资源简介

Unit 2 ：Reading 教学设计
课型：Reading+Vocabulary
教学时长：2 periods/1.5 periods
教学内容分析:
Reading--主阅读语篇
【语篇分析】
1. 主题和内容（What）：阅读语篇1是一篇有关李华学校日生活的短文。作者Li Hua今年九月开启了初中学生生活。文中记叙了他在学校从早到晚的快乐学习生活。
2. 意义和价值（Why）：作者通过文中的描述，向读者展示了他的学校生活，作者在这里生活是充满快乐及期许的，他的日常生活是充实而健康的。这对学生理解及安排自己新的学校生活有积极正面的引导。
How: 3. 方式和方法（How）
作者是初中生Li Hua，以第一人称进行描述。文本一共六个自然段：第一段是自我情况介绍；第二段重点写了学习课程安排及自己喜爱的科目及原因；第三段写的是自己的课间休息及在课间开展活动的快乐；第四段写的是午休及午餐，包括在饭堂的饮食，午休活动。第四段写的是作者参加课外活动---乒乓球俱乐部的情况。最后一段是作者表达了对学校生活的喜爱。语篇是以time order来展开的，文中使用了许多time markers进行衔接，同时作者还使用了许多动词及形容词及恰当句式来表达情感态度。如第一段的have a lot to say说明学校生活的丰富多彩，第三段的“run to the sports ground”, “How short it is!” 描述了一个急不可待地跑向运动场的活泼可爱少年形象”，感叹句的使用也将少年离开运动场的遗憾跃然纸上。又如，最后一段的句子“I enjoy every minute of it.”将作者对校园生活的热爱进行了总结，与第一段的“I have a lot to say about my time there.”形成了首尾呼应。文章语言平实简练，内容与学生的生活极其关联，能引发学生共鸣。
教学目标：
在本课结束时，学生能够：
1.通过时间轴获取、概括Li Hua的学校日常生活。
2.理解并评价Li Hua对学校生活的态度。
3.用阅读语篇中出现的阅读策略（time marker, time order）谈论自己的学校日生活。
4.能在与单元主题school life相关的语境中学习词汇及运用词汇。
教学重点：
能够用学到的阅读策略（time marker, time order）谈论自己的学校日生活。
教学难点：学生理解并评价Li Hua对学校生活的态度。
教学过程
课前预习：
Making predictions
引导学生观察单元标题和主题概念图，预测本单元学习内容。
Sharing our ideas
1）学生针对关键问题What’s your school life like ，在“first thoughts”的思维方框中写下自己的答案并与同桌比较、交流。
2）在课前思考以下问题并在预习单上写下答案
What’s your routine on a school day /What do you often do at school
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What’s your favourite subject and why
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What activities do you have at school
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Do you like your school life？
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Do you want to make a change and why
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教学过程:
教学 目标 学习活动 活动 层次 效果评价
1.通过时间轴获取、概括Li Hua的学校日常生活。 Activity 1 Warm-up Warm-up的活动主要包括两个互动环节，一是师生互动“What do you often do every day ”，该活动以图文结合的方式呈现，里面包括不同时间段和各类日常活动名称，为师生间的接龙互动活动提供了示范；二是同伴讨论“When do you do the following things How often do you do them ”，该活动中PPT上出现的时间词及频度副词（every day、several times a day / a week、never）可供互动时选择使用。在此过程中，教师需引导学生学习新词汇dishes, routine等的音形义。 Activity 2 Read for information and the text structure 1. 给段落排序（Put the paragraphs into correct order.）。学生以小组为单位将打散的段落排序。 2. 学生思考问题“Why do you put them in this order ”，然后鼓励学生通过圈出文中出现的时间标记词（time markers）或其他关键词说出他们排序的依据。 3. 学生再次阅读文章并根据文章内容填写教材第22页活动1中Li Hua的时间表。时间表包括不同时间点Li Hua所做的事情。要求只填出由动词构成的词块。 TimeThings Li Hua does8:00-9:40have classes9:40-10:10have morning break / do some morning exercise or play a ball game with my friends at the sports ground10:10-12:00have classes12:00-14:00go to the canteen for lunch / have lunchread in the book corner14:00-16:25have classesAfter 16:25go to the Ping-pong Club with Chen Ming
感知与 注意 获取与 梳理 教师观察学生回答问题的表现，根据其说的情况了解他们的日常生活及其对相关词汇的掌握情况；观察学生在对子互动中，对时刻表达法，对频度副词音、形、义的掌握情况并给予及时纠正。 教师从学生合作完成语篇排序的情况，观察其对语篇理解的程度，并给予评价；通过设问及互动，观察学生是否了解了什么是time order及time marker在理解文章时的作用，并根据需要进行必要追问。
设计意图：激活学生原有的背景知识（包括时间的拼读，相关词汇等），让学生在语境中学习新词,巩固旧词。同时帮助学生建立与新阅读语篇知识和经验间的关联；在学生在排序的过程中，完成对阅读内容的初步理解；引导学生在圈出时间标志词及说明排序依据的过程中，体会time marker在理解文章线索、在构建文章结构中的作用。
2.理解并评价Li Hua对学校生活的态度。 Activity 3 Retelling 学生根据教材第22页活动1表格中的内容，用几句话简单介绍Li Hua的校园生活。 Activity 4 Read for thinking 学生与同桌或在组内讨论以下五个问题，然后教师通过追问，引导学生深入思考作者字里行间所流露出来的对学校生活的感情。 What does Li Hua think of his school life Except for the sentences on the slide, could you find more clues to show his feelings about his school life How does Li Hua enjoy every minute at school What does Li Hua think of playing games in Geography class Does Li Hua like his Geography class (class time) Why does Li Hua use “run to” (line 8) instead of “go to” in paragraph 3 Why does Li Hua use “How short it is!” (line 10) instead of “The break is short.” (break time) Does Li Hua like to go to the canteen for lunch And why Does Li Hua like to read in the book corner And why (break time) (5) What after-school activity does Li Hua take part in Does Li Hua like to join it How do you know that （after school） 描述与阐释 分析与判断 教师观察学生复述的情况并依此确定学生理解文章的程度。 继续观察学生在小组 讨论时，能否划出相应 的动词，感叹句等，在 互动中教师对学生内 化语言的情况给予反 馈评价。
设计意图：引导学生通过讨论，在文中找到能表达作者情感的证据（包括总的感觉，不同场景下， 不同时间段的情感流露）。学习其用不同的动词、形容词及感叹句等平实而形象的语言表达感情的写作手法，并在这其中学习作者对待学习生活的态度；帮助学生形成基于时间线索的语篇结构化知识和积累基于情感的细节描述语言。为下一步的口语输出做充分准备。
3.用阅读语篇中出现的阅读策略（time marker, time order）谈论自己的学校日生活。 Activity 5 学生将以下mind-map补充完整并从三个时间段（Class time、Break time、After school activity）总结本节课所学内容。 Activity 6 Over to you 学生以小组为单位，选择学校日常生活的一个时间段（Class time、Break time、After school activity等）谈谈自己的校园生活。 概括与整合 想象与创造 教师从学生总结情况（包括课中、课间、课外），推断学生学习效果，评价其形成的关于描述校园日的结构化知识； 教师关注学生在小组讨论和个人展示中，是否使用了文中的语言，是否能通过鲜活的语言描写表现自己的心情。教师根据情况给予必要的指导和反馈。
设计意图：帮助学生形成结构化知识和关键语言。为下一步的口语输出做准备；引导学生在输出活动中使用语篇中的核心语言谈论自己的校园日，推动迁移创新。
Homework: 基础作业： 1. 朗读课文，尽量模仿课文录音中的语音，语调。 2. Preview the vocabulary in glossary and finish page 23 in textbook. 3.准备duty report. 拓展作业： 1.Finish oral report about your school day. (选择一个方面写2-3句话即可) 2. 先思考并与同学讨论如下问题：李华的学校日活动与你的学校日活动的异同？
Period2 (Reading+Vocabulary)
4.能在与单元主题school life相关的语境中学习词汇及运用词汇。 Activity 7 --- Pass the ball 学生随机抽取数字和字母，随着音乐的停止，读出手中单词，与其匹配词义的同学站起来用英语回应，答对者可得分。 感知与注意 教师观察学生朗读生词的情况和匹配活动的情况，给予不同能力水平的学生及时的评价与指导。
设计意图：通过单词游戏，复习核心词汇；激发学生用英语记忆单词的兴趣，为课堂增添乐趣。
4.能在与单元主题school life相关的语境中学习词汇及运用词汇。 Activity 8--- Vocabulary practice 学生用Exercise 1中的词汇完成Mike和Li Hua的对话。 2.学生填写完后，与同桌展开对话。 内化与运用 教师观察学生在对话中应用词汇的准确性，并以此判断其对词汇音形义的掌握情况， 根据需要进行必要点拨与引导。
设计意图：引导学生用新词完成填写，检测学生在新语境中运用已学单词和短语的能力；在对话中进一步练习及记忆新单词的音形义，在使用中理解其用法。
4.能在与单元主题school life相关的语境中学习词汇及运用词汇。 Activity 9--- Word building 1.学生观察划线单词在句子的位置和所修饰的词语，判断该词词性并根据不同的词性把下列词语“great, greatly, different, differently, real, really”分类。 2. 学生说出或写出一些他们已经学过的加后缀ly变成副词的形容词。 3.教师通过举例提醒学生一些特殊的词，如true—truly;并告诉他们并非-ly结尾的词就是副词。教师先举例如friendly ，然后引导学生说出更多的词。 概括与梳理 教师根据学生作答情况，判断学生是否能根据后缀判断形容词和副词的词性，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：引导学生在语境中学习判断词性，掌握形容词加后缀-ly变副词的构词法知识。
4.能在与单元主题school life相关的语境中学习词汇及运用词汇。 Activity 10--- Check your homework--Make your school day schedule 想象与创造 教师根据学生口头陈述情况判断学生是否能学以致用，是否能根据本课所学阅读策略描绘自己的中学生活。教师根据学生完成情况给予设置相应作业。
设计意图：引导学生联系自己的生活实际，并结合在主阅读篇章中学到的阅读策略完成关于自己一天校园生活的表格信息，在填写时能思考选择填写哪些活动和按怎样的顺序来呈现。

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