资源简介

Unit 2 ：Grammar 教学设计
课型：语法课，包括Grammar (p25-26), Improving your pronunciation (p27)
教学时长：1 period
教学内容分析：
Grammar-语法语篇
【语篇分析】
1. 主题和内容（What）: 语法板块的语篇围绕英国男孩 Jack 在南安普顿一天的生活作息展开，涵盖起床、上学、学校日常、课后活动、家庭晚餐及作息管理等内容。
2. 意义和价值（Why）: 通过阅读短文，学生了解英国学生的日常，让学生在真实的生活场景中理解和掌握语言知识，并拓展文化视野，促进学生们对不同文化下日常生活的理解。通过呈现重视健康、规律的日常生活模式，传递时间管理、良好生活习惯的重要性，引导学生思考自身生活规划，培养自律、健康生活态度。
3. 方式和方法（How）: 该短文以陈述句为主，按时间顺序线性叙述，逻辑清晰，符合学生认知规律，便于梳理时间线理解内容。短文中出现了具体的时间点、频率副词和一般现在时第三人称单数等语法知识，体现了语法规则在实际语境中的运用。
教学目标：
本课结束时，学生能够：
1. 读懂描述日常作息文本，提取时间、活动等关键信息；理解一般现在时在描述习惯性、经常性动作时的用法；掌握频度副词的含义及在句中的位置。
2. 归纳并掌握一般疑问句中的助动词do与does的区别。
3. 运用一般现在时结合频度副词，描述自己或他人日常活动。
4. 感受规律生活、合理时间管理的积极意义，激发规划自身健康生活的意识；增强对不同文化的包容与理解，提升跨文化认知。
教学重点：
1. 频率副词的语义与分类。
2. 频率副词在一般现在时中的位置。
3. 一般现在时与频率副词的关联。
教学难点：
1. 频率副词的语境化运用（如语篇中“seldom eat out”体现 Jack 家的生活习惯，若换成“never eat out”则语义偏差）。
2. 频率副词在否定句和疑问句中的位置迁移。
教学过程
教学目标 学习活动 活动层次 效果评价
1. 读懂描述日常作息文本，提取时间、活动等关键信息；理解一般现在时在描述习惯性、经常性动作时的用法；掌握频度副词的含义及在句中的位置。 2. 归纳并掌握一般疑问句中的助动词do与does的区别。 1. 学生阅读课本第25页中的语篇，尝试用所给动词的正确形式补全语篇，并回顾一般现在时的用法，明确其使用场景。 2. 学生观察语篇中的动词，判断和分析动词形式变化的语法规则。 3. 学生学习课本27页/s/, /z/, /iz/的发音规则。 4. 学生再次阅读25页的语篇,获取Jack日常生活中时间和活动等关键信息。发现、梳理并概括频率副词的语法规则。 学习理解 观察在补全语篇时，一般现在时的运用是否准确，特别是动词三单形式的使用，为接下来教学活动的开展提供参考。 观察学生能否准确发现相关的语法知识的形式，理解其语法形式的表意功能和在什么情况下使用。
设计意图：学生在具体的语境和语篇中感知、识别、体会和理解频率副词和一般现在时第三人称单数的基本结构和表意功能。（感知与注意、获取与梳理）
3. 运用一般现在时结合频度副词，描述自己或他人日常活动。 5. 学生用do / does与课本第25页语篇中的信息完成第26页活动1补充完整对话内容的练习。引导学生观察语篇中的句子，自我总结一般现在时中一般疑问句的助动词do和does的用法。 应用实践 观察学生能否准确发现相关的语法知识的形式，理解其语法形式的表意功能和在什么情况下使用。
设计意图：学生在具体语境中理解并运用一般现在时和频率副词。（描述与阐释、内化与运用）
4. 感受规律生活、合理时间管理的积极意义，激发规划自身健康生活的意识；增强对不同文化的包容与理解，提升跨文化认知。 6. 学生根据课本第26页Grammar in use的表格与对话范例，与同桌互动，描述其中的人物，注意频率副词及动词形式的正确使用。 7. 学生进行对子活动，先仿照Grammar in use的表格填写自己的信息，然后根据所填信息向同伴描述自己的生活。对子活动结束后，进行四人小组活动，通过问答了解其他成员的信息。 8. 学生联系自我,思考以下问题：What kind of person do you think Jack is What do you think of Jack’s daily life What about yours How could you make your school day more efficient, colourful and meaningful 迁移创新 观察学生在对子活动和小组活动中能否准确使用频率副词和动词的正确形式。如果学生对该语法知识掌握还不够熟练，可补充适当的口语、笔头练习，既有机械操练，也要进行有意义的、交际性的练习。在联系自我环节，除了观察学生的语言运用是否正确，还要关注学生的思维层面，能否通过比较两国学生的日常生活安排的异同，对自己的日常学习和生活各项活动的安排有一个正确的认知，教师给予必要的指导和反馈。
设计意图：学生通过有意义的、交际性的练习，促进语言知识的内化，使学生的语言知识转化为语言运用能力。（推理与论证、批判与评价、想象与创造）

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