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四年级上册
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第四课时
B
Read
and
write
教学设计
)
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课时教学设计
一、语篇研读： 【What】本语篇是配图短文，题材是三张便签。第一张是小林写给妈妈 的，他在便签里夸奖妈妈是个伟大的护士，能帮助很多人，小林也想帮助妈 妈。第二张便签是妈妈的回复，妈妈想知道小林能够做些什么。第三张便签是 小林给妈妈的回复，他说自己长大了，能够扫地、做饭，还会照顾 Sally。 【Why】本节课通过图文阅读和读写训练，引导学生们能够在家帮忙，主 动承担家庭责任。 【How】本语篇围绕“家庭成员职业、分工和分担家务 ”主题展开，通过 阅读写作，训练学生的语篇写作能力。学生在读写过程中复习职业、家务劳动 类词汇和句型，如“What can you do I can ... ”，然后将其运用到迁移创新中， 进行个性化书写，提升学生的读写能力。
二、学情分析： 语言能力方面：学生已掌握基础的英语听说读写技能，对贴近日常生活的 话题表现出浓厚兴趣。他们不仅拥有丰富的想象力，还具备初步的逻辑分析和 判断能力。 知识基础方面：通过前四个课时的学习，学生已经掌握了常见职业名称和 家务劳动相关词汇（如照顾妹妹、扫地、一起做饭、玩得开心等），并能够运用 "I have a happy family. We often..."这样的核心句型来描述家庭日常活动，这些都 为新课的学习做好了铺垫。 生活经验方面：学生对家务劳动和照顾家人等生活场景非常熟悉，这种生 活经验有助于他们理解课文内容，并能将英语学习与实际生活场景自然联系起 来。不过，当学习内容超出个人生活经验范围时，可能会遇到理解障碍。 学习难点分析： 1. 语言技能方面：在单词拼写和发音上仍需加强，对复杂句式（如长句、 复合句）的理解和表达存在困难。 2. 语言运用方面： 口语输出时容易出现语法错误，将所学知识迁移到实际 交流和有创意的句子仿写中存在挑战。 3. 综合应用能力：在不同情境中准确、灵活运用语言的能力有待提升。
三、教学目标：
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通过本节课的学习，学生能够： 1. 能够通过阅读留言条，获取妈妈的职业信息，梳理肖林能够分担的事 情，理解主动分担家务、关爱家人的重要性。 2. 能够通过分析留言条的结构特点和话语风格，了解留言条传递简短信息 的功能，知道配图对文本信息起补充和强化作用。 3. 能够根据留言条的内容勾选图片；能够先后在图片的帮助下、根据自身 实际，在四线格中正确抄写单词或词组，将句子补充完整。 4. 能够模仿录音正确朗读留言条的内容，感知句子的重音、连读、停顿及 升降调。
四、教学评价： 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂 教与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充 分发挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分表 扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学生 的个性化发展和核心素养的全面发展。
五、教学策略： 1. 情景教学法：创设情景，通过小林与妈妈的便签互动，引导学生理解 “主动分担家务 ”的意义。 2. 任务驱动法：设计分层任务，包括基础任务——文本信息提取、进阶任 务——复述便签内容、创新任务——说说家庭的友爱时刻。 3. 支架式教学：提供语言框架——“My mother/father is a great ___. She/He helps many people. I can ___ and ___. I can ___. ”
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4. 合作学习：通过 Pair Work 互问互答，巩固核心句型。 5. 读写融合：遵循“读→说→写 ”的顺序，先理解文本，再口语表达，最 后迁移至书写。
六、教辅手段： PPT 动态呈现、音频播放、实物教具、任务单、思维导图式板书
七、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
歌曲导入，音英融合 。 激活旧知，为接下来的 阅读做准备。 Lead-in 1. Listen and sing Q1: Can he help Q2: How can he help at home 2. Free talk Q1: What's your father's/mother's job Ss: He/She is a/an ... Q2: What can you do for your family Ss: I can ... Q3: Do you love your family Q4: How do you show your love 教师观察学生是否能够 基于歌谣内容来回答问 题，及时给予指导和反 馈 教师观察学生回答问题 的情况，及时给予指导 和反馈
设计意图：本阶段学习活动通过歌曲热身导入，营造轻松的学习氛围。复习 已学过的词汇和句型，帮助学生激活背景知识，为新课内容的学习做好铺 垫。
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根据情景进行设问，预 测语篇，引起学生阅读 兴趣，锻炼其思维能力 Pre-reading 1. Set the situation: Xiao Lin's notes. 2. Look and guess: How does Xiao Lin show his love 教师观察学生的回答情 况，及时给予指导和反 馈，引导学生关注主人 公 Xiao Lin 用便签与妈 妈交流 ， 表达爱的线 索。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生聚焦语篇情景，展开主动预测，从 而激发阅读兴趣，锻炼其思维的发散性。同时引导学生聚焦主人公 Xiao Lin 用便签与妈妈交流表达爱，实现预读活动与正式阅读环节的自然衔接。
学生在整体阅读的过程 中，能够了解便签的结 构特征和书写格式，了 解文章主旨大意，并能 完成问题任务。 While-reading Read and choose Q1: What are these A. Diaries. B. Note. 2. Read and learn Q1: How many notes Q2: Who writes notes 3. Read and circle Q1: What's Xiao Lin's mother's job Ss: She is a nurse. Q2: What can she do 教师观察学生能否正确 完成任务，及时给予指 导与反馈 教师观察学生是否进行 二人对话，及时给予指 导和鼓励
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Ss: She can help many people. 4. Read and circle the chores 5. Read and tick 6. Think and discuss Q: Why does Xiao Lin want to help at home Ss: Because Xiao Lin's mum is busy and tired. He wants to do something for her. 7. Read and compare Q1: What does Xiao Lin's mother think of Xiao Lin Q2: How does she feel Q3: What does Xiao Lin think of himself Q4: How does he feel 教师在给出答案的过程 中，呈现板书，帮助学 生清晰地把握文本脉 络，构建语篇整体框架 教师观察学生是否进行 小组讨论，及时给予指 导和鼓励
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8. Think and judge Q1: What do you think of Xiao Lin's mother Ss: She is helpful. Q2: What do you think of Xiao Lin Ss: He is helpful. 9. Listen and repeat. 教师观察学生是否能够 跟读录音，及时给予指 导和反馈
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生沉浸阅读，探究主题，让学生在开 放性问题中多角度思考，进行深层次分析、推理和归纳，从而厘清语篇内在 的逻辑联系，以此引发学生对文本内涵的深层思考，培养思维的深刻性。
学生能够基于语篇内 容，完成课本练习。能 够跟读歌谣，巩固所学 知识。并且能够了解如 何制作便签，输出所学 知识。 Post-reading 1. Choose and write 2. Listen and chant 3. Sum-up: How do we write a note 教师观察学生完成课本 练习的情况，及时对学 生的书写格式给予指导 和纠正 教师观察学生跟读歌谣 情况，及时给予指导和 反馈
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4. Make a note: The most loving family selection Dear ___ You are a great ___. I can help you! I can ___. I can ___. I can ___ too. 5. Moral education Watch a video and answer Q: What is family 教师观察学生的书写格 式是否正确，书写内容 是否合适，及时给予指 导和鼓励 教师总结何为家庭，让 学生形成正确的家庭价 值观。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生能够在教师指导下完成课本的书写 练习，能够在迁移语境中创造性地使用核心句型，培养学生综合运用语言的 能力，同时形成正确的家庭价值观。
八、作业设计： 基础作业： 1. Listen and imitate P9 大声有感情地朗读"readand write ” 便条内容，模仿 语音语调。 2. Write a note 仿写感恩便条给家人。 Dear ____, Thank you for ____. I can ____ for you! Love, ____ 提升型作业：
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Family Career Interview 当一回“家庭职业小记者 ”和家人聊聊他们的工 作，并用英语记录采访内容。 如 “ My mother is a nurse. She helps sick people. She works at 8:00 a.m. every day... ” 挑战型作业： 1. Make a poster 以“I ’m a Super Helper! ”为主题，设计英语宣传海报： ①列出你能做的家务 ②添加插图和标语
九、板书设计：
十、教后反思： 一、亮点 1. 目标达成度较高 通过图片辅助、情境对话和任务单，学生能理解并朗读短文，达成“学习 理解 ” 目标。在复述和交流环节，多数学生能用核心句型“I can... ”描述家务 劳动，体现“应用实践 ”能力；部分学生能结合生活经验完成书写任务（如填 空“I can sweep the floor ”），初步实现“迁移创新 ”。 2. 情境创设贴近生活 以“帮家人做家务 ”为主题，链接学生已有经验（如照顾妹妹、扫地）， 激发兴趣并降低理解难度。通过小林妈妈（护士职业）的榜样作用，渗透责任 意识，体现学科育人价值。
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3. 多模态教学支持学习 结合 PPT 图片、音频（对话朗读）、任务单（书写练习），调动视听与动 手能力，符合一级目标“注意倾听、乐于交流 ”的要求；合作学习活动中，学 生通过小组互助纠正发音（如“sweep ”），提升语言准确性。 二、不足与改进方向 1. 语言输出的准确性不足 问题：学生在口语交流中频繁出现语法错误（如“I can cooks ”），书写时 混淆词汇（如“look after ”写成“look at ”）； 改进：增加“ 听-说-读-写 ”闭环练习，如先听录音跟读→教师强调动词原 形（can 后接 do）→分组纠错游戏。 2. 理解和表达困难 问题：部分学生对语篇理解模糊，复述时遗漏信息； 改进：用拆分法教学，辅以肢体动作或图片强化逻辑关系。 3. 迁移创新的覆盖面有限 问题：部分学生能自主拓展句型（如加入“because... ”说明原因），多数 停留在模仿层面； 改进：提供“语言支架 ”（如“I can...because... ”），鼓励结合真实经历 表达（如“I can cook because my mum is busy ”）。

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