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统编版五年级上册语文第一单元《2.落花生》教学设计（第一课时）
一、教材分析：
《落花生》是一篇叙事性散文，作者许地山。课文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”展开，重点记叙了一家人过花生收获节时对花生好处的议论，通过父亲的话，揭示了花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，并由此点明“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。文章语言朴实，含义深刻，运用了借物喻人的写作手法。第一课时重在整体感知、字词学习和初步理解花生的特点。
二、教学目标：
1. 知识与技能：
认识“亩、播、浇、吩、咐、榨、榴”等7个生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、榨、榴”等7个生字，理解“开辟、居然、吩咐、爱慕、体面、分辨”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容（围绕花生写了哪几件事）。
初步理解父亲话语的含义，了解花生的特点（朴实无华、默默奉献、有用）。
2. 过程与方法：
通过自主阅读、小组合作、联系上下文、联系生活实际等方法学习生字新词。
运用“要素串联法”（时间、地点、人物、事件）或“段意归并法”概括课文主要内容。
通过对比阅读（花生与桃子、石榴、苹果的对比）和圈画关键词句，初步体会花生的可贵之处。
3. 情感态度与价值观：
感受花生的朴实无华、默默奉献的品质。
激发对平凡事物中蕴含的深刻道理的思考兴趣，初步体会“要做有用的人”的道理。
三、 教学重难点：
教学重点：
1. 掌握本课生字新词，正确书写。
2. 正确、流利地朗读课文，概括课文主要内容（种花生、收花生、尝花生、议花生）。
3. 理解父亲话语中对花生特点的描述（朴实无华、默默奉献、有用）。
教学难点：
1. 初步理解父亲话语的深层含义（借物喻人）。
2. 体会对比手法在突出花生特点中的作用。
四、教学准备：
教师：多媒体课件（含生字卡片、课文朗读音频/视频片段、花生、桃子/石榴/苹果图片或实物）、田字格板贴。
学生：预习课文（标自然段、圈生字、读课文）、练习本。
五、教学过程 (40分钟)
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 谜语激趣，导入新课 (约3分钟) 1. 出示谜语： “麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”（打一植物）
2. 揭示谜底并展示花生： “对，就是花生！它还有一个特别的名字，叫——落花生。”板书课题：《落花生》。
3. 简介作者： “今天我们学习的课文《落花生》是著名作家许地山先生写的。”
4. 设疑引入： “小小的花生，在许地山先生的笔下，会带给我们怎样的思考和启示呢？让我们走进课文。” 1. 积极思考，猜谜语。
2. 齐读课题。
3. 了解作者信息。
4. 带着疑问进入学习状态。 利用谜语激发学习兴趣，调动生活经验。揭示课题，简介作者，建立初步印象。设置疑问，激发阅读期待，明确学习目标。
二、 初读感知，疏通字词 (约12分钟) 1. 明确初读要求：
* 自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
* 标出自然段序号。
* 思考：课文围绕“落花生”写了哪些事情？
2. 检查生字词预习：
* 出示带拼音生字卡： 亩(mǔ)、播(bō)、浇(jiāo)、吩(fēn)、咐(fù)、榨(zhà)、榴(liú)。指名读、开火车读、齐读。重点正音：“亩”(mǔ, 不是mǒu)、“吩、咐”(fēn fù, 轻声)、“榨”(zhà, 翘舌音)。
* 出示词语： 开辟、居然、吩咐、爱慕、体面、分辨。指名读，结合语境或联系生活初步理解词义（如：“开辟”荒地；“居然”收获；“吩咐”做事；“爱慕”之心；“体面”外表；“分辨”好坏）。
3. 指导书写难点：
* 重点指导：“播”（右上“米”最后一笔是点）、“浇”（右边“尧”没有点）、“榨”（右边“窄”的写法）、“榴”（右上的“丿”要舒展）。师范写，生书空。
* 学生在练习本上临写重点字（如“播”、“浇”、“榨”），教师巡视指导。
4. 检查课文朗读： 指名分段朗读课文（选择1-2个自然段），师生共同评价是否读准字音、读通句子。 1. 按要求自由朗读课文，标段落，思考问题。
2. 认读生字卡片，跟读、互读、齐读，注意易错字音。
3. 朗读词语，尝试结合课文或生活经验理解词义。
4. 观察教师范写，书空练习，在练习本上认真书写指定生字。
5. 按要求朗读指定段落，倾听评价。 落实基础，扫清阅读障碍。通过多种形式巩固字音字形，确保正确认读。结合语境理解词语，为理解课文打基础。抓住易错字指导书写，落实课标要求。初步朗读检查，确保课文读通顺。
三、 再读梳理，把握内容 (约8分钟) 1. 引导提问： “课文围绕‘落花生’写了哪些事情？请大家快速默读课文，找出关键信息。”
2. 方法指导： “我们可以抓住时间、地点、人物、主要事件来梳理，也可以用‘谁在什么时候做了什么’的句式来说。”
3. 组织交流：
* 指名回答，引导学生找出关键句段（如：第1段-种花生；第2段-收花生；第3段-母亲提议过收获节/尝花生；第4-15段-议花生）。
* 教师根据学生回答，相机板书：种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生。
4. 尝试概括： “谁能用简洁的语言把这四件事连起来说说课文主要讲了什么？”（如：课文主要写了作者一家种花生、收花生、尝花生，并在尝花生时议论花生好处的事。） 1. 快速默读课文，边读边思考问题，圈画相关信息。
2. 运用老师提示的方法梳理事件。
3. 积极发言，交流找到的事件信息。
4. 看着板书，尝试用连贯的语言概括课文主要内容。 训练学生提取关键信息、梳理文章脉络的能力。渗透概括主要内容的方法指导（要素串联法）。通过板书清晰呈现文章结构，帮助学生整体把握课文内容。
四、 聚焦“议花生”，初识特点 (约15分钟) 1. 过渡设疑： “一家人过花生收获节，最精彩的部分就是‘议花生’。他们重点议论了花生的什么？父亲对花生有着怎样的评价呢？”
2. 定向阅读： “默读课文第10-14自然段（父亲的话），用横线画出父亲认为花生最可贵的地方是什么？”
3. 重点品读父亲的话 (第10段)：
* 指名读： 读父亲的话。
* 引导思考： 父亲说花生有什么特点？(板书：朴实无华、默默奉献、有用)
* 对比阅读： “父亲是怎样突出花生这些特点的？”（引导学生找到对比的写法：桃子、石榴、苹果与花生对比）
* 出示相关句子：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心...”
* 提问： 桃子、石榴、苹果有什么特点？（外表鲜红嫩绿、高挂枝头、惹人爱慕）花生呢？（果实埋在地里、矮矮地长在地上、默默无闻）。
* 小组讨论： 这样对比写有什么好处？（更能突出花生朴实无华、不炫耀、默默无闻的特点。）
* 理解关键词： “爱慕”是什么意思？（因喜爱而向往或羡慕）这里指什么？（喜欢桃子等漂亮的外表）。“体面”在这里指什么？（外表好看）
4. 初步体会父亲意图： “父亲仅仅是告诉我们花生的特点吗？他想借花生告诉我们什么？”（引导学生初步感知：做人不要只讲外表体面，要做有用的人。点到为止，为第二课时深入理解“借物喻人”做铺垫。）
5. 指导朗读： 指导有感情地朗读父亲的话（语气沉稳、语重心长），读出对花生特点的强调。 1. 明确学习任务。
2. 默读指定段落，画出关键句（父亲说花生可贵之处的句子）。
3. 交流找到的关键句。
4. 倾听教师讲解，理解花生的核心特点（朴实无华、默默奉献、有用）。
5. 找出对比的句子，思考并讨论对比的作用。
6. 结合上下文和图片理解“爱慕”、“体面”在文中的含义。
7. 思考父亲话语背后的含义，进行初步交流。
8. 练习有感情地朗读父亲的话。 聚焦核心段落，深入文本。抓住关键句理解花生特点，突破重点。通过对比阅读，体会写作手法的作用，感受语言魅力，突破难点。结合语境理解关键词语，深化理解。初步体会文本蕴含的道理，为下文铺垫。训练有感情朗读，加深感悟。
五、 课堂小结，布置作业 (约2分钟)
1. 小结回顾： “这节课，我们学习了生字新词，了解了课文主要写了种花生、收花生、尝花生、议花生这四件事，重点品读了父亲的话，知道了花生具有朴实无华、默默奉献、有用的可贵品质。”
2. 升华点题： “花生虽平凡，却蕴含着深刻的道理。下节课我们将继续深入探讨父亲话语的含义以及作者从中得到的启示。”
3. 布置作业：
* 必做：
1. 认真书写本课生字新词。
2. 有感情地朗读课文，重点读好父亲的话。
* 选做：
观察生活中的一种事物（如蜡烛、粉笔、小草等），简单记录它的特点，想想它让你联想到人的什么品质。
1. 跟随老师回顾本课学习要点。
2. 明确作业要求并记录。 总结本课所学，巩固知识要点。点明主旨，激发下节课学习兴趣。分层布置作业，巩固基础（字词、朗读），拓展思维（观察联想），为下节课学习做铺垫。
六、 板书设计
2. 落花生 (第一课时)
许地山
事件： 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生 (重点)
(朴实无华)
花生的特点 → (默默奉献) ← (对比：桃子、石榴、苹果 - 外表光鲜)
(很有用)
板书设计说明：清晰呈现课文脉络（四件事），突出本课时重点“议花生”及从中提炼的花生核心特点，并用箭头和括号标注对比写法，简洁明了地体现教学重难点。
七、 教学反思
1. 成功之处：
谜语导入和实物/图片展示有效激发了学生学习兴趣，课堂氛围活跃。
字词教学扎实有效，针对易错音形重点指导，结合语境理解词语效果较好。
引导学生运用“要素串联法”梳理事件脉络，板书清晰，学生能较顺利地概括主要内容。
聚焦“议花生”段落，通过对比阅读深入体会花生特点的设计达成度高，小组讨论促进了思维碰撞，学生对对比写法的作用有了初步感知。
朗读指导有针对性，学生能尝试读出父亲沉稳、语重心长的语气。
分层作业设计兼顾基础与拓展，选做作业为下节课做了良好铺垫。
2. 待改进之处：
时间把控： 生字书写指导或小组讨论环节可能超时，需更精准控制各环节时间，确保重点环节（议花生）有充足时间。
难点突破： 对于父亲话语的深层含义（借物喻人），部分学生在第一课时可能理解不够深入，停留在表面。需要在第二课时重点强化，并联系生活实际加深体会。
朗读深度： 部分学生朗读父亲的话时，语重心长和强调重点的语气可能把握不够到位，需要更细致的范读和个别指导。
资源利用： 花生、水果图片/实物的展示如果条件允许，可以更充分互动，让学生摸一摸、看一看，增强直观感受。
本单元人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”。第一课时通过品读父亲的话，初步感知借物（花生）喻人（做有用的人）的写法，为后续深入理解和习作打基础。

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