哪一句概括了整段的内容？
3．朗读训练，学生自学第5自然段，了解课文是怎样写海岛上的海鸟的。
(1)自学提纲：
A．以写鸟蛋和写鸟粪为依据把第5自然段分为两层，并朗读。
B．哪些词写出了鸟蛋的特点？哪些词写出了鸟粪的特点？请你画出来。
(2)学生分层朗读。
(3)交流画出的词语，教师板书：
鸟蛋：遍地
鸟粪：厚厚的、宝贵
三、结束语
本节课我们不仅领略了西沙群岛的无限风光，更深刻感受到了大自然的鬼斧神工和祖国的辽阔壮美。也希望同学们能够从身边的小事做起，保护我们赖

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