资源简介

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授课题目 Starter Unit 2 Keep Tidy! Project 课时 第4课时
课型 项目活动课
单元话题 生活与学习 主题范畴 人与自我、人与社会
子主题内容 生活与学习的自我管理
语篇研读 what 本项目活动聚焦“保持整洁”，包含了关于整理物品、保持环境干净的词汇，以及相关的简单句型，活动通过“写物品名称→提问缩小范围→猜测物品” 三步骤进行。主要讲述了在生活和学习中保持整洁的具体做法和重要性。
why 通过“信息差”游戏，迫使学生主动运用目标语言，在真实互动中巩固词汇与句型；通过“提问→推理→猜测”逻辑链，培养学生的观察能力与逻辑思维；以“班级物品”为载体，让学生在了解教室环境的过程中，自然建立“班级是共同家园”的意识，呼应“Keep Tidy” 主题。旨在通过开展此项目活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，学会整理自己的生活和学习空间。引导学生认识到保持整洁对于生活和学习的重要意义，培养学生的自我管理能力和良好的生活习惯，让学生明白整洁的环境能提高学习效率、带来愉悦的心情。
how 输入环节通过“写物品名称”回顾单元词汇，确保语言储备；互动环节“提问→ 回答”阶段聚焦句型运用Where/What color...，锻炼信息传递能力；输出环节“猜测物品” 阶段强化单复数与 be 动词搭配Is it/Are they...，提升语言准确性；延伸环节：通过团队竞赛与成果展示，将语言学习与“爱护班级、保持整洁”的行为意识结合。通过简单易懂的词汇和句型，结合生活中的常见场景进行描述，如整理房间、收拾书桌等，使学生能够轻松理解并掌握相关表达，同时通过图片、情景对话等形式增强语篇的趣味性和实用性。
学情分析 知识基础 1.学生在小学阶段已掌握常见物品词汇，如 ruler, bag, window 等及简单方位表达in/on/under，对 What color/Where 引导的特殊疑问句和 Is it... 的一般疑问句有初步认知，为本课时的综合运用奠定基础。2.学生对“整洁”相关的概念有了初步的认识，能够听懂和说出一些简单的指令，如“Open the door.”“Close the window.”等，这为本次项目活动课中运用相关词汇和句型进行交流和实践奠定了基础。
学习能力 1.学生好奇心强，模仿能力和参与活动的积极性较高，但注意力集中的时间相对较短。他们已经具备了一定的观察能力和简单的动手操作能力，能够在教师的引导下参与小组合作活动，对游戏化活动兴趣浓厚，乐于参与小组合作；2.在公开场合使用英语表达时可能存在紧张感，单复数与 be 动词的搭配易混淆，逻辑提问的条理性需引导。
情感态度 1.刚进入新班级，对陌生环境存在好奇但缺乏归属感；渴望通过互动获得同伴认可，适合通过团队竞赛增强集体凝聚力。2.学生大多乐于参与有趣的课堂活动，对新鲜事物充满兴趣。在生活中，部分学生可能已经有了一些保持整洁的意识，但缺乏系统性的指导和实践。通过本次项目活动课，能够进一步激发学生保持整洁的意愿，培养他们的责任感。
课标要求 1.在真实语境中运用所学词汇和句型进行简单交流，实现“询问→ 回答→ 猜测”的交际功能；2.通过小组合作完成任务，培养主动参与、乐于探究的学习习惯；3.在“提问缩小范围”环节，发展逻辑推理与信息筛选能力；4.渗透“爱护公共物品、保持环境整洁” 的生活理念，理解集体生活中合作与尊重的重要性。
核心素养教学目标 语言能力 1.能够熟练运用与“保持整洁”相关的词汇，如“tidy”“put away”“clean”等，以及句型“Keep...tidy.”“put...on/in...” 等进行简单的交流和描述；2.能听懂并执行关于整理物品的指令。
学习能力 1.在项目活动中，学会观察、思考和动手操作；2.能够主动参与小组合作，与同伴共同完成任务，培养自主学习和合作学习的能力；3.能通过观察和模仿，修正自己在语言表达中的错误
思维品质 1.通过对不同场景整洁与否的对比，培养学生的观察能力和分析能力；2.引导学生思考如何保持整洁，培养学生的逻辑思维和创新思维；3.能根据回答的信息推理物品范围，提升逻辑思维能力；4.能在有限提问次数内选择关键问题，培养信息筛选能力。
文化意识 1.体会“保持教室整洁”的重要性，形成爱护公共物品的意识；2.在团队竞赛中理解“合作共赢”的意义，增强班级归属感。了解在不同的生活和学习场景中保持整洁是一种普遍的良好习惯；3.培养学生对自身生活和学习环境的责任感，增强跨文化交际中对良好行为习惯的认同。
教学重点难点 重点：1.熟练运用目标句型（What color/Where...; Is it/Are they...）进行交流；2.正确使用名词单复数与 be 动词的搭配（It is/They are）；3.积极参与小组合作，完成“打造整洁空间” 的项目任务。 难点：1.在3次提问内通过逻辑推理缩小物品猜测范围；2.结合物品位置与颜色信息，准确选择单复数句型进行猜测。3.在实际情境中灵活运用所学词汇和句型解决问题；培养学生长期保持整洁的意识和习惯。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1情景导入 1.展示教室“凌乱物品”图片，提问：“Is our classroom tidy How can we know our classroom well and keep it tidy ”2.引出主题“Today we’ll play a ‘Classroom Treasure Hunt’ game to know our classroom items and practice English!” 1.观察图片，集体回答问题；2明确活动目标：通过游戏认识教室物品，为“保持整洁” 做准备。 联系“Keep Tidy” 主题，激发学生对教室物品的关注； 创设真实情境，自然导入项目活动。
效果评价：观察学生能否积极参与讨论，能否说出喜欢整洁环境的简单原因。
Step 2学习理解 1.复习与“保持整洁”相关的词汇和句型，如“tidy”“put away”“Keep your desk tidy.” 等，通过领读、认读等方式巩固。2. 展示一些杂乱的物品图片，如散落的书本、玩具等，提问：“What should we do with them ” 引导学生运用所学词汇和句型回答。3. 讲解项目活动的具体要求：小组合作，利用提供的物品打造一个整洁的小空间。 1.认真跟读和认读词汇、句型，巩固所学知识。2. 思考教师的问题，运用所学词汇和句型说出整理物品的方法。3. 认真倾听项目活动要求，明确小组任务。 复习巩固所学知识，为项目活动的开展做好语言准备；让学生明确项目活动的任务和要求，为后续的实践操作奠定基础。
效果评价：检查学生对词汇和句型的掌握情况，看学生能否运用所学知识回答问题，是否理解项目活动要求。
Step 3应用实践 1.将学生分成若干小组，每组发放相关物品和任务卡。2. 巡视各小组活动情况，适时给予指导和帮助，如提醒学生运用所学词汇和句型进行交流。3. 鼓励小组之间相互观察和学习。 1.小组成员分工合作，讨论如何打造整洁的小空间。2. 运用所学词汇和句型交流想法，动手整理物品。3.观察其他小组的活动，借鉴好的方法。 让学生在实践中运用所学知识，培养小组合作能力和动手操作能力，进一步巩固语言知识。
效果评价：观察各小组的合作情况和任务完成情况，看学生能否运用所学词汇和句型进行交流和实践操作。
Step 4迁移创新 1.各小组展示自己打造的整洁小空间，派代表用英语介绍整理的方法和思路。2. 引导学生思考：“How can we keep our classroom/home tidy in daily life ” 鼓励学生说出自己的想法。3. 总结学生的想法，强调在日常生活中保持整洁的重要性。 1.小组代表上台展示和介绍，其他学生认真倾听2. 积极思考教师的问题，结合自己的生活实际说出保持教室、家里整洁的方法3. 认真听取教师的总结，加深对保持整洁重要性的认识。 培养学生的语言表达能力和创新思维，将课堂所学知识迁移到实际生活中，培养学生保持整洁的意识和习惯。
效果评价：评价各小组的展示和介绍情况，看学生能否清晰地表达自己的想法，是否能将所学知识迁移到实际生活中。
Step 5考点速递 1.呈现与本单元相关的考点，如词汇“tidy” 的用法、句型“Keep...tidy.” 的转换等。2. 进行简单的讲解和举例说明。 1.认真听讲，记录考点内容。2.思考教师的讲解，理解考点知识。 帮助学生掌握本单元的重点考点，为后续的学习和测试做好准备。
Step6随堂小练 1.发放随堂练习题，内容包括词汇拼写、句型填空、情景选择等。2. 学生完成后，进行讲解和订正。 1.独立完成练习题。2.对照答案，认真听教师讲解，订正错误。 通过练习，检验学生对本单元知识的掌握情况，及时发现问题并进行巩固。
Step 7回顾总结 1.引导学生回顾本节课学习的主要内容，如重点词汇、句型和项目活动的收获。2. 表扬在课堂上表现积极的学生和小组。 1.跟随教师一起回顾本节课的内容，分享自己的收获。2. 感受成功的喜悦，增强学习英语的信心。 帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固学习成果，激发学生的学习积极性。
Step 8 家庭作业 基础层：1.抄写与“保持整洁” 相关的词汇和句型各3遍。2.用英语向家人说出至少3条保持整洁的指令。提升层：1.用 5-7 句话描述自己整理后的空间。拓展层：和家人一起制定一份“家庭整洁公约”，并用简单的英语记录下来。除了房间和书桌，还有哪些地方需要保持整洁，并用英语简单描述如何保持。 学生根据自己的实际情况选择相应层次的作业完成。 分层作业的设计满足了不同学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识，将保持整洁的习惯延伸到生活中。
板书设计 Starter Unit 2 Keep Tidy!ProjectKey Words: tidy, put away, clean, shelf, desk... Key Sentence: ① —What color is/are... —It's/They're... ② —Where is/are... —It's/They're in/on/under... ③ —Is it a... —Yes, it is./No, it isn't. —Are they... —Yes, they are./No, they aren't.Keep your room tidy. Put your books on the shelf.Put your toys in the box... Group Scores: Group 1: ___ Group 2: ___ Group 3: ___ Group 4: ___
教学反思 亮点 1.游戏化设计贴合学生兴趣，全员参与度高，有效提升了目标语言的运用频率；2.从“认识物品” 到“整理建议” 的环节衔接自然，实现了语言学习与主题意义的融合。
不足 1.部分学生在公开提问时仍显紧张，表达不流畅，需更多个体鼓励；2.单复数与 be 动词的搭配错误仍有发生，课堂即时纠正的深度不足。
改进 1.下次活动可增加“小纸条提问” 环节，让内向学生先书面表达，再口头展示；2.课前加入 5 分钟单复数对比练习，如图片配对：a pen → pens，强化基础语法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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