资源简介

Unit 2 ：Writing 教学设计
课型：写作
教学时长：1 period
教学内容分析：
1. 主题和内容（What）：此写作任务是给青少年杂志投稿，分享自己作为新初中学生的生活日常。范文围绕“My daily life（我的日常生活）”展开，范文作者介绍作为七年级学生，从早到晚的校园及课后日常安排，包含早餐、上课、课间、喜爱的戏剧课，以及课后踢足球、帮父母收拾、做作业、弹钢琴、阅读等活动。
2. 意义和价值（Why）：范文作者向青少年杂志投稿，分享自身日常，期望与杂志读者（青少年群体）产生共鸣，让大家了解同龄人的生活状态。另外，范文作者通过描述“丰盛健康的早餐”“喜欢戏剧课”“和朋友踢球”“弹钢琴”“做家务”等活动，传递积极、充实的生活态度，展现青少年阳光、好学、热爱生活的一面，给读者正向感染。
3. 方式和方法（How）：邮件的明确受众为青少年杂志的读者，因此写作时要用简洁、活泼但清晰的语言，加强交流感。但邮件的隐形受众为杂志编辑，因此需要注意邮件的格式，在开头和结尾需要注意礼貌用语，内容需要符合杂志“展现青少年生活”的定位，吸引编辑采用。邮件正文采用总分总的结构。开头“My name is Su Wen, and I am writing to tell you about my daily life.”总起，表明写信目的；中间以时间为线索分述从早到晚的日常活动，多处利用了时间标记词，条理清晰；结尾“Thank you for reading my email.”礼貌收尾，完整且规范。另外，范文作者在正文中描述丰富、正面的日常活动以及使用大量褒义形容词及频率副词来展示自己积极、充实的初中日常生活。
教学目标：
在本课结束时，学生能够：
1. 了解电子邮件的写作目的、文体和要求。
2. 观察范文并梳理、归纳写作要点。
3. 仿照范文写一封关于自己日常生活的电子邮件。
4. 通过自评或互评，改进初稿的结构、内容和语言。
教学重点：让学生运用本单元所学知识，参考范文写一封关于自己日常生活的邮件，并自评或互评初稿。
教学难点：选择合适的日常活动并通过细节描写表达自己对日常生活的态度和情感，同时借助思维导图梳理文章架构。
教学过程：
教学目标 学习活动 活动层次 效果评价
1.了解电子邮件的写作目的、文体和要求。 1.邀请学生简短地分享自己的初中生活。 感知与注意 根据学生的回答，了解其对初中生活的感受。
2.学生阅读写作情景，并回答以下问题。 1) What do you need to write 2) What is the email about 3) Who will read your writing 4) How can we write the email 获取与梳理 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息判断学生是否审清写作要求。
设计意图：通过提问激活学生对初中生活的认知，明确写作任务的载体、对象及要求。
2.观察范文并梳理、归纳写作要点。 3.邮件格式：略读范文，标记邮件的组成部分。 Key question: How many parts are there in the email 获取与梳理 面标注邮件组成部分的完成情况，评价其是否了解邮件的格式要求。
4.正文框架：细读邮件正文，小组合作梳理邮件正文内容框架以及语言支撑（句型、短语等），并根据情况进行拓展练习。 Key question: What should we include in the body of the email 获取与梳理 观察小组讨论的过程以及学生能否梳理出正文框架，判断其是否正确把握邮件正文包含的内容。
5.语言特点：观察并分析邮件所使用的语言特点。 Key question: How does Su Wen sound in the email 分析与判断 根据学生的回答判断学生是否体会到范文礼貌得体但又清晰生动的语言特点。
6.语篇逻辑：分析范文中Su Wen日常生活的特点，并找到支撑的细节。必要时增加相关练习。 Key questions: What does Su Wen think of his life Do you agree Why or why not 分析与判断 观察学生是否能准确说出中心观点busy及支撑细节间的联系。
7.情感和细节：通过对比两篇范文，引导学生对比平淡叙述及加入情感及细节的段落差异，并深度分析范文作者对自己日常生活的态度，探究情感主线及支撑细节。理解细节和情感在此写作任务的重要性，并完成相关的扩写练习。 Key questions: What else does Su Wen think of his daily life Why do you think so 分析 与判断、内化与运用 从学生的对比及评价，以及扩写练习的结果，判断学生是否形成添加细节及情感的意识。
8.利用思维导图总结本写作任务的写作要点。 概括与整合 从学生完成思维导图的情况，评价其形成的关于写作任务的结构化知识。
设计意图：通过引导学生仔细研读及分析范文，为学生搭建此写作任务的脚手架，具体包括邮件格式、正文框架、语言支撑、语篇逻辑及情感线索等，并通过思维导图的形式进行结构化知识的概括。
3.仿照范文写一封关于自己日常生活的电子邮件。 9.利用思维导图，策划写作内容。 内化与运用 根据学生的思维导图是否完整，内容是否具有逻辑性，把握学生对结构化知识内化的情况。
10.根据思维导图，自行撰写邮件。 内化与运用 通过学生的书面成果进行评价，从格式、内容、语言、逻辑性等方面判断学生的掌握程度。
设计意图：引导学生利用所总结的思维导图策划写作内容，并根据思维导图完成写作任务，实践并应用所学。
4.通过自评或互评，改进初稿的结构、内容和语言。 11.写后活动，根据评价标准，对邮件初稿进行自评或互评。 批判与评价 根据学生评价表的完成情况，评价学生是否了解本写作任务的评价标准。并通过此活动进一步巩固和提升学生所学，使评价成为促进学生进步的手段。
设计意图：引导学生根据评价标准，对初稿的结构、内容和语言等进行科学评价，加深对写作要求的理解，从而进一步改进初稿，完成终稿。
基础作业 1. 根据自评或互评意见，修改堂上作文； 2. 在小组内互读作文，选出本组优秀作文； 3. 把作文贴在教室的黑板报上，进行学习交流； 选做：4.将最终的作品通过邮件形式发送给老师。 拓展作业 写一段话，描述你的周末生活及心情。开头如下： At the weekend, I often … It’s different from my school days because …

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