资源简介

仁爱科普版（2024）七年级上册英语 Unit 4教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 1 Listening and speaking
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能掌握季节、天气词汇，运用季节与活动句型交流，提升听说表达与策略运用能力。 2.能听懂季节、活动对话，提取关键信息；能模仿、创编对话，强化听说综合技能。 3.感受季节活动体现的文化（如不同季节的户外活动偏好 ），理解季节与生活的文化关联，增强文化认知。
学科素养 （一）语言能力 1.能完成季节与天气匹配（Activity 1 A ）、句子填空（Activity 1 B ），掌握季节、天气词汇；模仿、创编对话（Activity 1 C ），运用句型交流，提升听说准确性。 2.能听懂对话选择答案（Activity 2 ），提取季节偏好、原因、天气信息，强化听力理解。 （二）文化意识 在听说中，感受不同季节活动的文化差异（如春季远足、夏季游泳 ）；理解季节与生活方式的文化关联，增强校园内外文化体验认知。 （三）思维品质 通过季节匹配、对话创编锻炼逻辑思维（信息关联 ）、创造性思维（情境拓展 ），提升思维的多元性。 （四）学习能力 借 “听说输入 - 实践输出 - 创意交流” 路径，掌握听说学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及策略运用能力。
教学目标 （一）学习理解 .识别季节、天气词汇，完成匹配与句子填空，理解词汇含义与运用场景。2 2.听懂季节与活动对话，提取 Miss Wang 最喜爱季节、原因、加拿大天气信息，掌握听力信息提取方法。 （二）应用实践 模仿对话，替换季节、活动，强化口语模仿与运用。小组讨论不同季节喜欢的活动，运用句型交流（如 “In summer, I like swimming because it’s hot.” ），提升口语交流与创意表达。 （三）迁移创新 结合跨文化季节活动差异（如中外冬季活动：中国堆雪人，西方滑雪 ），拓展对话内容（如 “In Western countries, people like skiing in winter, but we often make snowmen.” ），融入文化对比，深化话题理解。
教学重点 掌握季节、天气词汇与季节活动句型，准确进行听说交流。 能听懂对话提取信息，模仿、创编对话，提升听说能力。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入季节活动差异；克服词汇发音、对话流畅性问题，实现准确、流利的听说表达。
教学方法 情境教学法、任务驱动法、文化融入法
教学过程： （一）情境导入 — 季节话题激活（5 分钟） 展示四季风景图，提问 “What season is it What’s the weather like ” ，学生用英语回答，激活季节、天气词汇（如 spring、warm ），引出话题。 开展 “季节快答” 游戏：教师说季节（“summer” ），学生说天气（“hot” ）与活动（“swimming” ），强化词汇关联，引出任务。 （二）听说输入 — 词汇与对话学习（12 分钟） 1. 词汇实践与听力理解（7 分钟） Activity 1 A - B：学生自主匹配季节与天气，完成句子填空（如 spring 对应 warm，summer 对应 hot ），小组核对；Activity 2：听对话选择答案（如 Miss Wang 最喜欢夏季，因天气好；加拿大天气 cool ），小组交流，教师指导听力关键词（如季节偏好、原因 ）。 2. 对话模仿与创编（5 分钟） Activity 1 C：播放对话录音，学生模仿跟读，注意语音语调；分组创编对话（如替换季节为 spring，活动为 flying kites ），教师评价准确性与流利性，纠正发音错误（如 “autumn” ）。 （三）口语输出 — 季节活动交流（10 分钟） 1. 小组讨论与文化融入（6 分钟） Activity 3：小组讨论不同季节喜欢的活动，融入跨文化差异（如 “In winter, we make snowmen, but Western people like skiing.” ）；教师巡视指导，提供文化表达支架（如 “Different from... , we...” ）。 2. 对话展示与评价（4 分钟） 各小组展示创编对话，全班评价（词汇准确性、文化融入、对话流畅性 ）；教师总结亮点（如文化对比自然、活动描述丰富 ）与不足（如发音、语法 ），强化口语表达规范。 （四）迁移创新 — 季节活动海报任务（8 分钟） 1. 海报设计与撰写（5 分钟） 布置任务：学生绘制季节活动海报，包含中英文活动名称与文化差异说明（如 “Summer: Swimming (China) vs. Beach Volleyball (West)” ）；教师提供模板，指导语言结构（季节 + 活动 + 文化对比 ）。 2. 展示与交流（3 分钟） 下节课分组展示海报，用英语介绍（如 “In summer, Chinese people like swimming, while Western people enjoy beach volleyball.” ）；全班交流评价，评选 “最佳季节文化海报”，促进文化理解与语言迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：季节、天气词汇，季节活动句型；强调跨文化表达与听说交流的准确性、流利性要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵季节、天气词汇与对话；用英语写 2 个季节活动句子，包含文化差异。 拓展作业：完善 “季节活动文化海报”，准备下节课展示；查找英文季节活动短文，对比文化差异，记录发现。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 2 Function and pronunciation
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能掌握电话邀请功能句型、球类词汇，运用其交流；能学习音标、语调，提升语音准确性。 2.能听懂电话邀请对话，提取信息；能创编邀请对话，强化听说；能模仿音标、语调，提升语音技能。 3.感受电话邀请体现的社交文化（如友好邀请、委婉回应 ）；理解语音语调对语义表达的文化作用，增强文化交流意识。
学科素养 （一）语言能力 1.能讨论球类运动（Activity 1 ），掌握词汇；听懂、总结电话对话（Activity 2 - 3 ），运用邀请句型交流（Activity 4 ），提升听说表达。 2.能完成语音练习（Activity 1 - 4 ），正确发音标、把握语调，强化语音基础。 （二）文化意识 在功能学习中，感受电话邀请的社交文化（如礼貌邀请、积极回应 ）；语音学习中，理解语调传递情感（如升调表疑问 ）的文化意义，增强文化理解。 （三）思维品质 通过对话总结锻炼逻辑思维（信息提炼 ），语音模仿发展感知思维（音准把握 ），提升思维的敏锐性。 （四）学习能力 借 “功能实践 - 语音训练 - 文化感知” 路径，掌握语言功能与语音学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及策略运用能力。
教学目标 （一）学习理解 1.识别球类词汇，讨论运动认知；听懂电话对话，提取 Kangkang 想加入足球俱乐部原因，掌握功能与信息提取。 2.学习音标（/ // / 等 ）发音、语调规则（升降调 ），完成语音练习，理解语音意义。 （二）应用实践 1.总结电话对话，运用邀请句型（如 “Why not join... ” ）创编对话，强化功能运用。 2.模仿语音，正确发音标、朗读句子（如升调读一般疑问句 ），提升语音准确性。 （三）迁移创新 结合跨文化电话交流差异（如中外邀请语气：中方委婉，西方直接 ），优化邀请对话（如 “Would you like to join... （西方 ）” vs “Why not join... （中方 ）” ），融入文化对比，深化功能理解。
教学重点 掌握电话邀请功能句型、球类词汇，准确交流；学习音标、语调，规范语音。 能提取对话信息、创编对话，强化听说；能模仿语音，提升语音技能。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入电话邀请差异；克服音标发音不准、语调把握错误，实现准确语音表达。
教学方法 情境教学法、语音模仿法、文化融入法
教学过程： （一）功能导入 — 球类与邀请激活（5 分钟） 展示球类图片，提问 “What ball game is it Do you like it ” ，学生用英语讨论，激活球类词汇与运动认知，引出电话邀请话题。 开展 “邀请竞猜” 游戏：教师说邀请句（“Why not play football ” ），学生猜运动（“football” ），强化功能与词汇关联，引出任务。 （二）功能实践 — 电话邀请学习（12 分钟） 1. 听力理解与总结（7 分钟） Activity 2 - 3：学生听电话对话，回答 Kangkang 想加入足球俱乐部原因（学习足球、提升技能 ）；总结对话内容（如 Wang Junfeng 足球好，邀请 Kangkang 加入俱乐部 ），小组交流，教师指导信息提取策略（抓关键动词、名词 ）。 2. 对话创编与文化融入（5 分钟） Activity 4：小组创编电话邀请对话（如邀请加入篮球俱乐部 ），融入跨文化差异（如西方直接邀请 “Would you join... ” ）；教师巡视，提供文化表达支架（如 “In Western calls, people often say...” ），强化功能与文化结合。 （三）语音训练 — 音标与语调学习（10 分钟） 1. 音标模仿与辨别（6 分钟） Activity 1 - 3：播放语音文本，学生模仿发音（如 / / 对应 go，/ / 对应 dog ）；完成辨别练习（如圈出不同发音单词 ），小组核对，教师纠正发音错误（如 /u / 与 / / 区分 ）。 2. 语调实践与运用（4 分钟） Activity 4：听句子，感知升降调（如一般疑问句升调，陈述句降调 ）；模仿朗读（如 “Do you often play sports （升调 ）” “I like playing football.（降调 ）” ），教师评价语调准确性，强化语音规范。 （四）迁移创新 — 语音文化短剧任务（8 分钟） 1. 短剧设计与排练（5 分钟） 布置任务：小组设计电话邀请短剧，运用正确语音语调，融入跨文化邀请差异（如中方委婉、西方直接 ）；教师提供剧本框架，指导语音与文化融合。 2. 展示与评价（3 分钟） 下节课分组展示短剧，全班评价（功能运用、语音准确性、文化融入 ）；教师总结亮点（如语调自然、文化对比清晰 ）与不足（如发音错误、文化表达生硬 ），促进文化与语言迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：电话邀请功能句型、球类词汇；音标、语调规则；强调跨文化表达与语音准确的要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵电话邀请对话；朗读语音文本，录制音频提交。 拓展作业：完善语音文化短剧，准备下节课展示；查找英文电话邀请对话，对比文化差异，记录语调特点。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “学习策略” 维度： 1.能掌握场景识别（时间、地点等 ）、文本总结策略，提升阅读与思维能力。 2.能识别文本场景要素，总结要点；能运用策略讨论、分享，强化阅读与表达。 3.掌握场景识别、总结学习策略，为终身学习奠基。
学科素养 （一）语言能力 能识别场景要素（Activity 1 - 2 ），绘制、分享运动场景图（Activity 3 ），提升阅读与表达。 能提取文本要点（Activity 1 ），总结锻炼建议（Activity 2 ），强化阅读与总结能力。 （二）文化意识 在场景识别中，感受运动场景的文化差异（如中外运动时间、地点偏好 ）；总结文本时，理解健康锻炼的文化共识（如热身、适宜天气 ），增强文化认知。 （三）思维品质 通过场景识别锻炼分析思维（要素提取 ），总结文本发展逻辑思维（要点整合 ），提升思维的系统性。 （四）学习能力 借 “场景识别 - 总结阅读 - 实践运用” 路径，掌握思维与阅读策略；在小组合作中，提升自主学习、协作交流及策略迁移能力。
教学目标 （一）学习理解 1.理解场景定义（时间、地点、天气等 ），识别文本场景要素，掌握场景识别方法。 2.学习总结策略（提取要点、整合表达 ），完成文本要点标注、总结填空，理解总结步骤。 （二）应用实践 1.绘制、分享喜爱运动的场景图（Activity 3 ），运用场景要素交流（如 “I play basketball in the gym on sunny afternoons.” ），强化场景运用。 2.小组讨论锻炼建议，邀请同伴总结（Activity 3 ），运用总结策略交流，提升阅读与表达。 （三）迁移创新 结合跨文化运动场景差异（如美国人棒球场景 vs 中国人羽毛球场景 ），优化场景图（如标注 “Americans play baseball outdoors year - round; Chinese play badminton in gyms on weekends.” ），融入文化对比，深化理解。
教学重点 1.掌握场景识别、文本总结策略，准确提取要素、总结要点。 2.能运用策略交流、分享，提升阅读与思维能力。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入场景与总结差异；克服要素提取不全、总结不简洁问题，实现精准识别与总结。
教学方法 思维引导法、阅读策略法、文化融入法
教学过程： （一）思维导入 — 场景识别激活（5 分钟） 展示故事场景图，提问 “When and where does the story happen What’s the weather ” ，学生识别要素，激活场景认知，引出话题。 开展 “场景竞猜” 游戏：教师描述场景（“sunny, park, morning” ），学生猜活动（“playing Chinese yo-yo” ），强化场景关联，引出任务。 （二）思维实践 — 场景与总结学习（12 分钟） 1. 场景识别与绘制（7 分钟） Activity 1 - 2：学生阅读文本，识别玩空竹、棒球的场景要素（如棒球：place - outdoors/indoors，time - all year long，weather - sunny/cloudy/rainy ）；Activity 3：绘制喜爱运动的场景图（如篮球：place - gym，time - afternoon，weather - sunny ），小组交流，教师指导要素提取（抓时间、地点关键词 ）。 2. 总结策略与运用（5 分钟） Activity 1 - 2：阅读锻炼建议文本，标注要点（如穿合适鞋服、带水、热身、避极端天气 ）；总结填空（如 “shoes; sports clothes; water; warm up; hot; cold” ），小组核对，教师解析总结方法（提炼关键动作、条件 ）。 （三）阅读输出 — 策略交流与文化融入（10 分钟） 1. 小组讨论与文化对比（6 分钟） Activity 3：小组讨论锻炼建议，融入跨文化差异（如 “Americans play baseball in any weather; we avoid extreme weather for exercise.” ）；教师巡视，提供文化表达支架（如 “Different from... , we...” ），强化策略与文化结合。 2. 总结展示与评价（4 分钟） 各小组展示场景图与总结，全班评价（要素完整、总结简洁、文化融入 ）；教师总结亮点（如场景清晰、总结准确 ）与不足（如文化对比生硬 ），促进策略与文化提升。 （四）迁移创新 — 跨文化总结海报任务（8 分钟） 1. 海报设计与撰写（5 分钟） 布置任务：小组设计跨文化运动海报，总结中外运动场景与锻炼建议差异（如 “USA Baseball: outdoors, all year; China Badminton: gyms, weekends.” ）；教师提供模板，指导策略与文化融合。 2. 展示与交流（3 分钟） 下节课分组展示海报，用英语介绍（如 “Americans play baseball outdoors year - round, while we play badminton in gyms on weekends.” ）；全班交流评价，评选 “最佳跨文化总结海报”，促进文化与技能迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：场景识别要素（时间、地点、天气 ）、总结策略（提取要点、整合表达 ）；强调跨文化融入对思维与阅读的提升作用。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：完善场景图与总结，誊写终稿；复习场景识别、总结策略。 拓展作业：完成跨文化总结海报，查找更多中外运动场景差异，记录总结。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 4 Theme Reading
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能阅读足球比赛文本，提取细节、总结精神；能运用运动词汇、场景要素交流，提升阅读与表达。 2.能完成图片讨论、文本判断、场景梳理等任务，强化阅读与思维技能；能分享运动经历，增强口语表达。 3.感受足球比赛体现的团队、拼搏文化；理解运动场景的文化共性（如户外、适宜天气 ），增强文化认知。
学科素养 （一）语言能力 讨论运动图片掌握相关词汇，阅读文本完成正误判断、场景梳理等任务，提升读写能力；运用运动词汇与场景要素（如 “周五下午王军锋在操场踢足球”）进行口语交流。 （二）文化意识 从足球比赛文本中感受拼搏与团队文化；通过运动场景理解运动与自然、时间结合的文化共性。 （三）思维品质 通过文本细节提取锻炼分析思维（正误判断）；总结足球精神发展概括思维，提升思维精准性。 （四）学习能力 依托 “图片讨论 — 文本阅读 — 实践运用” 路径掌握语言策略；在小组合作中提升自主学习与协作迁移能力。
教学目标 （一）学习理解 讨论图片运动，识别运动词汇；阅读文本，提取足球比赛细节（如时间、地点、过程 ），掌握阅读细节提取方法。 总结足球比赛精神，理解文本主旨；完成判断正误（Activity 3 ），强化细节理解。 （二）应用实践 梳理足球比赛场景，运用场景要素交流，强化场景运用。 完成词汇选择，运用运动词汇、时态（如现在进行时 ）表达，提升语言运用。 （三）迁移创新 结合跨文化足球比赛差异，优化足球精神总结（“Wang Junfeng’s spirit reflects Chinese students’ love for sports; in the West, football often means professional passion.” ），融入文化对比
教学重点 1.掌握运动词汇、场景要素，准确提取文本细节、总结精神。 2.能运用阅读策略交流、分享，提升阅读与表达能力。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入运动文化差异；克服细节提取不全、精神总结不精准问题，实现深度阅读与表达。
教学方法 阅读策略法、文化融入法、任务驱动法
教学过程： （一）阅读导入 — 运动图片讨论（5 分钟） 展示运动图片，提问 “What sports are they doing What sports do you often play ” ，学生讨论，激活运动词汇与经历，引出主题阅读。 开展 “运动竞猜” 游戏：教师描述运动（“riding a bike” ），学生猜图片，强化词汇关联，引出任务。 （二）阅读实践 — 文本分析与文化感知（12 分钟） 1. 文本细节与精神提取（7 分钟） Activity 2 - 3：学生阅读足球比赛文本，总结精神（拼搏、不放弃 ）；判断正误（如 1.T，2.F 等 ），小组交流，教师指导细节提取（抓时间、事件关键词 ）。 2. 场景梳理与词汇运用（5 分钟） Activity 4 - 5：梳理足球比赛场景（place - playground，time - Friday after class，weather - sunny ）；完成词汇选择（如 go hiking、outdoors、spring 等 ），强化场景与词汇运用，教师解析时态（现在进行时 ）、词汇搭配。 （三）阅读输出 — 文化交流与分享（10 分钟） 1. 小组讨论与文化对比（6 分钟） Activity 1 - 5：小组讨论运动经历，融入跨文化差异（如 “In China, we play football for fun; in the West, it’s more competitive.” ）；教师巡视，提供文化表达支架（如 “Different from... , we...” ），强化文化与语言结合。 2. 总结展示与评价（4 分钟） 各小组展示足球精神总结、跨文化运动分享，全班评价（细节准确、精神提炼、文化融入 ）；教师总结亮点（如精神概括精准、文化对比清晰 ）与不足（如文化表达生硬 ），促进阅读与文化提升。 （四）迁移创新 — 跨文化运动分享海报任务（8 分钟） 1. 海报设计与撰写（5 分钟） 布置任务：小组设计跨文化运动海报，总结中外足球比赛（运动场景 ）精神、场景差异。教师提供海报设计示例和基础框架，包含标题区、中外足球文化对比展示区、插图区等。学生分组讨论分工，收集资料，运用彩笔、贴纸等工具进行创作，在海报中融入运动词汇、场景要素和文化对比语句，教师巡视指导，帮助学生优化内容与排版。 2. 海报展示与交流（3 分钟） 下节课开始，各小组依次展示跨文化运动海报。展示学生用英语介绍海报内容，其他小组认真倾听，从内容准确性（细节、文化差异表述 ）、语言表达流畅性、海报设计美观度等方面进行评价和提问。教师总结各小组表现，点评优秀之处，提出改进建议，强化学生对跨文化运动的理解与语言运用能力。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生共同回顾本节课内容，梳理重点知识： 运动词汇：cycling、hiking、football 等，以及运动场景相关表达，如 “playground” “Friday after class” 等。 阅读策略：通过抓关键词提取文本细节，总结足球比赛精神，判断正误。 文化对比：中外足球文化在比赛目的、氛围等方面的差异。 强调阅读中文化意识培养的重要性，鼓励学生在日常阅读和学习中，主动探索不同文化背景下运动的特点，提升跨文化理解与表达能力。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业： 背诵本节课重点运动词汇和包含场景要素的句子，如 “Wang Junfeng plays football on the playground on Friday afternoons.” 拓展作业： 选择一项除足球外的运动，查阅资料，用英语撰写一篇短文，对比该运动在中国和其他国家的开展情况、文化内涵差异，字数不少于 100 词。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 5 Grammar
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 维度： 1.能掌握人称代词宾格形式、现在进行时结构，准确运用语法知识表达。 2.能完成语法练习（填空、表格、文本创作 ），强化语法理解与运用；能结合语境运用语法，提升语言技能。
学科素养 （一）语言能力 能识别、运用人称代词宾格（Activity 1 - 3 ），完成表格总结、文本填空，掌握宾格用法。 能理解、运用现在进行时（Activity 1 - 3 ），完成表格、文本创作，强化时态运用。 （二）文化意识 在语法运用中，感受语言表达的准确性（如宾格体现动作对象 ）；现在进行时描述生活场景，理解语言与生活的文化关联，增强语言文化认知。 （三）思维品质 通过语法表格总结锻炼归纳思维（形式梳理 ），文本填空发展逻辑思维（语境运用 ），提升思维的条理性。 （四）学习能力 借 “语法观察 - 总结 - 实践” 路径，掌握语法学习方法；在任务中，提升自主探究、协作运用及策略迁移能力。
教学目标 （一）学习理解 1.观察图片、句子，识别人称代词宾格（如 her、me 等 ），总结主格与宾格对应关系（，掌握宾格形式。 2.观察现在进行时句子，总结结构（am/is/are + v. -ing ），区分肯定与否定形式，理解时态规则。 （二）应用实践 1.运用人称代词宾格完成文本填空，准确描述运动场景（如 “take me to play it” ），强化宾格运用。 2.运用现在进行时完成表格、文本创作，描述公园活动（如 “is taking photos” ），提升时态运用。 （三）迁移创新 结合跨文化运动场景（如中外运动描述差异 ），运用语法创作对话（如 “He often plays football with them. They are playing basketball now.” ），融入文化对比，深化语法运用。
教学重点 1.掌握人称代词宾格形式、现在进行时结构，准确运用语法。 2.能完成语法练习，强化语法理解与表达。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入语法运用；克服宾格混淆、进行时错误（如动词变形 ），实现精准语法表达。
教学方法 语法归纳法、情境实践法、文化融入法
教学过程： （一）语法导入 — 人称与时态激活（5 分钟） 展示人称代词主格、宾格句子，提问 “What’s the difference between ‘I’ and ‘me’ ” ，激活宾格认知；展示现在进行时句子，提问 “What are they doing ” ，激活时态认知，引出语法学习。 开展 “语法竞猜” 游戏：教师说主格（“I” ），学生说宾格（“me” ）；说动词（“ride” ），学生说进行时形式（“riding” ），强化语法关联，引出任务。 （二）语法实践 — 宾格与进行时学习（12 分钟） 1. 宾格归纳与运用（7 分钟） Activity 1 - 3：观察图片、句子，总结人称代词宾格表格（如 you - you，he - him 等 ）；完成文本填空（如 “take me; play it; from him; from her; from them; all of us” ），小组核对，教师解析宾格语境运用（动作对象 ）。 2. 进行时总结与运用（5 分钟） Activity 1 - 3：观察现在进行时句子，总结肯定、否定表格（如 are; is; aren’t; isn’t ）；完成公园活动文本创作（如 “is taking photos; is doing sports; are having a picnic” ），强化时态结构（am/is/are + v. -ing ），教师解析动词变形（去 e 加 ing、双写加 ing ）。 （三）语法输出 — 文化交流与短剧任务（10 分钟） 1. 小组讨论与文化融入（6 分钟） 结合跨文化运动场景，运用语法创作对话（如 “In China, we often play badminton with them. They are playing football now in the West.” ）；教师巡视，提供文化表达支架（如 “In... , people often... with them/us.” ），强化语法与文化结合。 2. 短剧展示与评价（4 分钟） 各小组展示语法文化短剧，全班评价（语法准确、文化融入、表达流利 ）；教师总结亮点（如宾格正确、进行时灵活 ）与不足（如动词变形错误 ），促进语法与文化提升。 （四）迁移创新 — 语法文化短剧任务（8 分钟） 1. 短剧设计与排练（5 分钟） 布置任务：小组设计运动场景短剧，运用人称代词宾格、现在进行时，融入跨文化运动差异（如 “Chinese students are playing badminton with us; Western students are playing baseball with them.” ）；教师提供剧本框架，指导语法与文化融合。 2. 展示与交流（3 分钟） 下节课分组展示短剧，用英语介绍（如 “We are playing football with them. They are riding bikes now.” ）；全班交流评价，评选 “最佳语法文化短剧”，促进文化与语法迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：人称代词宾格形式（主格 - 宾格对应 ）、现在进行时结构（am/is/are + v. -ing ）；强调跨文化语境中语法准确运用的要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：复习语法知识，完成语法练习错题整理。 拓展作业：完善语法文化短剧，准备下节课展示；查找英文运动文本，标注语法点（宾格、进行时 ）。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 6 Oral Communication
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度： 1.能掌握中国传统运动词汇、wh-questions 结构，运用其交流运动信息，提升口语表达。 2.能听懂传统运动对话，提取信息；能创编对话，强化听说技能；能分享运动文化，增强跨文化交流。 3.感受中国传统运动文化（如太极的养生、传承 ），理解文化价值，增强文化自信与传播意识。
学科素养 （一）语言能力 能听懂对话提取信息（Activity 1 A - B ），掌握传统运动词汇（如 Tai Chi ）、wh-questions 运用；创编对话（Activity 2 ），交流运动喜好、场景，提升口语表达。 能运用运动词汇、疑问词（what、who 等 ）准确交流，强化口语流利性与准确性。 （二）文化意识 在交流中，感受中国传统运动的文化内涵（如太极的历史、养生意义 ）；通过跨文化对比（如中外运动文化差异 ），理解传统运动的独特价值，增强文化认同与传播意愿。 （三）思维品质 通过听力信息提取锻炼分析思维（细节捕捉 ），对话创编发展创造性思维（场景拓展 ），提升思维的多元性。 （四）学习能力 借 “听力输入 - 口语输出 - 文化交流” 路径，掌握口语学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及文化传播能力。
教学目标 （一）学习理解 1.听对话识别信息（如地点 park、太极水平 good 等 ），完成选择与填空（Activity 1 A - B ），掌握传统运动词汇与 wh-questions 理解。 2.理解中国传统运动文化背景（如太极适合冬季、老少皆宜 ），为口语交流做准备。 （二）应用实践 1.小组创编对话（Activity 2 ），运用 wh-questions 交流传统运动（如 “What’s your favorite traditional sport Why do you like it ” ），强化口语运用。 2.分享对话，展示传统运动交流（如 “I like Chinese yo-yo. I do it with friends in the park every weekend.” ），提升口语表达与文化传播。 （三）迁移创新 结合跨文化运动交流差异（如中外对传统运动的认知：中国重传承，西方重体验 ），优化对话内容（如 “In China, Tai Chi is a traditional sport with a long history; Western people often try it for health.” ），融入文化对比，深化交流内涵。
教学重点 掌握中国传统运动词汇、wh-questions 结构，准确交流运动信息。 能创编、分享对话，提升口语交际与文化传播能力。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入传统运动文化差异；克服口语表达不流利、文化描述生硬问题，实现深度文化交流。
教学方法 情境教学法、任务驱动法、文化融入法
教学过程： （一）文化导入 — 传统运动激活（5 分钟） 展示中国传统运动图片（太极、空竹等 ），提问 “What are these sports Do you know their culture ” ，学生用英语讨论，激活词汇与文化认知，引出主题。 开展 “传统运动竞猜” 游戏：教师描述运动（“slow moves, good for health” ），学生猜名称（“Tai Chi” ），强化文化与词汇关联，引出任务。 （二）口语实践 — 听力与对话创编（12 分钟） 1. 听力理解与文化感知（7 分钟） Activity 1 A - B：学生听对话，完成选择（如 park、is good、friends、outdoors ）与填空（如 old、sport、seasons、healthy ），小组交流；教师解析文化点（如太极适合冬季、全民参与 ），强化文化理解。 2. 对话创编与文化融入（5 分钟） Activity 2：小组选择传统运动（如空竹、太极 ），运用 wh-questions 创编对话（如 “What’s your favorite traditional sport I like Chinese yo-yo. Why Because it’s fun and traditional.” ）；融入跨文化差异（如 “Foreigners are interested in it, too.” ），教师提供文化表达支架（如 “It’s a traditional sport with a long history in China.” ）。 （三）口语输出 — 文化交流与使者任务（10 分钟） 1. 对话展示与评价（6 分钟） 各小组展示创编对话，全班评价（词汇准确、文化融入、表达流利 ）；教师总结亮点（如文化描述生动、疑问词运用恰当 ）与不足（如文化对比生硬 ），促进文化与口语提升。 2. 文化使者任务准备（4 分钟） 布置 “传统运动文化使者” 任务：制作宣传卡，含运动名称、英文介绍、个人体验（如 “Tai Chi: A traditional Chinese sport. It helps keep healthy. I practice it every morning.” ）；教师提供模板，指导文化与语言融合。 （四）迁移创新 — 文化使者任务展示（8 分钟） 1. 宣传卡设计与撰写（5 分钟） 小组完善宣传卡，融入跨文化交流内容（如 “Tai Chi is not only popular in China but also loved by foreigners for its health benefits.” ）；教师巡视，指导文化传播表达。 2. 展示与交流（3 分钟） 下节课分组展示宣传卡，模拟向 “外国朋友” 介绍（如 “Hi, this is Tai Chi, a traditional Chinese sport. It’s good for health. Many foreigners like it too.” ）；全班交流评价，评选 “最佳文化使者”，促进文化传播与语言迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：中国传统运动词汇、wh-questions 运用；强调跨文化交流中文化传播与准确表达的要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：背诵对话，完善创编内容；用英语写 2 个传统运动交流句子，含文化描述。 拓展作业：完成 “传统运动文化使者” 宣传卡，准备下节课展示；查找英文传统运动介绍，对比文化表达差异。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 7 Reading for Writing
课堂类型 读写课 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 维度： 1.能掌握运动主题写作结构，运用场景要素、单元词汇语法写作，提升读写能力。 2.能阅读范文提取信息，梳理结构；能撰写、修改作文，强化写作技能；能互评作文，提升批判性思维。
学科素养 （一）语言能力 能阅读范文梳理场景（Activity 1 ），绘制图表（Activity 2 ），掌握写作结构与场景要素运用；撰写草稿（Activity 3 - 4 ），运用单元词汇、语法（如现在进行时 ）表达，提升读写准确性。 能通过互评（Activity 5 ），优化作文结构与表达，强化写作流利性与准确性。 （二）文化意识 在写作中，感受运动文化的个人表达（如家乡滑雪文化 ）；通过描述喜爱的运动，理解运动与地域、生活的文化关联，增强文化表达与认同。 （三）思维品质 通过范文分析锻炼分析思维（结构梳理 ），写作实践发展创造性思维（内容拓展 ），互评优化培养批判性思维（问题识别 ），提升思维的全面性。 （四）学习能力 借 “阅读输入 - 写作输出 - 互评提升” 路径，掌握读写学习方法；在任务中，提升自主写作、协作互评及策略迁移能力。
教学目标 （一）学习理解 1.阅读范文提取信息，完成场景图表（如 skiing 的 place - mountains，time - snow season，weather - sunny ）（Activity 1 ），掌握写作结构与场景要素提取。 2.理解运动主题写作的内容模块（标题、开头、主体、结尾 ），为写作做准备。 （二）应用实践 1.绘制喜爱运动的场景图表（Activity 2 ），梳理写作内容（如 basketball 的 place - gym，time - weekend，weather - sunny ），强化场景运用。 2.撰写运动主题作文草稿（Activity 3 - 4 ），运用写作结构与单元词汇、语法（如现在进行时 ）表达，提升写作能力。 （三）迁移创新 结合跨文化运动写作差异（如中外运动描述：中国重文化传承，西方重个人体验 ），优化作文内容（如 “Table tennis, a traditional Chinese sport, not only brings me fun but also carries cultural meaning.” ），融入文化对比，深化写作内涵。
教学重点 1.掌握运动主题写作结构，运用场景要素、单元词汇语法准确写作。 能完成读写任务，提升写作与互评能力。
教学难点 2.在跨文化语境中，自然融入运动文化差异；克服写作结构松散、细节不足问题，实现结构清晰、内容丰富的写作。
教学方法 读写结合法、思维引导法、同伴互评法
教学过程： （一）读写导入 — 范文分析激活（5 分钟） 展示范文《My Favorite Sport》，提问 “What’s the structure What setting elements does it have ” ，学生阅读分析，激活写作结构与场景认知，引出主题。 开展 “写作结构竞猜” 游戏：教师说内容模块（“beginning” ），学生找范文对应部分，强化结构关联，引出任务。 （二）读写实践 — 场景梳理与草稿撰写（12 分钟） 1. 场景梳理与文化感知（7 分钟） Activity 1 - 2：学生阅读范文，完成 skiing 场景图表（place - mountains，time - snow season，weather - sunny ）；绘制喜爱运动的场景图表（如 football 的 place - playground，time - afternoon，weather - sunny ），小组交流；教师解析文化点（如家乡运动文化体现 ），强化文化理解。 2. 草稿撰写与文化融入（5 分钟） Activity 3 - 4：学生参考结构与场景图表，撰写运动主题作文草稿（如 “My Favorite Sport - Table Tennis” ），融入跨文化差异（如 “Table tennis, from China, is loved by people worldwide.” ）；教师提供写作支架（如文化表达句型 “... not only... but also...” ），强化文化与写作结合。 （三）读写输出 — 互评与文化交流墙任务（10 分钟） 1. 作文互评与优化（6 分钟） Activity 5：学生交换作文，依据评价表（如结构、词汇、语法等 ）互评打分（1 - 4 分 ），提出建议（如 “Add more cultural details about the sport.” ）；教师指导互评标准，强化批判性思维。 2. 文化交流墙任务准备（4 分钟） 布置 “运动文化交流墙” 任务：完善作文终稿，融入跨文化交流内容（如 “Skiing in Xinjiang shows the beauty of Chinese winter sports culture.” ）；教师提供文化传播表达模板，指导终稿优化。 （四）迁移创新 — 文化交流墙任务展示（8 分钟） 1. 终稿完善与张贴（5 分钟） 学生完善作文终稿，张贴 “运动文化交流墙”；模拟 “国际运动交流” 场景，撰写介绍语（如 “Hi, this is my favorite sport - skiing. It’s a part of Xinjiang’s culture.” ），教师巡视指导文化传播表达。 2. 展示与交流（3 分钟） 学生扮演 “文化使者”，向 “外国同学” 介绍作文中的运动（如 “Table tennis is a traditional Chinese sport. It’s fun and full of culture.” ）；全班交流评价，评选 “最佳文化传播作文”，促进文化传播与写作迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：运动主题写作结构（标题、开头、主体、结尾 ）、场景要素运用；强调跨文化写作中文化融入与结构清晰的要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：修改作文终稿，背诵优秀表达；用英语写 2 个运动文化句子，含跨文化对比。 拓展作业：完善 “运动文化交流墙” 介绍语，准备下节课展示；查找英文运动主题作文，对比写作结构与文化表达差异。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师 学科 英语 班级 七年 班 时间 年 月 日
课题 Unit 4 Lesson 8 Project and Review
课堂类型 课时安排 课时
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “学习策略” 维度： 1.能开展运动调查，运用单元词汇、语法交流；能复习巩固知识，提升综合语言能力。 2.能设计问卷、实施调查、汇报结果；能完成复习任务，强化听、说、读、写技能。 3.掌握项目式学习、复习策略，提升自主学习与协作能力。
学科素养 （一）语言能力 1.能设计运动调查问卷，运用单元词汇、语法交流（如 “What’s your favorite sport ” ）；汇报调查结果，提升口语与实践能力。 2.能完成复习任务，巩固词汇、语法（如现在进行时 ）、阅读技能，强化语言基础。 （二）文化意识 在运动调查中，感受校园运动文化（如运动偏好、参与度 ）；复习中，理解语言与文化的关联（如季节活动的文化表达 ），增强文化认知。 （三）思维品质 通过调查设计锻炼逻辑思维（问题规划 ），结果分析发展数据分析思维（图表解读 ），复习任务提升综合思维（知识整合 ），提升思维的系统性。 （四）学习能力 借 “项目实践 - 知识复习 - 综合运用” 路径，掌握项目式学习与复习方法；在小组合作中，提升自主探究、协作交流及策略迁移能力。
教学目标 （一）学习理解 1.完成运动调查问卷，掌握调查基本流程；设计问卷问题，理解调查设计逻辑。 2.完成复习任务，巩固单元词汇（如 sport 相关 ）、语法（如现在进行时 ）、阅读技能，强化知识掌握。 （二）应用实践 1.实施运动调查，收集、分析数据，绘制图表（如柱状图 ），提升实践与数据分析能力。 2.汇报调查结果，运用单元知识交流（如 “Most students like basketball.” ）；完成复习任务，强化语言运用。 （三）迁移创新 1.结合跨文化运动调查差异（如中外学生运动偏好对比 ），优化调查汇报（如 “Chinese students prefer ping-pong; Western students like football more.” ），融入文化对比，深化理解。 2.开展 “跨文化运动调查对比” 任务：设计对比问卷，调查中外学生运动差异，制作对比报告（如 “Sport Preferences: China vs. USA” ），下节课展示，促进文化与实践迁移。
教学重点 掌握运动调查流程，运用单元知识设计、实施、汇报调查。 能完成复习任务，巩固单元知识，提升综合语言能力。
教学难点 在跨文化语境中，自然融入运动调查差异；克服调查设计不全面、复习知识混淆问题，实现深度实践与复习。
教学方法 项目式学习法、复习巩固法、文化融入法
教学过程： （一）项目导入 — 运动调查激活（5 分钟） 展示运动调查示例，提问 “What sports do students like How to design a survey ” ，激活调查与单元知识认知，引出主题。 开展 “调查问题竞猜” 游戏：教师说调查目的（“favorite sport” ），学生说问题（“What’s your favorite sport ” ），强化调查关联，引出任务。 （二）项目实践 — 调查设计与实施（12 分钟） 1. 问卷设计与文化感知（7 分钟） Activity 1 - 2：学生完成个人运动调查（Activity 1 ）；小组设计调查问题（如 “How do you feel about traditional sports ” ），融入跨文化差异（如 “Do you know Chinese traditional sports ” ），教师指导问题设计逻辑（覆盖运动偏好、时间、文化 ）。 2. 调查实施与数据分析（5 分钟） Activity 2：小组实施调查，收集班级同学数据；绘制图表（如柱状图展示 favorite sport ），分析数据（如 “Basketball is the most popular.” ），强化实践与数据分析能力。 （三）项目输出 — 结果汇报与复习任务（10 分钟） 1. 调查汇报与文化交流（6 分钟） Activity 3：小组汇报调查结果（如 “Most students like basketball. 30% want to learn skiing.” ），融入跨文化对比（如 “Different from foreign students, we prefer ping-pong.” ）；教师评价汇报逻辑与文化融入，促进文化传播。 2. 复习任务与知识巩固（4 分钟） Activity 1 - 4：学生完成复习任务（如天气表格、季节活动填空、动词形式、阅读任务 ），巩固单元词汇、语法（如现在进行时 ）、阅读技能；教师解析难点（如动词变形规则 ），强化知识掌握。 （四）迁移创新 — 跨文化调查对比任务（8 分钟） 1. 对比问卷设计与实施（5 分钟） 布置 “跨文化运动调查对比” 任务：设计对比问卷（如 “What’s your favorite sport Do you know Chinese/Western traditional sports ” ），调查中外学生（可假设或查找资料 ）；教师提供文化对比表达支架（如 “In China, ... is popular; in the West, ...” ）。 2. 对比报告展示与交流（3 分钟） 下节课分组展示对比报告（如 “Sport Preferences: China likes ping-pong, USA likes football.” ）；全班交流评价，评选 “最佳跨文化调查报告”，促进文化与实践迁移。 （五）课堂小结（2 分钟） 师生回顾：运动调查流程（设计、实施、汇报 ）、复习知识要点（词汇、语法、阅读 ）；强调跨文化调查中文化对比与知识运用的要点。 （六）作业布置（3 分钟） 基础作业：完善调查汇报与复习错题；用英语写 2 个跨文化运动调查句子，含对比。 拓展作业：完成 “跨文化运动调查对比” 报告，准备下节课展示；查找英文运动调查资料，对比设计差异。 【板书设计】 【教学反思】 二次备课

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