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仁爱科普版（2024）七年级上册英语 Unit 2教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 1 Listening and speaking
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “人际交往” 主题语境下： 1.能听懂关于家庭成员及职业的简单对话、描述，获取人物身份、职业等关键信息。 2.能用英语就家庭成员和职业话题进行交流，掌握 “Who is this man ”“What does he do ” 等句型，提升日常交际能力。 3.理解家庭在不同文化中的重要性，感受家庭成员交流的温暖氛围，培养家庭情感与跨文化交流意识。
学科素养 （一）语言能力 准确认读、运用家庭成员词汇（grandfather 等 ）和职业表达，掌握 “Who is... ”“What does...do ” 等问答句型，提取并转述家庭、职业信息。 能运用所学词汇、句型进行对话练习与交流，提升听说表达的准确性、流畅性。 （二）文化意识 了解不同家庭文化中成员角色认知，感受家庭交流的共性温暖，尊重文化差异下的家庭表达，增强跨文化交流包容意识。 （三）思维品质 通过匹配词汇、判断信息，分析对话逻辑，培养逻辑思维；在创编对话、拓展职业表达时，发展创造性思维，提升思维灵活性。 （四）学习能力 借 “词汇 - 对话 - 实践” 学习路径，掌握家庭与职业话题听说策略，提升自主听说能力；在小组互动中，增强沟通、协作及问题解决能力。
教学目标 （一）学习理解 梳理掌握家庭成员词汇（grandfather、mother 等 ）和职业表达（worker、doctor 等 ），听懂关于康康家庭成员的对话，完成词汇匹配、信息判断任务，提取身份、职业等关键信息。 （二）应用实践 运用所学词汇、句型，在小组活动中就家庭成员和职业进行问答交流，如询问 “Who is... in your family ”“What’s your parent’s job ” 。 （三）迁移创新 结合生活实际，创编包含更多家庭成员（如 cousin、uncle ）和职业（如 teacher、nurse ）的新对话，融入跨文化家庭交流小知识（如不同国家对亲属称谓的习惯 ），创新语言运用。
教学重点 正确认读、运用家庭成员词汇和职业表达，掌握问答句型。 听懂、会用家庭与职业话题对话，顺畅开展信息交流，提取并转述关键内容。
教学难点 准确区分易混淆家庭成员词汇（如 aunt 与 uncle ）和职业表达；在真实模拟的家庭交流情境中，自然、丰富地创编对话并运用词汇、句型进行交流。
教学方法 任务型教学法; 情景教学法
教学过程： （一）热身导入（5 分钟） 播放英文家庭主题儿歌（如《Family Song》 ），师生跟唱，提问学生：“What family members can you hear in the song ” ，激活家庭词汇认知，营造课堂氛围。 展示家庭照片（教师或名人的简单家庭照 ），引导学生用英语简单描述：“This is... Maybe he/she is...” ，引出本节课家庭话题学习。 （二）知识新授（12 分钟） 1. 词汇与信息匹配（7 分钟） 呈现 Activity 1 的家庭成员词汇（a - h ）和康康家庭成员图，教师领读词汇，强调发音（如 grandfather 的 / ɡr nfɑ (r)/ ），通过 “词汇 - 动作” 联想（如说 “mother” ，学生比心表示妈妈 ）帮助记忆。 开展 “词汇匹配挑战”，让学生快速将词汇与图中康康家庭成员配对，教师核对答案并解析易混淆词汇（如 aunt 和 uncle 的性别区分 ）。 2. 对话与句型学习（5 分钟） 呈现 Activity 1 的对话情境图，教师设问：“What are they talking about What questions do they ask ” 播放对话音频，学生初步感知内容；再次播放，分段讲解 “Who is this man ”“What does he do ” 等句型含义与用法，领读纠音，梳理对话中家庭成员身份、职业信息提取逻辑。 （三）练习巩固（15 分钟） 1. 信息判断与听力任务（8 分钟） Activity 1 B 部分：学生阅读句子，结合对话和图片信息判断正确内容，小组交流判断理由（如依据妈妈穿旗袍、职业描述判断 “My mother is a teacher. She likes wearing qipao.” ），教师强调职业表达和细节信息捕捉。 Activity 2：播放关于王军峰家庭成员职业的对话音频，学生完成家庭成员与职业匹配，小组内分享听力技巧（如关注关键词 “mother - nurse” ），教师播放原文核对并解析职业词汇运用。 2. 对话实践与拓展（7 分钟） Activity 1 C 部分：学生跟读对话，模仿语音语调；两人一组替换信息（如家庭成员换为 aunt、职业换为 worker ）练习，教师巡视指导，纠正发音与句型错误（如 “What does he do ” 的语序 ）；选取 2 - 3 组展示，全班评价，重点关注信息交流准确性与对话流畅度，鼓励拓展职业表达（如加入 “My father is a factory worker. He makes cars.” ）。 （四）拓展提升（8 分钟） 跨文化家庭交流 教师介绍不同国家家庭称谓习惯（如英语中 cousin 涵盖堂 / 表亲，中文区分更细 ），小组讨论 “How do these differences affect family communication ” ，结合讨论结果，创编包含跨文化元素的家庭对话（如 “In my family, my ‘cousin’ includes both male and female cousins, but in some cultures...” ），强化文化意识与语言运用。 （五）课堂小结（2 分钟） 与学生一起回顾：家庭成员词汇、职业表达，问答句型及跨文化家庭交流要点，强调语言准确运用与家庭情感交流的重要性。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：准确书写家庭成员词汇和职业表达，背诵 Activity 1 C 部分对话；用英语给家人介绍康康的家庭成员及职业。 拓展作业：完成 “家庭职业小调查”，制作报告（图文结合，运用所学词汇、句型 ），下节课分享；收集不同国家家庭称谓差异的小知识，准备课堂交流。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 2 Function and pronunciation
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “人际交往” 主题语境下： 1.能就职业与工作场所话题进行有效交流，听懂相关对话并提取关键信息，运用 “Where does... work ” 等句型表达，提升语言交际能力。 2.掌握特定音标（/e // / 等 ）的发音规则，准确认读、拼写含这些音标的词汇，提升语音素养和词汇学习能力。 3.理解职业多样性及不同工作场所的价值，感受家庭交流中职业话题的意义，培养正确职业观与跨文化交流意识。
学科素养 （一）语言能力:熟练运用 “Where does... work ” 等句型，完成职业与工作场所的问答交流，准确提取、转述听力中家庭职业信息。 （二）文化意识:了解不同职业在社会和家庭中的角色，尊重职业多样性；感知语音文化（音标发音规则 ）的普遍性与差异，增强跨文化交流中语言表达的准确性意识。 （三）思维品质:通过职业与工作场所匹配、听力信息提取，锻炼逻辑思维；在语音 chant 创编、词汇拼写联想中，发展创造性思维，提升思维敏捷性。 （四）学习能力:借 “功能表达 - 语音学习 - 实践运用” 路径，优化语言学习策略；在小组合作、语音互动中，提升自主学习、协作交流及问题解决能力。
教学目标 （一）学习理解 1.掌握职业（teacher、nurse 等 ）与工作场所（school、hospital 等 ）的关联表达，理解 “Where does... work ” 等句型语义，听懂小亚家庭职业对话，提取成员数量、身份及职业信息。 2.识别目标音标（/e // / 等 ）在词汇中的发音，理解音标与拼写的关联，读懂语音 chant 内容，感知发音规律。 （二）应用实践 模仿示例，两两互动完成职业与工作场所问答（如 “Where does a cook work A cook works in a restaurant.” ），准确运用功能句型交流。 （三）迁移创新 结合家庭实际，创编包含职业、工作场所及目标音标词汇的新对话（如 “My dad is a factory worker. His workplace is near the / t/station.” ），融入职业观表达（如 “All jobs help people.” ），创新语言运用与文化理解。
教学重点 职业与工作场所的关联表达及功能句型（“Where does... work ” ）的灵活运用，准确提取听力中家庭职业信息。 目标音标（/e // / 等 ）的发音规则掌握，及含这些音标的词汇认读、拼写。
教学难点 在真实家庭交流情境中，自然融合职业、工作场所表达与目标音标词汇；精准区分易混淆音标发音（如 /e / 与 / / ），规范拼写含音标词汇。
教学方法 任务型教学法; 情景教学法
教学过程： （一）热身导入（5 分钟） 开展 “职业快问快答” 游戏：教师说职业（如 teacher ），学生快速答工作场所（school ），反之亦然，复习旧知，激活职业 - 场所关联认知。 播放含目标音标词汇的简短英语儿歌片段（如含 gate、bag 等词 ），让学生听辨熟悉词汇，引出语音学习主题。 （二）功能学习 — 职业与家庭交流（12 分钟） 1. 职业 - 场所匹配与问答（7 分钟） 呈现 Activity 1 的职业（teacher、nurse 等 ）与工作场所（school、hospital 等 ）词汇，教师示范问答（“Where does a teacher work A teacher works in a school.” ），强调句型语调；学生跟读模仿，两两练习，教师巡视纠正表达错误（如介词 in 的使用 ）。 开展 “职业 - 场所配对挑战”：小组竞赛，快速连线词汇并造句，如 “worker - factory → A worker works in a factory.” ，强化关联表达与句型运用。 2. 小亚家庭职业听力与信息提取（5 分钟） 播放 Activity 2 听力音频，学生初听回答 “How many people are there in Xiao Ya’s family Who are they ” ；再听聚焦职业信息，完成 Activity 3 表格（填写小亚父母职业、工作场所 ）；小组核对答案，教师解析听力关键信息（如 “PE teacher - school” ），梳理家庭职业交流的语言逻辑。 （三）语音学习 — 音标与词汇拼写（15 分钟） 1. 语音 Chant 感知与发音（8 分钟） 呈现 Activity 1 的语音 chant，教师领读，标注目标音标词汇（如 Kate /ke t/、Ted /ted/ ），示范发音（强调 /e / 的双元音滑动、/ / 的短元音口型 ）；学生跟读，模仿发音，用手势辅助感受音标发音变化（如 /e / 时手向上滑，/ / 时手向下压 ）。 开展 “音标模仿秀”：教师说词汇，学生快速模仿发音并指认音标，如听到 “gate” ，指认 /e / ，强化音标 - 词汇关联。 2. 音标听力与拼写实践（7 分钟） Activity 3：播放听力，学生圈出听到的含目标音标的词汇（如 take、gate ），小组分享听辨技巧（如关注 /e / 的长元音音色 ）；教师核对答案，解析词汇发音与拼写对应关系（如 /e / 常对应字母 a 在开音节的发音 ）。 Activity 4：学生根据音标拼写词汇（如 /ge t/ → gate ），同桌互查，教师强调易混淆拼写（如 bed 与 bad ），巩固音标辅助拼写的能力。 （四）拓展提升（8 分钟） 1. 跨文化职业观交流（4 分钟） 教师介绍不同国家对职业的文化认知（如部分国家重视手工职业，与中国 “职业无高低” 理念共鸣 ），小组讨论 “What jobs do you respect in different cultures ” ，结合讨论创编新对话（如融入 “In some cultures, farmers are highly respected. My uncle is a farmer. He works on a farm.” ），强化文化理解与语言创新。 2. 家庭职业音标小达人任务（4 分钟） 布置任务：学生课后用英语介绍家人职业，标注含目标音标的词汇发音（如 “My mother is a / n s/ (nurse). She works in a hospital.” ），制作 “音标 - 职业” 卡片；课堂简单讲解任务要求与展示框架，鼓励加入职业赞美语句（如 “Nurses help many people. They are great.” ），为下节课分享做准备。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “人际交往” 主题语境下： 1.能运用思维图梳理家庭活动等内容的写作思路，掌握 “先构思再组织” 的写作方法，提升书面表达的逻辑性。 2.学会略读策略，快速抓取文本主旨和关键信息，提升阅读效率与信息处理能力。 3.理解家庭活动的意义与不同家庭结构的特点，感受家庭温暖，增强家庭情感与跨文化交流中家庭话题的理解。
学科素养 语言能力：运用思维图规划写作逻辑，结合略读策略提升阅读与书面表达能力。 文化意识：理解多元家庭文化，认识思维与阅读策略在跨文化交流中的价值，增强包容意识。 思维品质：通过思维图构思与略读分析，锻炼逻辑与批判性思维，提升思维深度。 学习能力：依托 “思维图运用 — 阅读策略实践 — 合作探究” 路径，掌握读写方法，强化自主与协作学习能力。
教学目标 （一）学习理解 1.理解 “先构思再组织思路” 的写作方法，通过 Activity 1 - 3 学会用思维图梳理家庭活动内容（如周六安排、家庭时光 ），识别关键信息类别（活动、感受 ）。 2.掌握略读策略（关注主旨句、关键信息 ），读懂 Reading Strategies 板块文本，明确略读在快速获取信息中的作用，完成 Activity 1 - 3 的阅读任务，提取家庭结构关键信息。 （二）应用实践 模仿示例，绘制家庭时光思维图（Activity 3 ），并依据思维图进行口语交流，运用 “We... together” 等句型描述家庭活动，提升语言输出逻辑性。 （三）迁移创新 结合跨文化家庭案例（如中外家庭周末活动差异 ），拓展思维图内容，创编包含多元家庭活动的文本，融入文化对比表达，深化文化理解与创意表达。
教学重点 1.掌握用思维图组织家庭活动写作思路的方法，准确提取、梳理关键信息。 2.学会略读策略，快速抓取文本主旨与关键内容，完成阅读任务。
教学难点 在跨文化情境中，创新运用思维图组织多元家庭内容；灵活、高效运用略读策略处理复杂文本，精准提取隐含关键信息。
教学方法 思维导图法、阅读策略实践法、任务驱动法
教学过程： （一）思维激活导入（5 分钟） 展示家庭活动混乱图片（如人物活动无顺序 ），提问 “How to make these activities clear ” ，引出 “组织思路（Organizing ideas）” 主题，激发学生对思维图工具的需求。 快速浏览教材 Activity 1 文本，让学生尝试用简单符号梳理周六活动，对比思维图示例，感受思维图的清晰性，导入课程。 （二）思维技能学习 — 组织思路（12 分钟） 1. 文本分析与思维图示范（7 分钟） 解读 Activity 1 文本与思维图，教师引导分析：主旨句（I’m busy on Saturdays. ）→ 分支活动（上午、中午、下午 ），讲解思维图 “总 - 分” 组织逻辑；标注关键信息（play basketball、help cook 等 ），明确内容提炼方法。 开展 “思维图填空挑战”：学生独立完成 Activity 2 思维图，依据文本 “I enjoy my time with my family. We eat and talk... read and watch TV... do chores...” ，梳理为 “Enjoy family time” 总起，分支填 “Eat and talk”“Read and watch TV”“Do chores” ，小组核对，教师强调活动分类与逻辑关联。 2. 创意思维图绘制与交流（5 分钟） Activity 3：学生两两合作，参考提示短语（play football、go to the park 等 ），绘制家庭时光思维图（如 “Family Time” 总起，分支填 “Play football with dad”“Read books with mom” ）；完成后小组内交流（如 “We play football together on Sundays. It’s fun.” ），教师巡视指导思维图的创新性（如添加独特家庭活动 “Make dumplings with grandparents” ），提升内容组织与口语表达能力。 （三）阅读策略学习 — 略读（15 分钟） 1. 略读策略讲解与实践（8 分钟） 呈现 Reading Strategies 板块，教师讲解略读技巧：抓标题、首句、关键词，快速获取主旨；示范 Activity 1 略读过程（读划线句 “Maria is from a big family... Li Xiang’s family is small.” ，直接填 “big”“small” ），强调 “聚焦关键句” 的效率。 学生运用略读完成 Activity 1 填空，分享略读心得（如 “只看划线句，节省时间” ）；教师拓展略读适用场景（如浏览新闻、课文预习 ），强化策略认知。 2. 文本略读与信息提取（7 分钟） Activity 2 & 3：学生用略读策略阅读文本，先找主旨句（“All families are different. Some are big... Most are small.” ）并划线，再完成选择题（如第 1 题选 A “Big and small families” ）；小组交流略读判断依据（如排除 B “Happy family time” ，因文本核心是家庭大小 ），教师解析易错题（如第 2 题区分大小家庭图片 ），提升策略运用精准度。 （四）拓展创新（8 分钟） 跨文化家庭思维图创编 教师提供中外家庭活动对比素材（如中国家庭中秋聚餐、西方家庭周末野餐 ），学生小组合作，拓展思维图内容，融入跨文化活动（如 “Family Time” 分支添加 “Mid - Autumn dinner (Chinese)”“Picnic on weekends (Western)” ），并尝试用英语描述差异（如 “Chinese families value reunion dinners, while Western families like outdoor picnics.” ），深化文化理解与创意表达。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：用思维图组织写作思路的方法（总 - 分结构、提炼关键活动 ）、略读策略要点（抓主旨、关键句 ）；强调思维与阅读策略对语言学习和跨文化交流的助力。 （六）作业布置（3 分钟） 1.基础作业：完善课堂绘制的家庭时光思维图，写成一篇英文短文（运用 “First... Then... In the end...” 等连接词 ）；用略读策略复习本单元阅读文本，标注主旨句。 2.拓展作业：完成 “家庭阅读小侦探” 任务，制作文化小贴士；收集自己家庭中独特的活动或传统，用思维图梳理并准备分享。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 4 Theme Reading
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “人际交往” 主题语境下： 1.能就家庭时光话题进行口语交流，描述家庭活动，提升语言表达的丰富性和准确性。 2.读懂关于家庭生活的文本，掌握找主旨、辨细节的阅读方法，提升阅读理解与信息处理能力。 3.感受家庭时光的温暖与意义，增强家庭情感，理解不同家庭活动的价值，培养积极家庭观。
学科素养 （一）语言能力 精准提取处理人物信息，完成练习；综合运用单元语言设计名片、口语介绍，提升输出准确性与流畅性 。 （二）文化意识 感知不同文化下人物信息表达与书写差异，尊重多样；融入跨文化元素设计、介绍名片，增强交流与文化理解意识 。 （三）思维品质 借解读名片、做复习练习，分析逻辑规则，培养逻辑思维；借创意设计、拓展介绍，发展创造性思维，提升思维灵活与创新性 。 （四）学习能力 借项目、任务优化“复习 - 运用 - 创新”策略，提升自主学习力；借小组合作、同伴交流，提升协作与问题解决力，巩固运用语言知识 。
教学目标 （一）学习理解 1.能结合图片用英语描述家庭活动（如 family dinner、outdoor walk 等 ），掌握文本中家庭活动词汇（visit、cook、set the table 等 ）。 2.读懂康康家庭时光文本，准确找出主旨句（“I love my family, and I enjoy my family time.” ），理解细节信息（父母职业、家庭活动分工 ），完成 Activity 3 判断正误任务。 （二）应用实践 1.依据文本信息，完成 Activity 4 思维图梳理，清晰呈现家庭活动逻辑。 2.小组合作，结合图片讨论家庭活动，复述文本内容（Activity 5 ），运用 “My parents... My sister... I...” 等句型，提升口语表达与文本重构能力。 （三）迁移创新 1.结合自身家庭实际，拓展文本内容，融入跨文化家庭活动对比（如 “Some families go camping, but my family likes gardening together.” ），深化家庭时光的个性化表达。 2.开展 “家庭时光 Vlog 脚本设计” 任务：用英语设计一段家庭活动 Vlog 脚本，包含图片中的活动元素与自创内容，标注关键表达，下节课表演展示，促进语言创意运用与实践迁移。
教学重点 精准提取文本主旨与细节信息，完成阅读任务，掌握家庭活动表达。 流畅描述家庭活动，复述文本内容，提升口语与阅读融合能力。
教学难点 在个性化拓展与跨文化对比中，创新表达家庭时光；精准捕捉文本隐含细节（如家庭分工的情感意义 ），提升阅读深度与口语创意性。
教学方法 图片情境法、阅读任务法、小组合作法
教学过程： （一）情境导入 — 家庭时光分享（5 分钟） 展示教材 Activity 1 家庭活动图片，提问 “What family activities can you see What do you usually do with your family ” ，学生用英语简单描述,激活家庭活动语言储备。 播放一段简短家庭活动英文 Vlog 片段（包含图片类似场景 ），让学生听辨并重复关键表达（如 visit grandparents、cook together ），引出文本阅读主题。 （二）文本阅读 — 理解与梳理（12 分钟） 1. 主旨与细节阅读（7 分钟） 学生自主阅读 Activity 2 文本，找主旨句并划线（“I love my family, and I enjoy my family time.” ），教师引导分析主旨句作用（概括全文情感 ）；再读文本，完成 Activity 3 判断正误任务，小组核对答案，解析易错点（如 “Kangkang lives with his grandparents ” 依据 “My grandparents don’t live with us.” 判错 ），强化细节理解。 开展 “细节大搜查” 游戏：教师快速提问文本细节（如 “What does Kangkang’s mother do ” ），学生抢答，巩固职业、活动等信息记忆。 2. 思维图构建与逻辑梳理（5 分钟） Activity 4：学生依据文本，梳理晚餐分工思维图（父母：cook the food；姐姐和祖父母：set the table；康康和父亲：clean up after dinner ），小组交流思维图逻辑（“为晚餐做的事” 总起，分支是不同家庭成员分工 ），教师强调用简洁语言提炼关键信息，提升逻辑归纳能力。 （三）口语实践 — 描述与复述（15 分钟） 1. 图片讨论与表达（8 分钟） Activity 1：学生两两合作，详细描述图片家庭活动（如 “In the first picture, a family is having a big dinner outdoors. They look happy and are taking a photo.” ），运用文本词汇（如 have dinner、take a photo ），教师巡视指导丰富表达（如添加情感描述 “They seem very joyful.” ）。 开展 “最佳描述员” 评选：每组推选代表分享图片描述，全班投票，奖励语言丰富、准确的学生，提升口语表达积极性。 2. 小组复述与创意拓展（7 分钟） Activity 5：小组合作，结合图片与文本，复述康康的家庭时光（如 “Kangkang’s parents are busy, but they do many things together after work... On weekends, they visit grandparents and have dinner. His parents cook, sister helps set the table...” ）；鼓励小组拓展内容（如 “My family also has dinner together. We often cook dumplings and talk happily.” ），教师提供创意词汇卡（如 reunion、joyful ）辅助，提升复述的创意性与完整性。 （四）拓展创新（8 分钟） 1. 跨文化家庭时光对比（4 分钟） 教师呈现中外家庭活动对比图片（如中国家庭春节团圆、西方家庭感恩节聚餐 ），小组讨论 “How are these family times similar or different ” ，用英语表达（如 “Both value family reunion, but Chinese Spring Festival has dumplings, while Western Thanksgiving has turkey.” ），深化文化理解与多元表达。 2. 家庭时光 Vlog 脚本设计（4 分钟） 布置任务：学生课后设计家庭活动 Vlog 脚本，包含教材图片元素（如家庭晚餐、户外散步 ）与自创内容（如家庭手工制作 ），用英语撰写脚本（标注关键表达，如 “Scene 1: We cook noodles together — My mom teaches me to add vegetables.” ）；下节课分组表演展示 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：家庭活动表达（visit grandparents、cook the food 等 ）、阅读技能（找主旨、辨细节 ）、口语复述与创意拓展方法；强调家庭时光的温暖与跨文化交流中家庭话题的意义。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵文本中描述家庭时光的精彩句子（如 “I love my family, and I enjoy my family time.” ）；用英语写一段自己家庭周末活动的文字描述（至少 5 句话 ）。 拓展作业：完成 “家庭时光 Vlog 脚本设计”，准备下节课表演；收集不同国家家庭活动的英文介绍，制作 “家庭文化卡片”。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 5 Grammar
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识” 维度： 1.掌握物主代词的形式、用法，能准确区分形容词性与名词性物主代词，提升代词运用的准确性。 2.熟练运用一般现在时描述习惯性动作、喜好等，掌握第三人称单数变化规则，增强时态运用能力。 3.结合家庭主题语境，综合运用语法知识进行交流与表达，提升语言运用的规范性和流利性。
学科素养 （一）语言能力 1.准确识别、运用物主代词（my/your/his 等 ），完成表格、文本填空任务，掌握语法规则； 2.灵活运用一般现在时描述家庭活动、喜好，提升语法运用精准度。 （二）文化意识 在家庭主题语境中运用语法，感受语法对清晰表达家庭关系、活动的作用 （三）思维品质 通过语法表格梳理、文本逻辑填空，锻炼逻辑思维 （四）学习能力 借 “语法示例 - 表格梳理 - 实践运用” 路径，掌握语法学习方法；
教学目标 （一）学习理解 1.识别物主代词在例句中的用法（Activity 1 ），完成表格（Activity 2 ），区分形容词性与名词性物主代词，掌握其形式变化（如 I → my ）。 2.理解一般现在时在对话中的表意（Activity 1 一般现在时部分 ），梳理第三人称单数变化规则（Activity 2 表格 ），明确肯定、否定、疑问句式结构。 （二）应用实践 1.运用物主代词完成文本填空（Activity 3 ），准确描述家庭人物关系与事物所属；用一般现在时完成对话表格（Activity 2 ），规范表达喜好、动作。 2.小组合作，依据一般现在时对话示例（Activity 3 ），创编新对话（如谈论家庭成员喜好 ），正确运用语法规则，提升口语交流能力。 （三）迁移创新 结合跨文化家庭场景（如中外家庭介绍 ），运用物主代词和一般现在时，创编包含文化对比的对话,深化语法与文化融合表达。
教学重点 物主代词的形式、用法及区分（形容词性与名词性 ），一般现在时第三人称单数变化规则与句式结构。 综合运用物主代词和一般现在时，完成文本、对话任务，提升语法运用准确性。
教学难点 在真实跨文化语境中，准确、灵活运用物主代词和一般现在时；区分易混淆语法点（如物主代词与人称代词 、一般现在时不同人称用法 ），提升语法运用的流利性与创新性。
教学方法 语法归纳法、任务实践法、游戏教学法
教学过程： （一）语法激活导入（5 分钟） 展示家庭人物图片，用物主代词和一般现在时造句（如 “This is my dad. He likes reading.” ），让学生找语法点（my、likes ），激活旧知，引出本节课语法主题。 开展 “语法抢答” 游戏：教师说句子（如 “这是她的书。” ），学生快速用英语物主代词表达（“This is her book.” ）；说动作（如 “他喜欢游泳。” ），用一般现在时表达（“He likes swimming.” ），强化语法感知。 （二）物主代词学习（12 分钟） 1. 示例分析与表格梳理（7 分钟） 解读 Activity 1 物主代词例句，教师标注语法点（如 my/your/his 等 ），讲解形容词性物主代词 “修饰名词，表所属”（如 my mother ）、名词性物主代词（本课暂侧重形容词性，结合表格区分 ）；引导学生完成 Activity 2 表格，梳理人称代词主格与物主代词对应关系（如 I → my ），小组核对，教师解析易混点（如 her 既指 “她的” 也可指 “她（宾格 ）”，此处为物主代词 ）。 开展 “物主代词配对赛”：教师说人称代词主格（如 he ），学生快速说物主代词（his ），反之亦然，强化形式记忆。 2. 文本填空与语境运用（5 分钟） Activity 3：学生运用物主代词完成文本填空（如 “This is their son. His name is Yang Guang... Its name is Xiaohei.” ），分析语境中所属关系（如 son → their/his 、cat → its ） （三）一般现在时学习（15 分钟） 1. 对话感知与表格归纳（8 分钟） 呈现 Activity 1 一般现在时对话，学生标注第三人称单数动词（likes、plays ），教师讲解变化规则（一般加 - s，如 like → likes ）；引导完成 Activity 2 表格，梳理一般现在时肯定、否定、疑问句式（如 He likes → He doesn’t like；Do/Does... ），小组讨论句式差异（如第三人称用 does ），教师总结结构（主语 + 动词原形 / 第三人称单数... ）。 开展 “时态变形挑战”：教师说肯定句（如 “She likes singing.” ），学生变否定句（“She doesn’t like singing.” ）、一般疑问句（“Does she like singing ” ），强化句式转换。 2. 小组对话与创意拓展（7 分钟） Activity 3：小组合作，依据表格信息创编对话（如 “— Does Li Xiang like swimming — Yes, he does. — Do you like swimming — Yes, I do.” ），拓展内容（如加入家庭活动 “My family likes swimming together on weekends.” ）。 （四）拓展创新（8 分钟） 1. 跨文化语法运用（4 分钟） 教师提供中外家庭喜好对比素材（如中国家庭喜欢春节团聚，西方家庭喜欢圣诞节装饰 ），小组创编对话（如 “— In my family, we like making dumplings. What about your family — In my family, they like decorating Christmas trees.” ），运用物主代词和一般现在时，融入文化对比，深化语法与文化融合表达。 2. 家庭语法小达人任务（4 分钟） 布置任务：学生制作家庭人物、活动卡片，标注物主代词和一般现在时表达（如 “Card 1: My grandma. She likes gardening.” ）；下节课开展 “语法卡片配对游戏”（如抽取 “grandma” 卡片，学生用物主代词和一般现在时造句 ），促进语法知识趣味化迁移与巩固。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：物主代词形式、用法，一般现在时第三人称单数变化与句式结构；强调语法在家庭主题交流中的准确运用要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵物主代词表格与一般现在时句式结构；用物主代词和一般现在时写 5 个描述自己家庭的句子（如 “My sister likes painting. Her pictures are beautiful.” ）。 拓展作业：完成 “家庭语法小达人” 卡片制作；查找 2 个含物主代词和一般现在时的英文谚语（如 “East or west, home is best.” ），分析语法运用，准备分享。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 6 Oral Communication
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “人际交往” 主题语境下： 1.能听懂关于家庭的对话，提取关键信息（家庭成员、职业、活动 ），提升听力理解与信息处理能力。 2.能用英语清晰、连贯地介绍自己的家庭，包括家庭规模、成员身份、职业及共同活动，提升口语表达的丰富性和准确性。
学科素养 一、语言能力 1. 听懂家庭对话并完成信息提取任务，用相关词汇句型连贯介绍家庭，提升听说能力。 2. 掌握“总-分”结构介绍家庭（如先规模后成员），增强表达逻辑性。 二、文化意识:了解核心家庭、扩大家庭等多元结构，尊重家庭文化多样性。 三、思维品质:通过听力信息提取锻炼逻辑思维，口语介绍中融入独特家庭活动，培养创造性思维。 四、学习能力:遵循“听-说-用”路径优化口语策略，在小组合作中提升交流协作及知识内化能力。
教学目标 （一）学习理解 1.听懂 Lingling 家庭对话，完成 Activity 1 A 照片选择，提取 Activity 1 B 关键信息（父亲职业、家庭活动分工、周末安排 ），掌握家庭介绍的核心内容（成员、职业、共同活动 ）。 2.理解口语介绍家庭的 “总 - 分” 结构，明确提示问题（家庭大小、成员、职业、共同活动 ）的作用。 （二）应用实践 模仿示例，结对练习介绍家庭（Activity 2 ），运用 “I have a... family. There are... My mother is... We often...” 等句型，准确表达家庭信息，提升口语流利度。 （三）迁移创新 开展 “家庭文化海报” 任务：用英语制作家庭介绍海报（含照片、文字 ），标注文化特色（如传统节日活动 ），下节课进行 “海报展示会”，促进口语与文化创意融合。
教学重点 听懂家庭对话，提取关键信息；熟练运用家庭相关词汇、句型，连贯介绍家庭。 掌握 “总 - 分” 口语介绍结构，提升家庭话题表达的逻辑性与丰富性
教学难点 在跨文化语境中，创新、自然地融入家庭文化对比；克服口语表达中的词汇匮乏、句式单一问题，实现流畅、个性化的家庭介绍。
教学方法 情境教学法、任务驱动法、同伴互助法
教学过程： （一）情境导入 — 家庭照片分享（5 分钟） 展示教师家庭照片（或明星家庭照片 ），用英语简单介绍（如 “This is my family photo. I have a small family. My parents and I...” ），引出 “谈论家庭” 主题，激发学生分享欲。 开展 “猜家庭” 游戏：教师描述家庭特征（如 “There are four people, including a little sister.” ），学生用英语猜照片，激活家庭词汇（如 sister、four people ），为听力做铺垫。 （二）听力输入 — 提取家庭信息（12 分钟） 1. 听力选择与验证（7 分钟） 播放 Activity 1 A 听力，学生选择 Lingling 家庭照片（依据对话中 “brother” 信息，选右侧有男孩的照片 ）；再听核对，教师解析听力关键词（如 “brother”“family photo” ），强化信息捕捉。 开展 “关键词速记” 挑战：学生听 Activity 1 B 听力，快速记职业、活动关键词（如 father’s job、chores ），提升听力专注度。 2. 信息填空与梳理（5 分钟） Activity 1 B：学生依据听力填空（如 “father is a...; do chores; do the...; help...; eat and... together” ），小组交流答案，教师讲解重点词汇（如 chores 家务 ）、句型（“help sb. do sth.” ），梳理家庭介绍的核心内容（成员职业、共同活动 ），为口语输出做准备。 （三）口语输出 — 介绍自己的家庭（15 分钟） 1. 结构示范与模仿（8 分钟） 教师依据提示问题，示范介绍自己家庭，强调 “总 - 分” 结构（先总述家庭大小，再分述成员、职业、活动 ）；学生跟读模仿，标注关键结构词（如 “I have... There are... My... is... We often...” ）。 开展 “结构填空” 练习：学生用自己家庭信息，填充示范结构（如 “I have a... family. There are... in my family. My... is... We often...” ），初步组织口语内容。 2. 结对交流与优化（7 分钟） Activity 2：学生结对，用提示问题互相介绍家庭，运用所学结构与词汇；教师巡视，纠正表达错误（如职业表达、第三人称单数 ），鼓励添加细节（如 “My father is a doctor. He helps many patients. We often cook together on Sundays.” ）；每组推选代表分享，全班评价，强化口语表达的丰富性。 （四）拓展创新（8 分钟） 1. 跨文化家庭对比（4 分钟） 教师呈现中外家庭结构、活动对比图片（如中国多代同堂家庭、西方核心家庭 ），小组讨论 “How are these families different What activities do they do ” ，用英语表达（如 “Chinese families often have big reunions, but Western families may have more outdoor activities.” ），融入文化对比，深化家庭话题理解。 2. 家庭文化海报任务（4 分钟） 布置任务：学生课后制作家庭介绍海报，包含照片、英语文字（介绍家庭规模、成员、职业、特色活动 ），标注文化特色（如 “We celebrate Spring Festival with a big dinner — 体现中国文化” ）；下节课举办 “海报展示会”，学生用英语介绍海报内容，促进口语与文化创意融合。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：家庭介绍的 “总 - 分” 结构、核心词汇（如 chores、policewoman ）、句型（“help sb. do sth.”“We often...” ）；强调口语表达中文化融入与细节添加的重要性。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：完善课堂家庭介绍内容，写成一篇英文短文（至少 5 句话，含 “总 - 分” 结构 ）；听录音模仿 Activity 1 对话，提升语音语调。 拓展作业：完成 “家庭文化海报” 制作，准备展示；收集 1 个跨文化家庭交流的英文短句（如 “Family is where love begins.” ），理解其含义，准备分享。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 7 Reading for Writing
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识” 与 “语言技能” 维度： 1.能读懂家庭介绍文，提取结构与内容信息，掌握 “总 - 分 - 总” 写作框架，提升阅读对写作的支撑能力。 2.能用英语规范撰写家庭介绍文，包含标题、开头引入、主体介绍成员与活动、结尾抒情，正确运用单元词汇、一般现在时，提升书面表达的逻辑性与准确性。 3.理解家庭介绍文的文化意义，感受家庭情感表达，增强用英语进行家庭文化交流的能力。
学科素养 语言能力：通过例文分析与写作实践，掌握家庭介绍文结构，提升语法运用与写作表达能力。 文化意识：理解多元家庭文化，增强跨文化交流意识与尊重包容态度。 思维品质：借助阅读梳理与写作拓展，锻炼逻辑与创造性思维，提升思维条理性与创新性。 学习能力：依托 “读 - 思 - 写 - 评” 路径与同伴互评，掌握读写方法，强化自主学习与协作改进能力。
教学目标 （一）学习理解 阅读例文《My Family》，提取标题（My Family ）、开头（自我介绍，引出家庭 ）、主体（成员：父母职业；活动：运动、看电影、看望祖父母 ）、结尾（表达爱 ），完成 Activity 1 思维图，掌握家庭介绍文结构与内容要素。 （二）应用实践 1.绘制自己家庭活动的思维图（Activity 2 ），如 “Family activities” 总起，分支填 “have dinner together、go hiking、read books” 等，梳理个性化写作内容。 2.依据思维图与例文框架，撰写家庭介绍文草稿（Activity 3 ），运用 “There are... My... is... We often...” 等句型，尝试融入单元词汇（如 doctor、nurse ）与一般现在时，提升写作基本能力。 （三）迁移创新 结合跨文化家庭元素（如中外家庭活动差异 ），拓展写作内容（如 “My family has both Chinese traditions, like making dumplings, and Western influences, like having pizza on Fridays.” ），融入文化对比，深化家庭介绍文的文化内涵。
教学重点 1.读懂家庭介绍文，提取结构与内容信息，用思维图梳理写作思路。 2.规范撰写家庭介绍文，运用 “总 - 分 - 总” 结构，准确表达家庭成员、活动，正确运用单元词汇与语法。
教学难点 在跨文化语境中，创新融入家庭文化元素；克服写作中结构松散、语言单一问题，实现内容丰富、逻辑清晰的家庭介绍文撰写。
教学方法 读写结合法、思维图支架法、同伴互评法
教学过程： （一）读写导入 — 家庭介绍文感知（5 分钟） 展示例文《My Family》标题与开头，提问 “What will the text talk about ” ，引导学生预测内容，激活阅读期待；快速浏览全文，验证预测（家庭成员、活动 ），感知 “总 - 分 - 总” 结构。 开展 “结构拼图” 游戏：教师拆分例文结构（标题、开头、主体活动、结尾 ），学生快速拼接，强化对写作框架的认知。 （二）阅读梳理 — 构建写作思维图（12 分钟） 1. 例文分析与思维图填充（7 分钟） 精读例文《My Family》，教师引导提取各部分内容：标题（My Family ）、开头（Hello, my name is... Let me tell you about my family. ）、主体成员（father - doctor, mother - nurse ）、主体活动（do sports, watch films, visit grandparents ）、结尾（I love my family. ）；学生完成 Activity 1 思维图（家庭活动分支填 “We often do sports...; Sometimes watch films...; On weekends visit grandparents.” ），小组交流思维图逻辑（活动分类：日常、偶尔、周末 ），教师强调内容梳理方法。 2. 个性化思维图绘制（5 分钟） Activity 2：学生自主绘制家庭活动思维图，围绕 “Family activities” 展开，如 “have picnics in spring、decorate houses for festivals、help with housework” 等，融入独特家庭活动；教师巡视指导，鼓励添加文化元素（如 “make mooncakes for Mid - Autumn Festival” ），为写作积累个性化内容。 （三）写作实践 — 撰写家庭介绍文（15 分钟） 1. 框架示范与草稿撰写（8 分钟） 教师依据例文框架，示范填写 Activity 3 草稿（如 “Title: My Happy Family; Beginning: Hello! My name is [学生姓名]. I’m [年龄]. Let me tell you about my family. ; Body: There are... My father is... We often...; End: I love my family.” ），强调结构完整与词汇、语法正确运用（如一般现在时、职业词汇 ）；学生参照思维图与示范，独立撰写草稿，教师巡视，记录共性问题（如结构缺失、语法错误 ）。 开展 “句子润色” 练习：教师展示学生草稿中的典型句子（如 “My family do things together.” ），引导润色（“My family do many meaningful things together, like planting trees in spring.” ），提升语言丰富性。 2. 同伴互评与修改（7 分钟） Activity 5：学生交换草稿，依据评价表进行互评，标注优点与改进建议；作者依据评价修改草稿，教师解答疑问，强化写作规范与内容完善。 （四）拓展创新（8 分钟） 跨文化家庭写作拓展 教师提供跨文化家庭写作提示（如 “In your family, are there any activities influenced by other cultures Write about it.” ），学生小组讨论并修改草稿，融入文化对比内容（如 “We celebrate Christmas with a small party, which is a Western tradition, while keeping Chinese New Year customs.” ），深化家庭介绍文的文化内涵。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：家庭介绍文 “总 - 分 - 总” 结构、思维图梳理方法、写作互评要点；强调文化融入与个性化表达对写作的提升作用。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：完成 Activity 4 终稿撰写，誊抄到练习本；背诵例文精彩句子（如 “My family do many things together.” ）。 拓展作业：完善 “家庭文化书签”，与家人分享自己的英文家庭介绍，收集家人反馈（如文化建议 ），准备课堂交流。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 2 Lesson 8 Project and Review
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能综合运用单元知识，完成家庭相册制作与介绍，提升语言实践能力。 2.通过复习任务，巩固听力、词汇、语法、阅读技能，梳理单元知识体系，提升语言知识运用的准确性与熟练度。 3.感受家庭相册承载的文化与情感，理解家庭活动的文化意义
学科素养 1.语言能力：通过家庭相册实践与复习任务，综合提升语言运用与知识巩固能力。 2.文化意识：在家庭相册活动与文本学习中，感悟文化传承，尊重家庭文化多元性。 3.思维品质：借助项目式学习与复习任务，锻炼创造性与逻辑思维。 4.学习能力：依托 “实践 - 巩固 - 评估” 路径与小组合作，强化知识整合与协作学习能力。
教学目标 （一）学习理解 1.分析 Liu Mei 家庭相册图片（Activity 1 ），提取家庭成员、活动信息，掌握项目式学习中 “从图片提取内容” 的方法。 2.完成复习任务（Activity 1 - 4 ），巩固单元知识：听力匹配人名、城市、职业；词汇正确形式填空；语法对话填空；阅读拟标题、回答问题，梳理单元知识体系。 （二）应用实践 1.小组合作制作家庭相册（Activity 2 ），选择家庭照片，用英语介绍照片内容（如活动、人物 ），运用单元词汇、语法，提升实践运用能力。 2.介绍家庭相册（Activity 3 ），运用 “Here are my family photos... They show...” 等表达，流畅分享家庭故事，强化口语输出。 （三）迁移创新 1.结合跨文化家庭相册案例（如中外家庭相册对比 ），拓展相册介绍内容（如 “This photo is similar to Western families’ outdoor activities, but our tradition is...” ），融入文化对比，深化文化理解。 2.开展 “家庭文化展板” 任务：将家庭相册介绍与跨文化元素整合，制作班级家庭文化展板，用英语标注文化特色，促进文化交流与创意展示。
教学重点 1.综合运用单元知识，完成家庭相册制作与介绍，提升实践能力。 2.通过复习任务，巩固单元知识，强化语言技能运用。
教学难点 在跨文化语境中，创新融入文化对比；克服复习任务中的知识混淆（如语法、词汇 ），实现知识的精准、灵活运用。
教学方法 项目式学习法、复习巩固法、文化融入法
教学过程： （一）项目导入 — 家庭相册感知（5 分钟） 展示 Liu Mei 家庭相册图片（Activity 1 ），提问 “What can you see Who are they What are they doing ” ，学生用英语描述，激活单元知识（如 family members、activities ），引出项目主题。 开展 “相册关键词” 游戏：教师描述相册内容（如 “A big family doing sports” ），学生猜照片，强化家庭活动、成员词汇记忆。 （二）项目实践 — 家庭相册制作与介绍（15 分钟） 1. 分析与规划（7 分钟） 完成 Activity 1：学生分析 Liu Mei 家庭相册，回答成员、活动问题（如 “Members: Liu Mei and her family; Activities: family gatherings, outdoor sports” ），小组交流分析思路，教师强调 “从图片细节提取信息”（如人物动作、场景 ）。 小组规划家庭相册：讨论选取哪些家庭照片（如节日团聚、日常活动 ），思考如何用英语介绍（如活动内容、情感 ），初步设计相册框架。 2. 制作与介绍（8 分钟） Activity 2 - 3：小组制作家庭相册（粘贴照片，撰写介绍文字 “My Family Activities” ），运用单元词汇（如 live with、do chores ）、语法（一般现在时 ）；完成后，每组代表介绍相册（如 “Here are my family photos. This one shows we’re having a big dinner — it’s our Spring Festival tradition.” ），教师评价内容完整性、语言准确性，鼓励文化融入（如 “This activity is similar to Western... but we...” ）。 （三）复习巩固 — 单元知识梳理（12 分钟） 1. 听力与词汇（6 分钟） Activity 1（复习 ）：播放听力，学生匹配人名、城市、职业（如 Li Jun - Beijing -... ），再听填写职业，小组核对；Activity 2：用正确短语形式填空（如 play with、teach math ），教师解析语法点（如 like doing、第三人称单数 ），强化词汇、语法运用。 2. 语法与阅读（6 分钟） Activity 3：小组合作完成语法对话填空（如 looks、does、do、work、doesn’t work、looks ），表演对话，强化一般现在时运用；Activity 4：阅读文本拟标题（如 My Family ），回答问题（如 “Lin Hua lives in Zhengzhou.” ），梳理家庭介绍文结构，巩固阅读技能。 （四）拓展创新（8 分钟） 1. 跨文化相册拓展（4 分钟） 教师提供中外家庭相册对比素材（如中国家庭春节相册、西方家庭感恩节相册 ），小组讨论差异（如活动、情感表达 ），用英语描述（如 “Chinese Spring Festival photos show reunion, while Western Thanksgiving photos show gratitude.” ），融入文化对比，深化理解。 2. 家庭文化展板任务（4 分钟） 布置任务：小组整合家庭相册介绍与跨文化分析，制作班级家庭文化展板，用英语标注照片内容、文化特色（如 “This photo: Mid - Autumn Festival — Chinese tradition of family reunion.” ）；下节课展示，促进文化交流与创意展示。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：家庭相册制作的实践要点（图片信息提取、语言运用 ）、复习任务巩固的单元知识（词汇、语法、阅读 ）；强调文化融入与知识综合运用的重要性。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：完善家庭相册介绍文字，誊抄到练习本；复习单元词汇、语法，整理错题。 拓展作业：完成 “家庭文化展板” 制作，准备下节课展示；收集更多跨文化家庭活动资料，丰富展板内容。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课

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