资源简介

仁爱科普版（2024）七年级上册英语 Unit 3教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3 Lesson 1 Listening and speaking
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识” 与 “语言技能” 维度： 1.能识别、掌握科目词汇，准确运用时间表达描述课程表，提升词汇与句型的听说运用能力。 2.能听懂课程表相关对话，提取时间、科目信息；能创编对话，谈论课程表与喜爱科目，提升 听说综合能力。 3.感受校园课程生活，理解科目学习的意义，增强用英语交流校园生活的自信。
学科素养 （一）语言能力 1.能完成科目与图片匹配（Activity 1 A ）、课程表时间与科目对应（Activity 1 B ），掌握科目词汇与时间表达；模仿、创编课程表对话（Activity 1 C ），提升听说准确性与流利性。 2.能听懂并完成听力填空（Activity 2 ），提取时间、科目信息；结对讨论喜爱科目与课程表，强化语言输出。 （二）文化意识 1.在校园课程话题中，感受不同科目学习的文化价值（如 art 培养审美、history 传承文化 ）；2.理解课程表体现的时间管理与学习规划，增强校园生活文化认知。 （三）思维品质 通过科目匹配、课程表分析锻炼逻辑思维（如科目与场景关联 ），对话创编发展创造性思维（如个性化科目表达 ），提升思维的多元性。 （四）学习能力 借 “听说输入 - 模仿实践 - 创意输出” 路径，掌握听说学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及策略运用能力。
教学目标 （一）学习理解 1.识别科目词汇，完成与图片的匹配（Activity 1 A ），理解科目对应的教学场景 2.读懂课程表，运用时间表达匹配对应科目，掌握课程表信息提取方法。 （二）应用实践 1.模仿对话，替换时间与科目，熟练运用 “What time is it It’s time for...” 句型，提升口语模仿能力。 2.完成听力填空，捕捉时间、科目关键信息；结对讨论喜爱科目与课程表（Activity 3 ），用英语交流（如 “My favorite subject is PE. It’s at 14:30 on Wednesday.” ），强化听说输出。 （三）迁移创新 结合跨文化课程表差异（如中外科目设置、上课时间 ），拓展对话内容，融入文化对比，深化话题理解。
教学重点 掌握科目词汇与时间表达，准确匹配课程表信息，提升听说基础能力。 熟练运用课程表相关对话句型，流畅交流科目与时间，强化听说输出。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入科目、课程表文化对比；克服听说中词汇发音、句型连贯问题，实现准确、流利的交流。
教学方法 情境教学法、任务驱动法、文化融入法
教学过程： （一）情境导入 — 校园课程话题激活（5 分钟） 展示校园科目教学图片（如语文老师讲课、数学公式 ），提问 “What subject is it Do you like it ” ，学生用英语回答，激活科目词汇与校园生活关联。 开展 “科目快答” 游戏：教师说科目中文（如 “语文” ），学生快速说英文（“Chinese” ），强化词汇记忆，引出课程表话题。 （二）听说输入 — 科目与课程表学习（12 分钟） 1. 科目匹配与课程表分析（7 分钟） Activity 1 A：学生自主匹配科目与图片（如 biology 对应生物实验图 ），小组核对，教师解析科目词汇发音、含义（如 geography 关联地图 ）；Activity 1 B：分析课程表，填写时间对应的科目（如 8:00 对应 Chinese ），讨论时间表达（如 “half past eleven” ），掌握课程表信息读取。 开展 “课程表纠错” 挑战：教师呈现错误课程表（如时间与科目不匹配 ），学生找出并修正，强化信息关联。 2. 对话模仿与听力实践（5 分钟） Activity 1 C：播放对话录音，学生模仿跟读，注意时间、科目表达的语音语调；替换时间与科目（如 “It’s ten o’clock. It’s time for our math class.” ），结对练习，教师纠正发音、语法错误；Activity 2：听对话填空（如 “It’s [time]. I have a [subject] class...” ），小组分享答案，解析听力关键词（如科目词汇、时间短语 ）。 （三）听说输出 — 科目与课程表交流（15 分钟） 1. 对话创编与展示（8 分钟） 学生结对，基于课程表创编新对话（如 “— What time is it — It’s 10:20. — It’s time for our art class. — Great! I like drawing.” ），融入喜爱科目表达；每组展示对话，全班评价（如词汇准确性、对话流畅性 ），教师指导文化融入（如 “Art class helps us learn about different cultures through painting.” ）。 2. 结对讨论与文化拓展（7 分钟） Activity 3：学生结对讨论喜爱科目与课程表，用英语交流（如 “My favorite subject is PE because it’s fun. It’s at 14:30 on Wednesday.” ）；引入跨文化讨论（如 “Do you know Western schools’ subjects They have more drama classes sometimes.” ），鼓励分享不同科目学习的文化体验，深化话题理解。 （四）拓展创新（8 分钟） 1. 跨文化课程表对比（4 分钟） 教师呈现中外课程表（如中国课程表的语文、数学，西方课程表的 drama、design ），小组讨论差异（如科目设置、文化导向 ），用英语表达（如 “Chinese 课程表重视基础学科，Western 课程表注重实践与创意。” ），促进文化理解与语言运用。 2. 我的理想课程表设计（4 分钟） 布置任务：学生设计 “我的理想课程表”，包含喜爱科目、时间安排及设计理由（如文化兴趣、个人发展 ），用英语撰写介绍（如 “I want a cooking class on Friday — it can teach us about food cultures.” ）；下节课分享，投票选出 “最具创意课程表”，促进语言创意输出与文化表达。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：科目词汇、时间表达、课程表对话句型；强调文化融入与个性化表达对听说交流的提升作用。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵科目词汇与对话句型；用英语绘制自己的课程表，标注科目与时间。 拓展作业：完成 “我的理想课程表” 介绍文字，准备下节课分享；查找一个跨文化科目学习的英文资料（如西方手工课介绍 ），了解其文化意义。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3 Lesson 2 Function and pronunciation
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能掌握上学交通词汇、频率副词，准确描述上学方式；掌握音标发音与句子语调，提升听说与语音能力。 2.能听懂上学方式对话，提取频率信息；能创编对话，运用频率副词交流；能规范发音、模仿语调，提升语言技能。 3.感受校园生活中交通方式的多样性，理解频率表达体现的生活习惯，增强用英语交流日常的自信。
学科素养 （一）语言能力 能完成上学方式匹配、听力选择、频率副词填空，掌握交通词汇与频率表达；小组讨论中运用频率副词交流，提升听说准确性。 （二）文化意识 在上学方式话题中，感受不同交通方式体现的生活文化；理解频率表达反映的个人习惯. （三）思维品质 通过交通方式匹配、频率信息提取锻炼逻辑思维，语音模仿发展感知思维（音准、语调 ） （四）学习能力 借 “听说实践 - 语音模仿 - 交流运用” 路径，掌握听说与语音学习方法；
教学目标 （一）学习理解 1.识别上学交通词汇，完成图片匹配（Activity 1 ），理解交通方式对应的场景。 2.听懂上学方式对话（Activity 2 ），提取讨论主题（上学方式 / 地铁站 ）；学习频率副词（usually、sometimes 等 ），完成填空（Activity 3 ），理解频率表达的含义与用法。 （二）应用实践 小组讨论上学方式，运用频率副词交流（如 “I usually come to school by bike, sometimes by bus.” ），强化听说输出与频率表达运用。 （三）迁移创新 结合跨文化交通方式差异（如西方校车文化、中国共享单车 ），拓展对话内容，融入文化对比，深化话题理解。
教学重点 掌握上学交通词汇、频率副词，准确描述上学方式，提升听说能力。 规范音标发音与句子语调，强化语音基础。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入交通方式文化对比；克服音标发音偏差、语调运用生硬问题，实现准确、流利的语音表达
教学方法 情境教学法、语音模仿法、文化融入法
教学过程： （一）情境导入 — 上学方式话题激活（5 分钟） 展示上学交通图片（如自行车、地铁 ），提问 “How do you come to school What’s this way called ” ，学生用英语回答，激活交通词汇与日常关联。 开展 “交通快答” 游戏：教师说交通方式中文（如 “骑自行车” ），学生快速说英文（“by bike” ），强化词汇记忆，引出频率表达话题。 （二）听说输入 — 上学方式与频率学习（12 分钟） 1. 交通匹配与听力实践（7 分钟） Activity 1：学生自主匹配交通方式与图片（如 by bike 对应自行车图 ），小组核对，教师解析词汇发音、含义（如 by underground 关联地铁标识 ）；Activity 2：听对话选择讨论主题（上学方式 ），解析听力关键词（如 “way of going to school” ），掌握信息提取。 开展 “交通纠错” 挑战：教师呈现错误交通描述（如 “by plane to school” ），学生找出并修正，强化实际运用合理性。 2. 频率副词与对话模仿（5 分钟） Activity 3：阅读对话，填写频率副词（如 usually、sometimes、never 等 ），小组交流用法（如 usually 表通常 ）；模仿对话（如替换频率副词与交通方式 ），结对练习，教师纠正发音、语法错误；解析频率副词位置（实义动词前 ），强化用法掌握。 （三）语音学习 — 音标与语调训练（10 分钟） 1. 音标模仿与单词拼写（6 分钟） Activity 1 - 3：播放语音文本，学生模仿跟读，注意 /a /（bike ）、/ /（big ）等音标发音；完成单词拼写（如 /ba k/ → bike ），小组核对，教师强调发音要点（如 /a / 双元音滑动 ）； 2. 语调模仿与句子表达（4 分钟） Activity 4：听句子，模仿升调（列举 ）与降调（结束 ），如 “There are pens, books ↗ and a ruler ↘ in my schoolbag.” ；分组朗读，教师评价语调准确性；创设语境（如介绍书包物品、课程 ），运用语调表达，强化语调运用。 四）听说输出 — 上学方式交流与文化拓展（8 分钟） 1. 小组讨论与展示（5 分钟） Activity 4：小组讨论上学方式，运用频率副词交流（如 “I usually come by bus, but sometimes my dad drives me — by car.” ）；引入跨文化讨论（如 “Do you know American students usually go to school by school bus What about students in other countries ” ），鼓励学生分享所知的国外上学交通方式 。 2. “我的绿色上学方式” 任务启动（3 分钟） 教师详细介绍 “我的绿色上学方式” 任务要求：学生需设计一份环保上学方式计划，思考并确定采用哪种绿色出行方式（如步行、骑车、乘坐公共交通 ），以及选择的频率和环保理由。（五）课堂小结（2 分钟） 师生共同回顾本节课重点内容： 上学交通词汇：by underground、by bike、by bus 等，强调词汇发音和用法。 频率副词：usually、sometimes、never 等，回顾其在句子中的位置和含义。 语音知识：复习音标 /a // / 的发音要点，以及句子升调（用于列举、疑问等 ）和降调（用于陈述结束、命令等 ）的使用场景。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业： 抄写本节课所学的上学交通词汇和频率副词各 5 遍，并背诵。 听教材配套录音，模仿跟读上学方式相关对话，注意语音语调，录制自己的朗读音频并提交。 拓展作业： 完成 “我的绿色上学方式” 计划设计，用英语撰写一份详细的介绍，包含选择的出行方式、频率、环保理由等内容，字数不少于 80 词。 通过网络、书籍等渠道，收集更多关于不同国家学生上学交通方式的资料，制作一张简单的手抄报，用英语标注相关信息，下节课展示分享。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “学习策略” 维度： 1.能识别文本主旨与细节，运用寻读策略快速查找信息，提升阅读技能与策略运用能力。 2.能阅读校园相关文本，提取主旨、细节及特定信息；能运用思维图、寻读技巧梳理内容，增强阅读理解与分析能力。 3.掌握阅读思维与策略，提升自主阅读、信息处理能力，为终身学习奠定基础。
学科素养 (一)语言能力 1.识别校园文本主旨与细节（如楼层、花园），完成思维图并用于交流，提升读写能力。 2.运用寻读策略快速定位英语俱乐部等信息，强化阅读策略应用。 (二)文化意识 从校园环境（图书馆）和社团活动中感受文化内涵，理解校园生活的多元价值。 (三)思维品质 通过信息分层（主旨与细节）锻炼逻辑思维，用寻读策略提升信息检索的高效性。 (四)学习能力 依托 “思维训练 — 策略实践 — 合作交流” 路径，掌握阅读方法并提升策略迁移能力。
教学目标 （一）学习理解 1.理解 “主旨（main idea）” 与 “细节（details）” 的概念，识别学校图书馆文本的主旨（We have a big school library. ）与细节（新建筑、两层、很多书 ）（Activity 1 ），掌握识别方法。 2.阅读校园描述文本，提取主旨与细节，梳理思维图，强化信息分层能力。 （二）应用实践 1.结对交流校园内容（Activity 3 ），运用主旨与细节结构表达（如 “Main idea: Our classroom is clean. Details: It has new desks, and we tidy it every day.” ），提升阅读输出与口语表达。 2.运用寻读策略，快速查找英语俱乐部海报（Activity 1 ）的开放时间、地点、活动；阅读学生活动文本（Activity 3 ），提取女孩周五活动、男孩在游泳俱乐部的行为，强化策略运用。 （三）迁移创新 结合跨文化校园差异，拓展文本内容（如 “In Western schools, libraries may have more digital resources, while our school library has many traditional books.” ），融入文化对比，深化阅读理解。
教学重点 1.掌握识别主旨与细节的方法，运用思维图梳理校园文本内容。 2.熟练运用寻读策略，快速查找特定信息，提升阅读效率。
教学难点 在跨文化语境中，准确识别并融入文化差异；克服阅读中信息筛选偏差、策略运用不熟练问题，实现高效阅读与表达。
教学方法 思维引导法、策略实践法、文化融入法
教学过程： （一）思维导入 — 主旨与细节概念激活（5 分钟） 展示校园图书馆图片，提问 “What’s the main idea of this picture What details can you see ” ，引导学生用英语描述（如 “Main idea: It’s a library. Details: Big, many books.” ），激活主旨与细节概念。 开展 “主旨猜谜” 游戏：教师描述校园场景细节（如 “It’s big, has green grass, students play there.” ），学生猜主旨（“playground” ），强化概念理解。 （二）思维训练 — 识别主旨与细节（12 分钟） 1. 图书馆文本分析（7 分钟） Activity 1：阅读 “Our School Library” 文本与思维图，讨论主旨（We have a big school library. ）与细节（新建筑、两层、很多书 ），教师解析识别方法（主旨概括整体，细节支撑 ）；小组合作，用不同颜色标注文本中主旨与细节语句，强化区分。 2. 校园文本思维图构建（5 分钟） Activity 2：阅读校园描述文本，自主提取主旨（My school is very beautiful. ）与细节（教学楼五层、操场大、花园有花 ），绘制思维图；小组分享，评价信息完整性，教师指导细节 的提取技巧，如关注关键词（数字、特征形容词 ），引导学生思考细节与主旨的逻辑关联。 三）策略实践 — 寻读策略运用（10 分钟） 1. 英语俱乐部海报寻读（5 分钟） Activity 1：展示英语俱乐部海报，布置任务：寻读找出开放时间（如 “Open from 3:00 p.m. - 5:00 p.m. on Tuesdays and Thursdays” ）、地点（如 “Room 201” ）、活动（如 “English story - telling, debates” ）。学生独立完成后，小组核对答案，教师示范寻读技巧（先确定关键词，快速扫视文本 ），强调高效定位信息的策略。 2. 学生活动文本寻读（5 分钟） Activity 3：学生阅读学生活动文本，寻读回答问题：女孩周五做什么？男孩在游泳俱乐部的行为。教师引导学生划出关键词（“Friday”“girl”“swimming club”“boy” ），限时完成任务。小组交流答案（如 “The girl has a dance class on Friday.”“The boy swims twice a week in the club.” ），教师总结寻读策略的运用要点，如忽略无关信息，聚焦关键内容。 （四）迁移创新 — 校园文化海报任务（8 分钟） 1. 海报设计与策略运用（5 分钟） 布置 “校园文化海报” 任务：学生分组选择校园社团（如绘画社、篮球社 ）或场所（如实验室、食堂 ），运用寻读策略从参考资料（如社团活动通知、场所介绍 ）中提取关键信息（如开放时间、特色活动、位置 ），设计海报。教师提供海报模板（含标题、主旨句、细节信息栏 ），指导学生在海报中突出主旨（如 “Basketball Club: Join for Fun and Fitness” ），用细节（如 “Meet every Wednesday, 4:00 - 5:30 p.m., on the school playground” ）丰富内容，融入跨文化元素（如对比中外校园社团活动差异 ）。 2. 海报预演与评价（3 分钟） 小组预演海报介绍（如 “This is our poster for the Painting Club. The main idea is to show our creative activities. Details: We paint every Tuesday...” ），教师引导其他小组从信息完整性（主旨、细节 ）、寻读策略运用（信息准确 ）、文化元素（跨文化对比 ）等方面评价，提出改进建议，为下节课展示做准备。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生共同回顾本节课内容：通过识别学校图书馆、校园文本的主旨与细节，掌握信息分层方法；运用寻读策略查找英语俱乐部、学生活动信息，学会快速定位关键内容。强调在跨文化阅读中，要善于发现并对比文化差异，提升阅读思维与策略运用能力。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：复习课堂中识别主旨与细节、寻读策略的方法，完成教材对应课后练习，巩固阅读技能。 拓展作业：完善 “校园文化海报”，用英语撰写详细的海报介绍稿（含主旨与细节描述 ），尝试加入更多跨文化校园对比内容；自主阅读一篇英语校园生活短文，运用所学策略提取关键信息，制作简易思维图。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3 Lesson 4 Theme Reading
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能阅读校园生活文本，提取关键信息（活动、时间、地点等 ），梳理主旨与细节，提升阅读理解与信息处理能力。 2.能运用阅读策略（如寻读、精读 ）完成任务；能模仿文本结构，交流个人校园生活，增强语言表达与迁移能力。 3.感受校园生活的丰富性与文化价值（如升旗仪式、社团活动 ），理解校园文化内涵，增强校园文化认同。
学科素养 （一）语言能力 能讨论图片校园活动，提取文本中 Kangkang 周一活动，提升阅读信息提取与口语表达。 能构建主旨与细节思维图，运用短语完成句子，强化阅读梳理与语言运用能力。 （二）文化意识 在阅读中，感受校园升旗仪式、社团活动体现的文化（如爱国教育、兴趣培养 ） （三）思维品质 通过图片讨论、文本分析锻炼逻辑思维，思维图构建发展结构化思维（主旨 - 细节 ），提升思维的条理性。 （四）学习能力 借 “阅读输入 - 实践输出 - 创意运用” 路径，掌握阅读学习方法；在小组合作中，提升自主阅读、协作交流及策略运用能力。
教学目标 （一）学习理解 通过图片讨论激活校园生活词汇（如上课、打篮球），阅读文本提取 Kangkang 周一活动细节（升旗时间、课程地点等），掌握信息提取方法。 （二）应用实践 构建 “主旨 - 细节” 思维图（如 “丰富多彩的校园生活” 对应升旗、社团等细节），梳理文本结构；用正确短语形式描述校园行为（如 “raise his hand”），提升语言运用准确性。 （三）迁移创新 结合中外校园差异（如升旗仪式、社团类型）拓展文本内容，融入文化对比；绘制 “我的校园生活” 海报并英语介绍（模仿文本结构 + 跨文化元素），促进阅读迁移与创意表达。
教学重点 掌握阅读策略，准确提取校园生活文本信息，梳理主旨与细节。 运用阅读内容，完成思维图与短语运用任务，强化语言输出。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入校园生活差异；克服信息提取不全面、语言运用错误，实现准确阅读与表达。
教学方法 阅读策略法、文化融入法、任务驱动法
教学过程： （一）阅读导入 — 校园活动讨论（5 分钟） 展示图片（上课、篮球、音乐社团 ），提问 “What are they doing Do you have these activities in your school ” ，学生用英语讨论，激活校园生活词汇（如 have classes、play basketball ），引出文本主题。 开展 “活动竞猜” 游戏：教师描述校园活动（“We do it on the playground, play balls.” ），学生猜活动（“PE class” ），强化词汇关联。 （二）阅读实践 — 文本信息提取（12 分钟） 1. 初读提取关键信息（7 分钟） Activity 2 - 3：学生快速阅读文本，划出 Kangkang 周一活动（raise the national flag ）；再读回答问题（学校生活有趣多彩；8:00 a.m. 开始第一节课；在操场；在音乐社团唱歌、弹吉他 ），小组交流答案，教师指导寻读策略（定位时间、地点关键词 ）。 2. 精读梳理主旨与细节（5 分钟） Activity 4：分析文本，确定主旨（Our school life is fun and colorful. ）；提取细节（周一升旗、8 点上课学多科目、课后社团活动 ），填写思维图；小组分享，评价信息完整性，教师强调主旨 - 细节支撑关系。 （三）阅读输出 — 语言运用与文化拓展（10 分钟） 1. 短语运用与表达（6 分钟） Activity 5：观察图片选择短语（raise、play、enjoy、make ），完成句子（如 “Kangkang likes raising his hand...” ），小组核对；用短语描述自己校园生活（如 “I enjoy reading in the library.” ），强化语言迁移。 2. 跨文化校园交流（4 分钟） 引导学生思考中外校园生活差异，用英语交流（如 “Chinese schools have flag - raising ceremonies, while Western schools have more club activities like drama.” ），融入文化对比；小组创作 “跨文化校园生活小贴士”（如 “In Western schools, you can join drama clubs to practice English.” ），促进文化理解与语言运用。 （四）迁移创新 — 校园生活海报（8 分钟） 1. 海报设计与撰写（5 分钟） 布置任务：学生绘制 “我的校园生活海报”，包含课程、活动、社团（如 “I have Chinese class at 8:00. I play basketball in PE. I enjoy singing in the music club.” ），融入跨文化元素（如 “We have a drama club like Western schools.” ）；教师提供模板，指导文本结构模仿（主旨 - 细节 ）。 2. 展示与评价（3 分钟） 下节课分组展示海报，用英语介绍（如 “My school life is fun. On Mondays, we raise the flag... We have a drama club too.” ）；全班评价（语法准确性、文化创意 ），评选 “最佳校园生活海报”，促进阅读迁移与文化创意表达。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：校园生活文本信息提取方法、主旨 - 细节结构；强调跨文化校园生活对比与表达要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵文本中精彩句子（如 “Our school life is fun and colorful.” ）；用英语写 3 句个人校园活动，包含短语（raise、play 等 ）。 拓展作业：完善 “我的校园生活海报”，准备下节课展示；查找英文校园生活短文，对比文化差异，记录发现。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3 Lesson 5 Grammar
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识” 维度： 能掌握可数名词复数变化规则，正确运用 There be 句型的不同句式，提升语法知识运用的准确性。 能识别、理解文本中可数名词与 There be 句型的用法；能在语境中正确使用，增强语言表达的语法正确性。
学科素养 （一）语言能力 1.能完成可数名词复数表格（Activity 2 ），掌握规则与特殊变化（如 watch → watches, tomato → tomatoes ）；阅读文本正确选择可数名词单复数（Activity 3 ），提升语法识别与运用。 2.能运用 There be 句型进行对话（Activity 1 - 3 ），完成句式表格（Activity 2 ），掌握肯定、否定、疑问及回答形式，强化句型运用。 （二）文化意识 在语法实践中，感受可数名词与 There be 句型体现的英语语言逻辑；通过文本（如美国学校生活 ）理解校园文化场景中的语法运用，增强语言与文化关联认知。 （三）思维品质 通过可数名词复数变化、There be 句型结构分析锻炼逻辑思维（规则归纳 ），语法运用发展语法思维（句式转换 ），提升思维的条理性。 （四）学习能力 借 “观察 - 归纳 - 实践” 语法学习路径，掌握语法知识；在任务中，提升自主归纳、协作练习及策略运用能力。
教学目标 （一）学习理解 1.观察图片与句子，识别可数名词，理解其单复数概念；完成复数变化表格（Activity 2），归纳规则（如 s/x/ch/sh 结尾加 -es，辅音 + y 变 y 为 i + es 等 ），掌握可数名词复数变化。 2.阅读对话，识别 There be 句型；完成句式表格，理解肯定、否定、疑问及回答形式，掌握 There be 句型结构。 （二）应用实践 1.阅读文本选择正确可数名词，如 students、day、classrooms 等，强化单复数在语境中的运用；运用可数名词复数描述场景（如 “There are three school buses...”），提升表达准确性。 2.结对练习 There be句型对话（Activity 3），如问答教室里的物品（“Is there a basketball Yes, there is.” ），强化句型口语运用；完成句式转换（如肯定变否定、疑问 ），提升语法实践能力。 （三）迁移创新 结合跨文化校园场景（如中外学校教室物品、社团活动 ），运用可数名词与 There be 句型描述，融入文化对比，深化语法运用。
教学重点 掌握可数名词复数变化规则，正确运用单复数形式。 熟练运用There be句型的不同句式，进行口语与书面表达。
教学难点 在跨文化语境中，准确运用可数名词复数与 There be 句型；克服特殊复数变化、句型转换错误，实现语法准确表达。
教学方法 语法归纳法、情境实践法、文化融入法
教学过程： （一）语法导入 — 可数名词与 There be 激活（5 分钟） 1.展示校园物品单复数图片（如 book/books, box/boxes ），提问 “What’s this How many ” ，学生用英语回答，激活可数名词单复数概念；展示教室物品图片，用 There be 句型描述（“There is a blackboard. There are many desks.” ），引出句型。 2.开展 “语法快答” 游戏：教师说单数名词（如 box），学生说复数（boxes）；说 There be 肯定句（“There is a pen.” ），学生说否定句（“There isn’t a pen.”），强化基础语法反应。 （二）语法学习 — 可数名词复数（12 分钟） 1. 规则归纳与表格填写（7 分钟） Activity 1 - 2：观察图片句子，识别可数名词（如 books、boxes ），分析复数变化；小组合作填写复数表格（watch → watches, glass → glasses 等 ），归纳规则（如一般加 -s，以 s/x/ch/sh 结尾加 -es 等 ）；教师补充特殊变化（如 tomato → tomatoes），强化记忆。 2. 文本运用与实践（5 分钟） Activity 3：阅读文本，选择正确可数名词（students、day、classrooms、activities、club、friends、countries ），小组讨论选择依据（如语境中的数量、搭配 ）；用正确单复数名词造句（如 “Students meet teachers at the start of the day.” ），强化语境运用。 （三）语法学习 — There be 句型（10 分钟） 1. 句式分析与表格构建（6 分钟） Activity 1 - 2：阅读对话，识别 There be 肯定（“There are some bottles.” ）、否定（“There isn’t any water.” ）、疑问（“Are there any toys ” ）及回答；小组合作填写句式表格（is/are 变化 ），总结结构（There be + 名词 + 地点 / 时间 ）；教师解析 any/some 在否定、疑问句中的用法，强化理解。 2. 对话实践与拓展（4 分钟） Activity 3：结对练习教室物品问答（如 “What’s in the classroom There is a blackboard... Are there any chairs Yes, there are.” ），融入个人校园场景（如 “Are there any guitars in the music club Yes, there are.” ）；创设跨文化场景（如 “In American classrooms, are there any different things Yes, there are some project tables.” ），促进文化与语法融合。 （四）迁移拓展 — 语法创意运用（8 分钟） 1. 跨文化校园描述（5 分钟） 引导学生结合中外校园差异，用可数名词与 There be 句型描述（如 “In Chinese schools, there are big playgrounds. In Western schools, there are more small activity rooms.” ），小组分享，评价语法准确性与文化内容，教师指导特殊复数与句型运用。 2. 校园场景语法海报（3 分钟） 布置任务：绘制校园场景海报（如教室、图书馆 ），用可数名词与 There be 句型标注物品（如 “There are three computers in the library.” ），融入跨文化元素（如 “There is a world map on the wall — showing different countries.” ）；下节课展示，评选 “语法创意之星”，促进语法与文化创意表达。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：可数名词复数变化规则、There be 句型结构；强调语法在跨文化表达中的准确运用要点。 （六）作业布置（3 分钟） 1.基础作业：背诵可数名词复数变化规则表；用 There be 句型写 5 个校园场景句子，包含特殊复数名词。 2.拓展作业：完成 “校园场景语法海报”，准备下节课展示；查找英文校园介绍文本，标注其中的可数名词与 There be 句型。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3 Lesson 6 Oral Communication
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能掌握失物招领相关词汇、句型，准确描述失物特征、寻求帮助，提升口语表达与交流能力。 2.能听懂失物招领对话，提取物品、特征、位置信息；能创编对话，模拟失物招领场景，增强听说综合能力。 3.感受失物招领体现的互助文化，理解校园生活中物品管理与交流的文化意义，增强校园文化认同。
学科素养 （一）语言能力 能完成词汇与物品匹配（Activity 1 A ）、听力填空（Activity 1 B ），掌握失物招领词汇与细节描述；创编对话（Activity 2 ），运用句型交流，提升口语准确性与流利性。 能听懂并提取失物招领对话关键信息（物品、特征、位置 ），强化听力理解与口语输出。 （二）文化意识 在失物招领话题中，感受互助、诚信的文化价值（如帮助找失物、如实描述 ）；理解校园失物招领场景体现的秩序与关怀，增强校园文化认知。 （三）思维品质 通过词汇匹配、听力信息提取锻炼逻辑思维（信息关联 ），对话创编发展创造性思维（情境拓展 ），提升思维的多元性。 （四）学习能力 借 “听力输入 - 口语实践 - 创意输出” 路径，掌握口语学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及策略运用能力。
教学目标 （一）学习理解 1.识别失物招领词汇，完成与图片物品匹配，理解词汇含义与对应物品。 2.听懂失物招领对话，提取书包特征、物品、位置（near the computer ），掌握信息提取方法。 （二）应用实践 1.模仿听力对话，复述失物招领内容，强化口语复述能力。 2.小组创编失物招领对话（Activity 2 ），运用句型（“Can I help you What color is your... ” ），融入物品细节（如 “My schoolbag is blue, with a picture of a cat.” ），提升口语交流与创意运用。 （三）迁移创新 1.结合跨文化失物招领差异（如中外失物招领流程、用语 ），拓展对话内容（如 “In Western schools, they say ‘Lost property’ instead of ‘Lost and Found’.” ），融入文化对比，深化话题理解。 2.开展 “校园失物招领海报” 任务：设计失物招领海报（含物品描述、联系方式 ），用英语介绍（模仿对话结构，融入跨文化元素 ），下节课展示，促进口语迁移与文化创意表达。
教学重点 1.掌握失物招领词汇与句型，准确描述失物、寻求帮助。 2.能创编对话，模拟失物招领场景，提升口语交流能力。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入失物招领差异；克服词汇发音、对话流畅性问题，实现准确、流利的口语表达。
教学方法 情境教学法、任务驱动法、文化融入法
教学过程： （一）情境导入 — 失物招领话题激活（5 分钟） 展示失物招领图片（如书包、文具 ），提问 “Have you ever lost something What did you do ” ，学生用英语分享经历，激活失物招领词汇与表达。 开展 “词汇竞猜” 游戏：教师描述物品（“You use it to write, many in a box.” ），学生猜词汇（“pencils” ），强化词汇记忆，引出话题。 （二）听力输入 — 失物招领词汇与对话学习（12 分钟） 1. 词汇匹配与听力实践（7 分钟） Activity 1 A：学生自主匹配词汇与图片物品（如 schoolbag 对应书包图 ），小组核对，教师解析词汇发音、含义（如 name card 关联身份识别 ）；Activity 1 B：听对话填空，提取书包特征（如 “blue” ）、物品（“two books: Chinese and science” ）、位置（“near the computer” ），小组交流答案，教师指导听力关键词（如物品名称、颜色 ）。 2. 对话模仿与复述（5 分钟） 播放对话录音，学生模仿跟读，注意语音语调；分组复述对话（如 “Zhou Hua lost his schoolbag. It’s blue... Miss Wang found it near the computer.” ），教师评价准确性与流利性，纠正发音错误（如 “schoolbag” ）。 （三）口语输出 — 失物招领对话创编（10 分钟） 1. 小组讨论与对话设计（6 分钟） Activity 2：小组讨论失物招领处物品（如篮球、帽子 ），设计对话（如 “A: Can I help you B: Yes, I lost my basketball... A: What color is it B: It’s orange...” ），融入物品细节与跨文化元素（如 “In our school, we call it ‘Lost and Found’; in some foreign schools, it’s ‘Lost Property’.” ）；教师巡视指导，提供句型支架（如 “Is there... in the Lost and Found ” ）。 2. 对话展示与评价（4 分钟） 各小组展示创编对话，全班评价（词汇准确性、对话流畅性、文化融入 ）；教师总结亮点（如细节丰富、文化对比 ）与不足（如发音、语法 ），强化口语表达规范。 （四）迁移创新 — 失物招领海报任务（8 分钟） 1. 海报设计与撰写（5 分钟） 布置任务：学生设计校园失物招领海报，包含物品描述（如 “A blue schoolbag with a name card” ）、联系方式（如 “Call 123456” ），融入跨文化用语（如 “Lost Property” ）；教师提供模板，指导语言结构（物品特征 + 联系信息 ）。 2. 展示与交流（3 分钟） 下节课分组展示海报，用英语介绍（如 “This is a lost schoolbag. It’s blue... You can call 123456.” ）；全班交流评价，评选 “最佳失物招领海报”，促进口语迁移与文化创意表达。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：失物招领词汇、句型；强调跨文化表达与口语交流的准确性、流利性要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵失物招领对话与词汇；用英语写 2 个失物招领句子，包含细节描述。 拓展作业：完善 “校园失物招领海报”，准备下节课展示；查找英文失物招领案例，对比文化差异，记录发现。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3 Lesson 7 Reading for Writing
课堂类型 读写课 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “学习策略” 维度： 1.能阅读校园生活文本，梳理主旨与细节；能模仿结构，撰写个人校园生活作文，提升读写能力与策略运用。 2.能运用单元主题词汇、句型（如 there be ）组织作文内容；能通过互评优化作文，增强语言表达与写作规范。
学科素养 （一）语言能力 1.阅读文本梳理 “丰富多彩” 等主旨与上学时间、课后活动等细节，绘制思维图提升读写构思能力。 2.撰写校园生活作文并运用单元句型（如 “课后活动丰富”），通过互评优化语言准确性。 （二）文化意识 在读写中感受校园生活的文化价值，理解个人体验与文化分享的写作内涵。 （三）思维品质 通过文本分析与思维图构建锻炼逻辑思维，作文创作培养创造性思维。 （四）学习能力 依托 “读 - 写 - 评” 路径掌握读写方法，提升自主写作与协作修改能力。
教学目标 （一）学习理解 1.阅读文本（Activity 1 ），提取校园生活主旨（“colorful” ）与细节（上学时间 8:00 a.m. - 4:00 p.m.、科目如 Chinese 等、课后活动如 join clubs ），掌握写作内容结构。 分析文本结构（标题、开头、主体、结尾 ），理解校园生活写作的框架，为自主写作做准备。 （二）应用实践 1.绘制个人校园生活思维图（Activity 2 ），梳理主旨（如 “My school life is interesting.” ）与细节（个人上学时间、喜爱科目、课后活动 ），强化写作构思。 2.撰写校园生活作文草稿（Activity 3 ），运用文本结构与单元词汇、句型（如 “I go to school... My school life is... There are...” ），完成初稿，提升写作表达。 （三）迁移创新 1.结合跨文化校园生活差异（如中外上学时间、课后活动 ），优化作文内容（如 “In my school, we have a long lunch break, but in some Western schools, they have shorter breaks but more clubs.” ），融入文化对比，深化写作内涵。 2.开展 “校园生活作文互评” 任务：运用评价表（Activity 5 ），从表达热爱、结构组织、词汇运用等维度互评作文，提出修改建议，促进写作优化与文化交流。
教学重点 （一）教学重点 掌握校园生活写作的结构与内容，运用单元词汇、句型撰写作文。 能通过阅读梳理、思维图构建辅助写作，提升读写结合能力。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入校园生活差异；克服写作中结构松散、语言单调问题，实现结构化、丰富化表达。
教学方法 读写结合法、思维引导法、同伴互评法
教学过程： （一）读写导入 — 文本结构分析（5 分钟） 展示文本标题、开头、主体、结尾，提问 “How is the text organized What’s the main idea ” ，学生分析结构（总 - 分 - 总 ）、提取主旨（“colorful” ），激活写作框架 开展 “结构匹配” 游戏：教师说内容（“科目学习” ），学生说文本部分（“Body - Subjects” ），强化结构理解，引出写作任务。 （二）阅读梳理 — 主旨与细节提取（12 分钟） 1. 文本细节提取（7 分钟） Activity 1：学生阅读文本，填写主旨（“colorful” ）与细节（上学时间、科目、课后活动 ），小组交流；教师解析细节支撑主旨的逻辑（如科目多样、活动丰富体现多彩 ），强化读写关联。 2. 个人思维图构建（5 分钟） Activity 2：学生绘制个人校园生活思维图，确定主旨（如 “My school life is exciting.” ），梳理细节（个人上学时间、喜爱科目、独特课后活动 ）；教师巡视指导，提供词汇（如 “exciting” ）、句型（如 “We often...” ）支架。 （三）写作实践 — 校园生活作文撰写（10 分钟） 1. 草稿撰写（6 分钟） Activity 3：学生依据思维图，模仿文本结构撰写作文草稿（如标题 “My Colorful School Life”，开头 “I go to school... My school life is colorful.”，主体 “School time: 8:00 - 4:00... Subjects: Chinese, math... After-school: join art club...”，结尾 “I really love...” ）；融入跨文化元素（如 “Different from Western schools, we have more traditional culture classes.” ），教师提供文化表达示例。 2. 初稿评价（4 分钟） 学生分组交换作文，运用评价表（Activity 5 ）从结构、词汇、文化融入等维度互评，标注优点（如 “Good use of there be 句型” ）与建议（如 “Add more details about club activities” ）；教师总结共性问题（如结构不清晰、文化对比生硬 ），指导修改方向。 （四）迁移创新 — 作文优化与展示（8 分钟） 1. 终稿完善（5 分钟） Activity 4：学生结合互评建议，修改作文，优化结构（如调整段落顺序 ）、丰富语言（如替换普通词汇为主题词汇 ）、深化文化对比（如 “In Western schools, drama clubs are popular, while our school has a calligraphy club to learn Chinese culture.” ）；教师巡视，个性化指导。 2. 作文展示（3 分钟） 各小组推选优秀作文展示，作者朗读，全班欣赏；教师评价亮点（如文化融合自然、语言生动 ），强化写作示范，促进文化交流与写作提升。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：校园生活写作结构、内容要点；强调跨文化融入与互评优化对写作的提升作用。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：誊写终稿（Activity 4 ）；背诵文本中精彩句子（如 “My school life is colorful.” ）。 拓展作业：查找英文校园生活作文，对比文化差异，仿写一段融入跨文化内容的文字。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 3 Lesson 8 Project and Review
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能整合单元知识（词汇、句型、阅读策略 ），完成项目式网页设计与复习任务，提升综合语言运用与策略迁移能力。 2.能阅读网页文本提取信息；能设计、展示学校网页；能通过复习任务巩固知识，增强听说读写综合技能。 3.感受校园网页体现的文化（如学校历史、社团活动 ）；理解跨文化校园差异，增强文化理解与交流能力。
学科素养 （一）语言能力 能阅读网页文本回答问题，提取校园信息；设计学校网页，运用单元词汇、句型介绍校园（如 “There are 3 grades in our school.” ），提升读写与项目表达。 能完成复习任务，如听力信息提取、词汇句型运用、阅读策略实践，强化单元知识巩固。 （二）文化意识 在项目与复习中，感受校园网页文化（如学校历史传承、社团文化 ）；通过跨文化校园对比（如中外学校网页内容 ），理解校园文化差异，增强文化认知与包容。 （三）思维品质 通过项目式网页设计锻炼创造性思维（内容规划 ），复习任务完成发展逻辑思维（知识关联 ），提升思维的多元性与系统性。 （四）学习能力 借 “项目实践 - 知识复习 - 文化拓展” 路径，掌握单元知识整合方法；
教学目标 （一）学习理解 1.阅读 Greenland Middle School 网页，提取信息，掌握网页内容阅读方法。 2.复习单元知识，完成听力填空、词汇句子、There be 填空、海报阅读，巩固单元语言点。 （二）应用实践 1.小组设计学校网页（Activity 2 - 3 ），运用单元知识介绍校园（如 “Our school has a history of... There are... clubs.” ），提升项目实践与语言运用。 2.分享网页设计，用英语介绍学校网页内容，强化口语表达与项目展示。 （三）迁移创新 1.结合跨文化校园网页差异（如中外学校网页侧重内容：中国学校重历史传承，西方学校重社团活动 ），优化网页设计，融入文化对比，深化项目内涵。 2.开展 “校园网页文化交流” 任务：对比中外学校网页，分析文化差异，用英语撰写交流报告（如 “Greenland Middle School’s web page shows..., while our school web page focuses on...” ），促进文化理解与语言迁移。
教学重点 1.整合单元知识，完成项目式网页设计与展示，提升综合语言运用。 2.通过复习任务，巩固单元词汇、句型、阅读策略，强化知识体系。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入校园网页文化差异；克服项目设计中内容零散、文化表达生硬问题，实现结构化、文化丰富的网页设计。
教学方法 项目式学习法、复习巩固法、文化融入法
教学过程： （一）项目导入 — 网页阅读与分析（5 分钟） 展示 Greenland Middle School 网页，提问 “What can you learn from the web page Who made it ” ，学生阅读回答，提取信息（作者、学校历史等 ），激活项目主题。 开展 “网页元素竞猜” 游戏：教师描述网页板块（“Shows school subjects” ），学生猜板块名称（“Subjects” ），强化网页结构认知，引出设计任务。 （二）项目实践 — 学校网页设计（12 分钟） 1. 小组规划与内容撰写（7 分钟） Activity 2 - 3：小组讨论学校网页内容（如学校历史、年级班级、科目、社团 ），运用单元知识撰写介绍（如 “Our school has a history of... There are... clubs.” ）；融入跨文化元素（如 “Different from Western schools, we have more traditional culture clubs.” ），教师提供文化表达支架。 2. 网页制作与优化（5 分钟） 小组分工制作网页（如设计 “Home”“About Us” 等板块 ），运用图文结合方式呈现；教师巡视指导，建议添加文化对比内容（如 “In foreign school web pages, they often show drama clubs, but we have calligraphy clubs.” ），提升网页文化内涵。 （三）复习巩固 — 单元知识强化（10 分钟） 1. 听力与词汇复习（6 分钟） Activity 1：听对话完成卡片，提取 Lingling（俱乐部、时间、喜爱活动 ）、Yang Peng（PE Club、时间、喜爱活动 ）信息，强化听力与词汇运用；Activity 2：观察图片完成句子（如 “history”“soccer”“guitar” 等 ），巩固校园词汇。 2. 语法与阅读复习（4 分钟） Activity 3：用 There be 句型填空，强化语法；Activity 4：阅读海报选择答案（如学校图书馆、1:00 p.m. 等 ），巩固阅读策略（寻读 ）；教师总结高频错误，强化知识薄弱点。 （四）迁移创新 — 网页展示与文化交流（8 分钟） 1. 网页展示与评价（5 分钟） Activity 3：各小组展示学校网页，用英语介绍（如 “This is our school web page. You can see our school history and clubs on it. Different from Western schools, we...” ）；全班评价（内容完整性、文化融入、语言准确性 ），教师点评亮点与改进建议。 2. 文化交流报告撰写（3 分钟） 布置任务：学生对比 Greenland Middle School 与本校网页，撰写文化交流报告（如 “Greenland Middle School’s web page focuses on..., while ours includes...” ）；下节课分享，促进文化理解与语言迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：项目式网页设计要点、单元知识巩固内容；强调跨文化融入对项目与复习的提升作用。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：完善学校网页设计，誊写终稿；复习单元知识，整理错题。 拓展作业：完成文化交流报告，查找更多中外学校网页对比文化差异。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课

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