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四年级上册
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第六课时
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教学设计
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教学设计
一、语篇研读 What:本语篇是配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提出并尝 试在家帮忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但妈妈却因 为孩子们的心意和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解和赞美妈妈。 Why:通过阅读孩子们主动提出并尝试在家帮忙分担家务的短文，旨在培养孩 子的家庭责任感、同理心和感恩之心，并通过展现亲子间正向的情感互动，传递 构建和谐、温暖、充满支持的家庭关系。 How:本语篇是配图短文 ，在阅读短文中 ，借助图片理解词汇： magic hands,writer,dish,broccoli 的意思。在语境中运用“She can ...This dish has...We can help her at home. We want to..." 等语言进行简单交流。
二、学情分析 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，能看图识词，能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具 有一定的感知能力。 语言储备：学生在前面五个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词汇： look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核 心语言“She/He can… ”谈论家庭活动，已有的知识储备为本节课的学习奠定了 基础。 生活经验：四年级学生大多有和家人相处的经历，能理解妈妈忙碌以及帮忙 做家务等情境，对文中孩子帮妈妈、为妈妈制作食物等情节有生活体验基础，可 产生情感共鸣，有助于对文本的理解和情感领悟。 存在的困难分析：在文本深层理解上，难以准确把握家庭成员间相互帮助、 关爱的情感主旨，需要教师引导分析。
三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情，拓展新的英语词汇和英 语句子的学习，扩大学生的语言的输入。（学习理解） 2.学生能基于语篇内容复述短文，学会主动提出并尝试在家帮忙分担家务，
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了解家庭成员有不同的工作，但是能互相帮助和照顾。（应用实践） 3.能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。（迁移创新）
四、教学评价 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂教 与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充分发 挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分、班级口 号表扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学 生的个性化发展和核心素养的全面发展。
五、教学策略 1. 情景教学法：创设情景，让学生真实情景中感受目标句型的意义。 2. 支架式教学法：教师提供支持，帮助学生逐步独立掌握词句的运用。 3. 交际教学法：创设趣味的学习活动，让学生互动交往中用英语进行交流。
六、教辅手段 本课时通过音视频、图片、单词卡片、情境道具及配套的教学 PPT 课件等方 式，辅助教学活动的开展，本节课运用到了以下教学工具： 1. 综合性教学资源平台：辅助教师获得教师资源。教师备课时可检索下载 教学素材，开展线上教研、学习先进教学经验；学生可利用平台资源预习、复习， 弥补课堂不足，促进教育资源均衡。 2. 班级管理软件：聚焦课堂教学教学评价与班级管理。可用其给学生行为、 学习表现打分奖励，激发学生积极性。
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七、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能理解配图短文，获取、 梳理帮助家人做的事情， 拓展新的英语词汇和英 语句子的学习，扩大学生 的语言的输入；（学习理 解） 1. Listen and sing 学生跟唱歌曲。 2. Free talk 学生回答自己为家人做 的事情。 3. View and guess 浏览短文并进行猜测，回 答问题。 4. Read and choose 读短文选择正确的答案。 5. View and answer 学生浏览短文， 回答问 题。 Q1:She's a writer. 教师根据学生的回答，给 与指导和反馈。 根据学生的回答，给与鼓 励和表扬。 教师观察学生是否能阅 读短文回答问题，给与指 导和反馈。 观察学生朗读的语音语 调是否正确，给与及时纠 正指导和鼓励性评价。
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Q2:She writes a lot of books. 6. Read and match 学生再次阅读短文，完成 连线。 7. Read and answer 学生再次阅读短文，回答 问题。 Q3. She can cook great food for us. 8. Read and fill 学生阅读短文，完成填 空。
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设计意图：本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、 细读等阅读技巧，理解配图短文。
学生能基于语篇内容复述 短文，学会主动提出并尝 试在家帮忙分担家务，了 解家庭成员有不同的工 作，但是能互相帮助和照 顾；（应用实践） 1.Listen and repeat 复述短文内容。 2.Think and say 学生基于语篇内容，回答 问题，如：They help and look after each other. 教师观察学生复述故事 的情况，根据学生的表现 给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基 于语篇内容回答，给与正 面的引导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，复述课 文加深学生的印象，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真 实表达做准备。
能列出自己帮助家人做的 事情，小组交流，上台展 示。（迁移创新） Magic Mum/...: Read, write and share 模仿故事结构，以某一位 家人为主角创编新故事。 小组交流，上台展示。 教师根据学生的表现，给 与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言， 学生能列出自己帮助家人做的事情，小组交流并上台展示，在交谈帮助家人做 事情的过程中，发展了语用能力。
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五、作业设计 必做： Read and retell the story with your family. 朗读并向家人复述故事。 Do the things on the list.（完成爱心清单，列出自己能帮助家人做的事 情并写下来。）
mum dad grandma grandpa
I can ______ for _____. I can ______ for _____. I can ______ for _____. I can ______ for _____. 选做： Watch videos of foreign families helping each other. 查找观看外国 家庭成员互相帮助的视频。
七、板书设计
八、教后反思 一、教学亮点 1.多元活动激发兴趣：教学设计涵盖“Let ’s play ” “Read and answer ”
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“Listen and imitate ”等多种活动形式，兼顾听、说、读、写技能训练，符合 学生认知规律与学习特点。例如，“Let ’s play - Say the job out loud ”环 节，以游戏形式导入职业词汇学习，有效调动学生积极性，营造轻松活跃课堂氛 围；“Listen and imitate ”则强化语音语调训练，帮助学生纠正发音问题。 2.问题驱动深化理解：在“Read and answer ”环节，通过设计层层递进的 问题，引导学生深入理解文本内容，培养学生分析与解决问题能力。如从询问妈 妈职业，到了解妈妈工作内容及特长，问题设置由浅入深，学生在思考与回答过 程中，不仅提升英语表达能力，还加深对文本细节把握。 3.情感渗透自然融合：“Think and say ”环节引导学生思考家庭成员关系， 培养学生情感认知与价值观。学生通过讨论，体会家庭成员间相互帮助、关爱的 重要性，实现英语学科工具性与人文性统一，使课堂不仅是语言学习场所，更是 情感教育阵地。 4.小组合作促进交流：“Group work ”环节让学生列出帮助家人的事情并进 行小组交流、上台展示，有效培养学生合作学习能力与团队意识。学生在小组中 分享想法，相互学习，锻炼英语表达与沟通能力，同时增强自信心与集体荣誉感。 不足： 1.分层教学体现不足：教学活动设计未充分考虑学生个体差异，对学习能力 较强与较弱学生缺乏针对性指导。在小组讨论与展示环节，部分学习困难学生参 与度不高，依赖小组其他成员，未能充分发挥自身潜力。 2.评价方式较为单一：课堂评价主要以教师评价为主，缺乏学生自评与互评 环节。单一评价方式难以全面反映学生学习情况，也不利于学生自我反思与改进， 未能充分发挥评价激励与导向作用。

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